经营课堂：深化课改的有效途径

经营课堂：深化课改的有效途径

[摘要]课程改革正在深化，遭遇到教师“同质化”和学生“去问题化”的双重阻抗。教师精心设计，巧妙构思，经营课堂，便显得格外重要。课堂就是艺术品，需要个性化的设计，更需要创造性地经营。经营课堂的理想境界就是有效课堂、高效课堂和魅力课堂。

[关键词]课程改革；经营课堂；有效途径

课改在推进，我们在思考。笔者在学科教学研究中旗帜鲜明地提出“经营课堂”的主张，力求张扬教师和学生两个主体的个性，打造有效课堂、高效课堂乃至魅力课堂，这是渐次提升的3个课堂教学境界。瞄准和追求这3个课堂教学境界的过程，其实就是拉动教师专业成长的过程，也是推动课改向纵深发展的过程。课改的深化，对于我们这些最先参加课改的实践者来说，需要一个抓手，更需要一个载体，“经营课堂”无疑就是行之有效的抓手和载体。

一、经营课堂有利于克服教师的“同质化”，赋予课堂以生机与活力

课改以张扬学生的个性为己任，张扬学生个性的基本前提是教师必须有个性，而教学无个性、千人一面的教师焉能培养出个性鲜明的学生？然而，目前，我们的教师“同质化”倾向十分明显，思维的雷同，教学的趋同，已经极为普遍。同样一段教学材料，大家把它演绎得大同小异，如出一辙。究其原因：一是教师成长背景中有着极为深刻、难以抹平的“应试教育”的痕迹；二是教师来源过于单一，一个地方、一所学校、一个教研组的教师多为本地师范院校的毕业生，“同出一门”“近亲繁殖”带来的直接后果就是视野的封闭；三是教师工作之后过多地受到“集体备课”的干扰，在急功近利的管理机制下，“集体备课”是一把双刃剑，有利于“短、平、快”地提升教师课堂教学技法，却无论如何不利于教师个性化教学水平的提升，这是一种“缺钙”的教师生长方式，使得教师职前教育中“同门化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”与“后天缺钙”产生迭加效应，那么，教师个性化教学能力的缺损便不可避免，这是制约教师专业发展的瓶颈，需要引起我们的高度警惕和重视。笔者以为：一堂课，不同的教师执教，会演绎出完全不一样的风采，这是对课堂的一种经营；而一堂课，不同的教师上得差不多，则是对课堂的一种扭曲。

本来，作为独立个体的教师，独立的思考、理解和判断是最为可贵的一种品质。从西方辞源上追溯，课程之所以与“跑道”同义，就在于“制度课程”往往不及“体验课程”更接近课程的本质。当人们认识到“体验课程”的真实含义与科学价值的时候，提倡教师对教学内容进行个性化的理解与加工，使之更加符合自己、学生、课堂教学环境的需要，便成为应有之义。

在课程改革春风的吹拂下，课程统驭下的教材逐渐走下了“神坛”，不再是被师生顶礼膜拜、神圣不可侵犯、不敢越雷池一步的“圣经”了，而是可供加工、处理、改造、使用的课程素材之一，只有与教师、学生和环境交互，才能发挥作用。至于教师自身，不再被课程“奴役”，不再是“制度课程”俯首帖耳的忠实执行者，而是介入、开发、创生课程的主人，拥有课程开发的权力，亦拥有完善课程的机会。课程因为有了教师的实施而得到发展，课程的编制过程因此便延伸到了课堂之中。

“经营课堂”就是教师开发课程、创生课程的途径。教师已有的缄默知识、独特的经验积累和自己的理解感悟等都可以融会贯通于课堂之中，与学生的个体经验发生碰撞和交汇，一个充满活力的“学习共同体”便可以呼之欲出。唯其如此，有效课堂、高效课堂和魅力课堂的理想境界离我们就不会遥远。

二、经营课堂有利于解决学生的“去问题化”，赋予课堂更多的探究元素

学生的主体地位与教师的主体地位同等重要，但实现起来较为困难。课程改革虽然倡导“双主体”，依然无法改变“一手（教师）硬，一手（学生）软”的窘况。我们的文化传统——师道尊严根深蒂固，积重难返，我们的社会氛围——崇尚权威、服从威权的思维定势和行为习惯由来已久，见怪不怪。况且教师在年龄、学识、经验诸多方面具有学生无可比拟的优势，教师在学校文化中享有学生无可比拟的话语权，造成学生主体地位的严重弱化。那种毕其功于一役、一蹴而就、倚重一次课程改革就让学生主体地位彻底复归的期盼，不过是一种美好的愿景，可望而不可及。我们应该做的，也能够做的，只能是不断强化学生在课堂中的主体地位，仅此而已。

学生在课堂上的主体地位需要通过一定的平台来实现。这个平台究竟是什么呢？问题场是一个合乎逻辑的选择。如果