教科版2017版五年级上册《科学》全册教案教学计划教学进度表

新版教科版（2017版）五年级下册科学

全册教学设计（教案）以及教学计划及教学进度表

光

1.有关光的思考

2.光是怎样传播的

3.光的传播会遇到阻碍吗

4.光的传播方向会发生改变吗

5.认识棱镜

6.光的反射现象

7.制作一个潜望镜

地球表面的变化

1.地球的表面

2.地球的结构

3.地震的成因及作用

4.火山喷发的成因及作用

5.风的作用

6.水的作用

7.总结我们的认识

计量时间

1.时间在流逝

2.用水计量时间

3.我们的水钟

4.机械摆钟

5.摆的快慢

6.制作钟摆

7.计量时间和我们的生活

健康生活

1.我们的身体

2.身体的运动

3.心脏和血液

4身体的“总指挥”

5.身体的“联络员”

6.学会管理和控制自己

7.制订健康生活计划

2021最新教科版(2017)科学五年级上册教学计划及教学进度表

一、学情分析

通过四年科学学习，学生对科学课产生了浓厚的兴趣，求知欲和参与科学

活动的愿望明显增强，学生的观察与描述能力有了明显的发展，在进行观察、

记录、实验、交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力也得到培养。

受年龄的限制，学生的思维依旧处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达能力

仍然比较弱，教师的指导和帮助仍然非常重要。教师还要注重观察、记录方法

的示范和引导，注重提供语言表达的范例。

学生已能初步控制自己的情感和行为，但还有不稳定的现象，自制力还不

强，意志力较差，遇事很容易冲动，活动的自觉性和持久性都比较差，且常与

兴趣密切相关。另外，他们精力旺盛、活泼好动，具有好奇、好动等特点，在

活动过程中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展，用学生喜欢的形式

来促进学生更好地开展观察、体验等活动。

二、教材分析

1.整体情况

五年级上册教科书由“光”“地球表面的变化”“计量时间”“健康生

活”四个单元组成。

“光”单元，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形

式。本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进

过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引

导学生探索光的传播规律，构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认

识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。

“地球表面的变化”单元，以研究地球表面形态一一地形地貌的变化为主

要内容。影响地表形态变化的因素有很多，按照其能量的来源可归纳为内力作

用和外力作用两个原因。内力作用的能量来源于地球本身，表现为地壳运动、

岩浆活动及变质作用。外力作用的能量来源于地球外部，主要是太阳辐射能和

重力势能，其主要表现形式为风化，风力、流水等的侵蚀，搬运和沉积作用

等。本单元从内因到外因，通过指导学生亲历观察、假设、模拟实验、形成解

释等一系列科学实践活动，帮助学生了解地球的结构及其变化，构建地形地貌

是经过地球内、外因的共同作用而形成的认知。

“计量时间”单元，研究的主题是与我们人类生产生活息息相关的计时间

题。本单元按照从古至今人类计时方法的发展脉络组织课程内容，通过查阅资

料、观察实验、设计制作等一系列活动，引导学生研究太阳、水流、摆等的运

动规律;经历古人运用事物变化的规律探索计时方法、制作计时工具的过程;发

展工程思维;体会科学技术对个人生活和社会发展的影响。

“健康生活”单元，基于现代健康新理念，立足于保护学生的身心健康，

在四年级人体呼吸与消化系统学习的基础上，引导学生认识运动、血液循环及

神经系统。通过观察、体验、调查、建模等活动了解相关器官的结构功能，理

解各器官系统协调配合共同维持人的正常生命活动以及保护身体健康的意义，

并由身体健康延伸到心理健康。单元内容始于对自己身体状况的检测与评估，

终于给自己制订健康生活计划。整个单元的学习是引导学生不断建构的过程，

其目的是让学生建立科学学习与实际生活的联系，牢固树立保护自己身心健康

的意识，使其养成有利于身心健康的良好生活习惯，

本册内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学及技术与工程四个领

域，均指向联系与变化。为了强化科学与生活的联系，四个单元均是从生活中

的问题或自然现象开展研究，最终解决或解释生活中的问题及现象，呈现事物

结构与功能、内部与外部、局部与整体之间的相互联系、协调统一。揭示事物

是不断变化的，事物的变化都是有规律的科学观念。

2.单元概述

第一单元“光”：

从教师的角度而言，本单元首先要弄清楚的问题应该是“光是什么”。历

史上，对光的研究曾经推动了科学和技术的长足发展，改变了人们对物质世界

的认识，打通了宏观世界和微观世界的通道。今天我们对“光”的认识，看似

是对知识本体的认知，实则是对光，抑或是对科学本质的理解。光是一种电磁

波,按照波长可以将光分为无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射

线、）射线等几个波谱区。其中，可见光区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、

靛、紫七种色光。光具有波动和粒子的双重性质，凡是与光的干涉、衍射和偏

振等现象有关的均是波动性的表现，凡是与光的碰撞、散射、叠加等有关的都

是粒子性的表现。波粒二象性可以用爱因斯坦公式得到解释:E~hv,p=h/2。这

里能量E和动量p都是表征光的粒子性的量，而频率v和波长人都是表征光的

波动性的量，波动性和粒子性通过普朗克常数h联系起来了，这也可以解释

“光是能量的表现形式”这一概念的出处。如此，我们对光的本质的认识可以

帮助教师准确把握“光”单元教学的概念发展。对于五年级的学生而言，教师

没有必要指导学生从光的本质去认识光。教学中应该遵循课程标准的相关要

求，完成关于光的课程内容。

本单元的学习目标来自课程标准中5飞年级的下列相关学习内容。

6.2.1.1识别来自光源的光，如太阳光、灯光;识别来自物体反射的光，如

月光。

6.2.1.2知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看

到光源或该物体。

6.2.2.1知道光在空气中沿直线传播。

6.2.2.2知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会

发生变化。

6.2.3描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不

同颜色的光。

18.2.2将自己简单的创意转化为模型或实物。

在课程标准中，这三方面的课程内容要求，都是光在传播过程中发生的现

象和对这些现象的解释，由此形成对光的一些基本认知。本单元希望帮助学生

形成以下认知。

1.光在受到一个物体或物质的影响前能一直保持原方向传播。

2.光能够被吸收;能被改变传播方向，产生反射或折射现象。

3.尽管太阳光用肉眼看上去几乎是白色的，但它是由不同颜色的光组成

的。其他物体发出的光或反射的光也是由不同颜色的光混合而成的。

4.有些物体折射或反射出的光波进人人的眼睛后，可以被“看到”，就如

同某些声波进入人的耳朵后可以被“听到”一样。

沿着上述概念发展线索，教科书对本单元的学习内容做了如下安排。

第1课“有关光的思考”，主要了解学生有关光的前概念。通过思考和解

释“在黑暗中你能否看到红苹果”的问题，了解学生对于光有哪些认识，以及

能做出哪些推测和解释。

第2课“光是怎样传播的〃，主要研究光在空气中是如何沿直线传播的。光

穿过小孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线，初步理解并建立光沿直线

传播的概念。

第3课“光的传播会遇到阻碍吗”，是对光沿直线传播的进一步深人研

究。当光遇到遮挡物时，会因遮挡物的不同，出现通过、部分通过、不能通过

三种情况。对本课所有实验现象的解释，最终都将成为“光沿直线传播”的证

据。

第4课“光的传播方向会发生改变吗”，主要探讨当光从空气进人水中

时，传播路径发生了怎样的改变。对于光而言，空气和水是不同的传播介质，

因此光的传播方向（传播路径）也会随之发生改变，其结果是产生了折射现象。

第5课“认识棱镜”，主要建立光与颜色的关系。我们看到的“白光”通

过三棱镜后，会发生折射，出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种颜色的

光。棱镜实验可帮助学生观察到因光的折射而产生的彩虹颜色，初步将光和颜

色建立联系。

第6课“光的反射现象”，主要探讨光的反射现象。通过观察光的镜面反

射现象，了解什么是光的反射;通过光的反射实验，对反射光的路径做出预设，

初步建立人射光与反射光的关系;对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体

会发生反射，反射光也是沿直线传播的。

第7课“制作一个潜望镜”，主要利用光的反射特点，制作一个简易潜望

镜。潜望镜的制作，需要综合运用和理解本单元的核心概念，并与工程技术相

结合。首先需要观察、了解潜望镜的结构以及工作过程和原理.，其次需要设

计、制作简易的潜望镜，最后通过展示、实践、评价、交流来进一步理解本单

元的知识和技能。

第二单元”地球表面的变化”：

本单元中的“地球表面”主要指地球表面的形态，简称地形，又称为地

貌。地球表面的地形复杂多样、不断变化。本单元学习的重点指向“变化”一

词，即地形地貌的变化。是什么原因引起地球表面形态的变化呢?教科书通过指

导学生亲历观察、假设、模拟实验、形成解释等一系列的科学实践活动，帮助

学生逐步建构起“地球现今的面貌不是本来就有的，而是经过地球内因和外因

的共同作用而形成的”这一基本认知。

本单元的学习目标来自课程标准中5-6年级的下列相关课程内容。

14.2.1描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。

14.2.3举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。

14.5.1描述地球内部有地壳、地慢和地核三个圈层，

14.5.2知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因。

14.5.3说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。

15.3.1了解地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响，知道抗震防灾的基

本常识。

15.3.2说出人类不合理活动对自然环境的影响，树立保护环境的意识。

15.3.3举例说出人类保护环境的举措，能够针对现实环境问题提出适当建

议。

为帮助学生建构科学概念，本单元在设计上顺应学生的认知与心理特点，

采用了总一分一总的模式。在单元的起始课，引导学生对主要地形的成因进行

假设，埋下探索的伏笔，引发探究的兴趣在后续各课的学习中，引导学生亲历

相应的一系列科学实践活动，完善或修正已有认知，逐步形成对地形变化成因

的科学解释，在单元最后一课，带领学生回顾、反思学习过程，建构起关于地

球表面变化原因的新认知。本单元共安排了7节课，第1课“地球的表面”，作

为单元起始课，除担负明确学习主题的任务外，主要是为学生提供一个亮明

“影响地形变化因素”这一观点的机会，为学生后续学习提供反思、建构相关

科学概念的基础。本课的设计线索:对地球全貌的观察一陆地内部主要地形的观

察每一个典型地形地貌的观察。初步让学生建立一个地球尺度的概念知道我们

所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地这些地形只是地球整体面貌的冰山一

角，是地形变迁到现今的具体呈现。对地球全貌的观察，能够使学生在建立与

以往学习内容关联的同时，为今后更深人学习相关知识埋下一颗探索的种子。

第2课“地球的结构”，在前后课之间起着桥梁与纽带的作用。本课主要

承载两个任务:一是第1课学习内容的延续，由地球外部形态的认识延伸到对地

球的内部构造的学习，包括地球的结构，地壳的组成、地壳的运动等，丰富和

完善对地球的整体认知;二是为第3、第4课学习地震..永山喷发形成原因奠定

知识基础，知道地球内部是不断运动的。本课最后安排一个制作地球模型的活

动，旨在增强学生对地球结构的感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。

第3课”地震的成因及作用”和第4课“大山喷发的成因及作用”，让学

生通过学习，知道地震和大山喷发是引发地表变化的内在因素，相对于风、水

等很缓慢的外力作用，是一种刚烈变化。两课在整体安排上较为相似，均通过

模拟实验让学生亲自观察，感受地震和大山喷发时的现象，了解其形成原因。

教科书中分别提供了地震和火山喷发的资料，通过阅读与研讨，让学生了解地

震和大山喷发时的真实情景以及给地表带来的改变。两课的学习是针对第1课

呈现的弯曲岩层和长白山天池两幅图片，引导学生探索其形成的原因，形成科

学解释。第5课“风的作用”和第6课“水的作用”，主要研究的是引发地表

变化的外在因素，

第5课，研究风的作用对地表的影响。本课主要通过风卷起沙子利蹭岩石

的模拟实验以及对沙漠、戈壁、麻菇岩和雅丹地貌等的观察活动，引导学生认

识到风的作用是可以使地球表面的地形、地貌发生改变的。通过与地震和火山

喷发对地表影响力的比较，知道风对地形地貌的改变是极为缓慢的过程。本课

学习是对第1课呈现的教煌雅丹地粮形成原因猜测的回应，学生由此认识到风

的作用是巨大的。

第6课，带领学生认识水对地表改变所起的作用。本课关于水的作用主要

指地表流水对地球表面形态的影响，主要涉及两个方面:一是降雨，二是河流。

降雨对地表的侵蚀现象是通过模拟实验让学生感知的，而河流对地表的影响与

重塑作用是通过观察图片和阅读资料使学生了解的。本课学习是对第1课中黄

土高原上的沟壑和黄河人海口的沙洲形成原因猜测的回应，学生通过模拟实验

和阅读资料等学习方式，最终形成对两种典型地形地貌形成原因的科学解释。

第7课“总结我们的认识”，是作为本单元学习内容的总结和学生认识的

提升来设计的。主要安排两个内容:一是回顾本单元的学习内容，针财第1课填

写的班级记录表中的“情测主要形成原因”进行反思，比较学习前后认识的不

同，感受自己在“地球表面的变化”单元的学习中获得的成长;二是探索植物对

侵蚀的影响。作为大自然的主要成员，人类的活动也影响着地表的变化。本课

通过模拟实验引导学生认识到植被覆盖可以减少外力对土地的侵蚀，由此可以

增强学生爱护树木、保护土地的意识，提高他们的自觉性。

第三单元“计量时间”：

自具有“时间”概念比来，人们便不断地寻求着准确计量时间的方法。古

人经过长时间的观测和日常生活经验的积累，发现太阳等天体在天空有规律地

改变着位置，并且星现出周期性的运动。根据太阳东升西落固有的周期性，人

们制定了历法并用此描述时间，这是我们能够追溯到的较早的划分时间的方

法。“天”成了最早的时间单位。那么，一天内的时间进程又如何把握呢?古人

发明了日号，还研究制作出了沙漏，水钟等计量时间的装置。随着社会的发

展，人们逐渐意识到精确计量时间的必要性和重要性。17世纪以后，钟表工艺

迅猛发展，在时间计量史上具有划时代的意义。根据伽利略发现的单摆的等时

性，惠更斯制造了历史上第一个摆钟，使时钟的误差从每天15分钟减少到5分

钟。后来惠更斯又首次造出了第一个依靠发条驱动的机械表，并由此推动了18

世纪高精度航海钟的发明，从而解决了困扰人类近两个世纪的经度测定问题，

大大推动了航海事业的发展。不仅如此，机械钟的出现还促进了当时整个机械

工业的发展，使以钟表、罗盘、检炮、印刷术等为代表的技术革命成为近代科

学产生和发展的动力之一。回顾整个科学发展史，我们可以清楚地看到，计时

工具的发展史是与整个人类文明发展史同步的，学生在本单元的学习中，要大

致了解人类计时工具发展的几个比较典型的阶段:燃香钟-水钟一摆钟。学生要

学会观察、研究这些不同计时工具的差异性，以及保障计时准确的科学原理。

在此基础上模拟设计和制作水钟、钟摆等计时工具。如同古人一样，学生通过

亲历科学实践活动会发现一些计时方法的局限和不足，于是便会产生改进计时

工具的内在需求。由于燃香钟受外界因素影响较大，因此，计时方法直接进阶

到水钟。水钟可以说是时钟发展史上比较典型的机械计时工具了，但是其准确

性和方便性都有待提高，于是又进阶到摆钟。另外，在研究同一种计时工具

时，学生的认知和思维也是在不断向前推进的，例如研究水钟，一开始发现初

始水位高度和孔径不变，流出相同多的水，时间是相等的;继而又发现当水位变

化后，水流速度并不是相等的，最后认识到只有保持水位不变时，水流速度才

是相等的。再比如，对于单摆的研究，学生一开始会发现同一个单摆在摆动起

来的时候具有等时性（相同时间内摆动次数相同），但是不同单摆的摆动速度却

不同。进一步研究发现，摆绳长度会影响单摆在统计各组自制摆的摆动次数

时，学生发现，不同摆的摆动建度不同，由此引发出新的问题，摆的速度受什

么因素影响？第5课“摆的快慢〃，承接上一课，学生讨论并预测哪些因素影响

摆的摆动速度，并通过两组对比实验分别研究摆锤质量、摆绳长度与摆动速度

的关系。在此基础上，学生认识到，摆速快慢与摆锤质量无关，与摆绳长度有

关，摆绳越短，摆速越快，反之，摆速越慢。第6课“制作钟模在前两课的

研究基础上，学生将设计制作一个1分钟摆60次的单摆。这是一项需不断调

试，改进以达成预期目标的简易工程。同样，需要经过设计（尤其是制订如何根

据试验结果更有效、更快捷地改进设计方案的策略）、制作、测试，研讨等环

节。学生将简单评估完成这个产品的可行性，预测使用效果，并将自己简单的

创意转化为实物。在此基础上，也可以让学生在课后继续研究，设计一个1分

钟摆动30次或120次的摆，让学生简单体会摆的次数跟摆绳长度之间的比例关

系，引导学生通过自己动手换索出规律，为了让摆的次数变为原来的2倍（或

1/2）,绳子的长度需要增长到约4倍（或缩短到约1/4）。这有利于启迪学生的

抽象思维、逻辑思谁，以及利用数学理解物理现象的意识第7课“计量时间和

我们的生活”，学生将回顾本单元探究过的几种计时工具，调查比较人类计时

工具的演变，归销并初步发现自然界一些周期性运动的事物可用于计时。本课

引导学生关注计时和我们生活的关系，举例说明情确计时对我们生活的重要

性，以及计时不情确可能导致的严重后果。最后，期望学生将所学用于现实，

在实际生活中关往计时，珍惜时间，准确用时。

第四单元“健康生活”：

健康是人生存之本，是指一个人在身体、心理和社会适应等方面都处于良

好的状态。身体的健康包含两层含义:一是指身体主要器官无疾病，各系统、器

官、组织、细胞具有良好的生理功他，协调作用完善;二是对疾病的抵抗能力较

强，能够适应环境变化、各种生理刺激以及致病因素对身体的影响。上面所说

的身体健康指向我们常说的生理健康。心理健康指心理的各个方面及活动过程

处于一种良好或正常的状态，也就是我们常说的好的心态。心理健康的理想状

态是保持性格完美、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、

行为恰当等。社会适应指人与社会的关系它包括人与人之间的沟通、人对社会

的适应等多方面的内容。传统健康理念只关注身体（机体）是否有疾病，现代健

康理念对于健康的关注是多元的、广泛的，包括身体、心理和社会适应各方

面。其中社会适应取决于身体和心理的素质状况，心理健康是身体健康的精神

支柱，身体健康又是心理健康的物质基础。良好的情绪状态可以使生理功能处

于最佳状态，反之则会降低或破坏某种功能而引起疾病。生理和心理是紧密依

存的两个方面，生理状况的改变可能带来相应的心理问题，生理上的缺陷、疾

病，特别是痼疾，往往会使人产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁等不良情绪，导致

各种不正常的心理状态。本单元基于现代健康新理念，立足于提升学生身体健

康、心理健康、社会适应良好状态的意识，在四年级学习人体的呼吸与消化相

关知识的基础上，组织了人体运动

系统，血液循环系统、神经系统相关知识的学习内容，以此为依托，进一

步帮助学生建构“人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活

动”的认知，学习维护身体健康、心理健康的相关知识。本单元的学习目标来

自课程标准5-6年级的下列相关学习内容。10.1.1举例说出人体对某些环境刺

激的反应方式和作用。

10.1.2列举保护这些器官的方法。

10.3简要描述脑是认知;情感，意志和行助的生物基础。

10.4举例说出为保护脑的健康需要来取的主要措施。比如，人需要克足的

睡眠，需要避免长期的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快，积极的情

绪等。

10.5.1列举睡眠、饮食，运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯。

10.5.2列举噪声、露在、污水等时人体健康的影响，养成环保意识。

本单元共7课，以身体健康为线索，始于对自己身体素质状况的检测与评

估，终于制订健康生活计划。中间5课，其中第2课至第5课侧重对人体运动

系统，血液循环系统、神经系统生理结构相关知识的学习，指向认识身体各系

统器官及其功能、保护身体各系统器官的健康，即身体健康;第6课通过“管理

和控制自己”相关内容的学习，指向引导学生提升心理健康和社会适应良好状

态的意识和能力。

第1课“我们的身体”，以《国家学生体质健康标准（2014年修订）》对学

生身体健康状况监测的主要项目为依托，组织学生对自己的身体健康状况进行

检测与评估。通过研讨交流，学生进一步了解影响人体健康的因素，关往自己

的心理健康状况，构建现代健康生活新理念，提升养成健康生活习惯的意识，

形成健康生活的行为方式，

第2课“身体的运动”。身体的运动机能状况是检验身体健康与否的最外

显的指标之一。与所有生物体一样，人体的身体结构都是与其功能相适应的，

是为了满足自身生长发育、生存的需要。本课引导学生悉心体验在移动哑铃过

程中上肢各部分的变化，认识骨、关节和肌肉，构建骨、关节、肌肉协同配合

完成运动的肢体运动模型，从而了解保护运动器官的重要性以及促进其健康生

长发育的方法与策略。

第3课“心脏和血液”，心脏、血管和血液属于人体血液循环系统，承担

着运输养料和氧气、废物和皮气的作用。血液循环系统能否正常工作，直接影

响着身体各器官的健康。心跳是人体的主要生命体征之一，心脏停止跳动，意

味着生命的终止。本课通过模拟实验，帮助学生了解心脏跳动维持血液在血管

中的流动，培养学生建模与推理能力。通过测量和比较不同学生运动后恢复正

常心跳所用的时间，感悟体育锻炼有益于心脏健康:通过阅读资料，讨论交流,

提升关注心脏健康的意识。

第4课“身体的。总指挥’”，人体的中枢神经系统包括脑和脊髓。人脑

具有高级功能，控制着人体的大部分生命活动现象，使够指挥人的行动，产生

思想和情感，进行认知和决策，是认知，情感、意志和行为的生物基础。本课

将引导学生认识脑的结构特点，依据日常生活和游戏体验了解脑的功能，通过

讨论交流进一步增强保护脑及科学用脑的意识。

第5课“身体的'联络员〃”，神经系统包括中枢神经系统和周围神经系

统，我们通常所说的神经是周围神经系统。它是连接中枢神经和身体各个部分

的“联络员”，负责收集身体受到的环境刺激的信息，并将其传递给脑、脊

髓，再将脑，脊髓发出的指令传递给身体相应部分，使其做出相应的反应。本

课在认识脑的基础上，通过扔和接乒乓的体验活动感受人体对外界环境变化的

反应，体会人脑与神经是怎样工作的，从而了解神经系统的工作机制以及神经

系统对身体健康及学习的重要性，提升保护神经系统的意识和能力。

第6课“学会管理和控制自己”，大脑不仅控制人体各器官的活动，还管

理人体的情绪、意志等心理活动。现代健康理念在关注人的身体健康的同时，

还关往人的情绪、意志等心理健康及人与人之间的沟通等社会适应状况。脑是

人体情感、意志，行为等的物质基础。本课将在学习脑及保护身体健康的基础

上，引导学生了解压力对人的身体和心理造成的影响，学会管理自己、缓解压

力、控制情绪，保持愉悦的心情，打造健康的生活。第7课“制订健康生活计

划”，我们的身体是一个统一的整体，身体的一个部分出现问题，会导致身体

其他部分甚至心理出现问题。健康的生活方式和生活习惯是维护身体健康的有

效措施。本课在学生了解人体生理结构及如何保护各器官系统健康的基础上，

进一步强化他们的健康意识。通过制订有效的健康行为计划，切实引导学生将

理念转变为具体行为，并希望能对其健康产生终身影响。综上所述，本单元重

在帮助学生进一步完善并建立“人体由害个系统组成，各系统分工配合，共同

维持生命活动”的科学概念；学习用系统和联系的方法认识事物;培养学生树立

正确的健康理念，提高健康意识，养成健康的生活习惯，保护身体健康，打造

幸福生活。本单元教学涉及一些人体内部生理结构及功能的相关知识，比如

骨、关节、肌肉，心脏、血管，脑、神经等，在教室内无法通过直接观察进行

探索。学生可以通过查阅资料、体验活动、推理、建模等方式学习。止匕外，这

些内容的学习要紧密联系学生的实际，从健康生活的视角组织教学活动，重在

理解它们与健康的关系，学会保护身体器官，维护身体健康。

三、教学目标

（-）“光”单元教学目标

（1）科学概念目标

1.有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。能发光的物体

叫作光源。光在空气中沿直线传播。当行进中的光遇到物体时会发生反射或折

射，会改变光的传播方向，会形成阴影。

2.太阳光包含不同颜色的光。

3.光的反射原理在生产生活中应用广泛，汽车反光镜、潜望镜等都是对光

反射原理的运用。

（2）科学探究目标

1.能用实验验证光的传播方式。

2.会观察光的折射现象。

3.能利用镜面反射实验，推测反射光规律，并预测反射光位置。

4.会做棱镜分光实验，能推测彩虹的颜色序列并制作彩色轮。

5.能自制潜望镜并进行观察。

(3)科学态度目标

1.形成对光研究的兴趣。

2.认识到认真观察、实验和实事求是地记录观察数据的重要性。

3.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

(4)科学、技术、社会与环境目标

意识到光与我们的生产生活密切相关。

(二)”地球表面的变化”单元教学目标

(1)科学概念目标

1.地球内部运动和外力作用是形成和重望地球表面多种地形地貌的原因。

2.地球表面的地形地就在不断地发生变化，有的变化是在缓慢的过程中进

行的，如风、水等自然作用对地形的改变，有的却是一个比较迅猛的瞬间，如

地震和火山喷发对地球表面的改变。地球土的水在陆地、海洋及大气之间不问

断地循环。

3.地球表面是崎岖不平的，有平原、高原、山地、丘陵、盆地等多种多样

的地形。

4.地球内部有地壳、地幔和地核三个圈层。

5.地壳主要由岩紫岩、沉职岩和空质岩三大美岩石构成，地壳运动是地

震，火山喷发等自然现象形成的原因，地震、大山喷发等自然灾害会对人类产

生一定的影响，抗震防灾是有方法可循的。

6.人类的活动也会改变地表形态，有些活动对地球有积极的影响，有些则

是清极影响。

(2)科学探究目标

1.能通过观察世界地形图，描述地球表面的整体样貌。

2.能播述典型地形地貌特点，并对其形成原因做出猜测。

3.会做地震、火山喷发、风蚀岩石、降雨侵蚀土地以及植被对侵蚀的影响

等模拟实脸。，会通过观察围片和阅读资料来搜集信息，作为科学解释的证

据，

4.能基于搜集到的证据，运用科学思维，进行科学解释并展开科学论证，

最终形成科学结论，能反思学习过程，不断调整、完善认知结构，感知自己的

进步与成长。会用科学记录单的方式表达想法，作为学习反思、形成科学解释

的重要依据。

（3）科学态度目标。

1.具有不断探索地球表面形志变化原因真谛的兴趣与愿望。

2.敢于提出猜想，并尝试通过实证的方式证明猜想的正误。

3.具有尊重证据、乐于与同学基于证据展开科学论证的品质。

（4）科学、技术，杜会与环境目标

感受科学技术的进步对人类探索、了解自然带来的可能与便利。认识到人

类与环境是相互影响的，应自觉保护环境。

（三）“计量时间”单元教学目标

（1）科学概念目标

1.水流在一定情况下匀速变化，单摆具有等时性。这些具有周期性运动特

点的事物可以用来计时。

2.计时工具准确性的提高主要依靠设计、材料等的改进。

（2）科学探究目标

1.能观察和记录燃香长度变化的信息

2.能辨别和控制实验中的可变因素。

3.能预测和测试怎样改变一个可变因素从而影响实验结果。

4.能解释结果并能总结可变因素是如何改变、影响实验结果的。

5.会用图表等记录、整理，交流信息会设计、制作和改进“水钟”“提

钟”等简易计时器。

6.能通过阅读和研究科学资料来获取更多的信息。

（3）科学态度目标

1.发展探究时间以及计时工具的兴趣。

2.意识到重复实验证实结果的重要性。

3.欣赏前人在测量时间和解释自然现象方面所做的贡献。

4.初步体验到科学技术与人们生活的密切关系。

（4）科学、技术，社会与环境目标

L体会社会的需求是计时工具发展的动力。

2.体会计时技术的发展和应用影响着社会发展。

3.意识到人们一直在寻求精确的计时方法。随着科学和技术的发展，人们

制作的计时工具越来越精确。

（四）“健康生活”单元教学目标

（1）科学概念目标

1.人体是一个统一整体，身体各部分分工合作，共同维持生命活动。

2.关节、肌肉组成了人体的运动系统，它们相互配合，共同完成身体的各种运

动。

3.心脏、血管、血液组成了人体的血液循环系统，它们相互配合，共同承担体

内物质的运输。

4.脑、脊髓、神经组成了人体的神经系统，它们相互配合。指挥人体对环境刺

激做出相应的反应。。脑是神经中枢，管理人体绝大部分的生命活动。大脑可

以帮助我们控制情绪。

5.健康包括身体健康和心理健康等。.身体的一个系统或器官出现问题，会影响

整个身体的健康状况，

6.充足的睡眠、坚持体育锻炼、保持愉悦的心情等良好的生活习惯有益于身体

健康。

7.噪声、雾霾，污水等不良环境对人体健康有害。良好的生存环境有益于健

康。

（2）科学探究目标

1.能运用分析、比较的方法，利用有关数据对自己的健康状况做出客观的评

估。

2.能根据需要，通过查阅资料、收集有效信息获得问题的答案。

3.能基于人体结构与功能的学习，用制作模型的方式表达自己的研究结果，能

运用模拟实验研究人体运动系统、血液情环系统等系统内各器官相互配合的工

作机制。能基于人体是一个统一整体，从系统和联系的角度分析保护脑及身体

各器官、系统的重要性，并提出保护身体的有效策略。能基于人体各系统、器

官的特点及自己身体健康实际制订科学合理的身体健康行动计划。

（3）科学态度目标

1.对人体能协调有序地完成各种工作具有持续的研究兴趣。

2.能够以科学数据为依据，对自己体质健康状况做出真实而客观的判断。

3.能真实描述自己的生活习惯，并乐于用所学的知识改变自己的不健康的生活

习惯和行为方式。

4.愿意与同学分享资料，在合作中构建新知。

5.愿意与同学交流，能充分表达自己的观点并能接受不同观点。

（4）科学、技术、社会与环境目标

1.知道人类活动会影响环境，环境的改变又会影响人类的健康与生活。

2.知道珍爱自己的身体，保护身体健康。

3.能够用所学的人体有关知识指导自己的日常行为，形成健事生活习惯。

四、主要教学措施

1.了解学生前概念，把握小学生科学学习特点，因势利导开展教学。

2.让探究成为科学学习的主要方式。

3.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

4.引导学生在观察和实验的过程中做好记录。

5.引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。

6.引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。

7.充分运用现代教育技术辅助教学。

五、教学进度表

周次起止日期预定教学内容实际教学调整备注

19.1-9.4始业教育课

1.1有关光的思考

29.7-9.111.2光是怎样传播的

L3声音是怎样传播的

39.14-9.181.4光的传播会遇到阻碍吗

1.5认识棱镜

49.21-9.25L6光的反射现象

1.7制作一个潜望镜

第一单元复习

59.28-10.2

第一单元测验

610.5-10.92.1地球的表面

2.2地球的结构

710.12-10.162.3地震的成因及作用

2.4火山喷发的成因及作用

2.5风的作用

810.19-10.232.6水的作用

2.7总结我们的认识

910.26-10.30期中复习

期中测验

1011.2-11.63.1时间的流逝

3.2用水测量时间

1111.9-11.133.3我们的水钟

3.4机械摆钟

3.5摆的快慢

1211.16-11.203.6制作钟摆

3.7计量时间和我们的生活

1311.23-11.27第三单元复习

第三单元测验

1411.30-12.44.1我们的身体

4.2身体的运动

1512.7-12.114.3心脏和血液

4.4身体的“总指挥”

1612.14-12.184.5身体的“联络员”

4.6学会管理和控制自己

1712.21-12.254.7制订健康生活计划

1812.28-1.1第四单元复习

第四单元测验

191.4-1.8期末复习

201.11-1.15期末复习

211.18-1.22期末复习

221.25-1.29期末测验

注：以上教学安排仅为参考，实施中根据具体情况作适当调整。

教科版（2017秋）科学五年级上册第一单元第1课有关光的思考教案

可

光与我们的生活关系非常密切。光是一种电磁波，按照波长可以将光分为

无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、丫射线等几个波谱区。其

中，可见光区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。光既具有波

动性，又具有粒子性。本单元的内容安排如下。

第1课，感受光的作用。光是我们再熟悉不过的物质，由于过于熟悉反而

会忽略光的重要性。通过这节课，让学生体验一次没有光的世界，从而真切地

感受到光的重要性，激发对光深入探究的兴趣。

第2〜6课，先后研究了光的直线传播、折射和反射现象。首先研究光的直

线传播，因为只有在理解了光沿直线传播的基础上，才能正确认识光的折射和

反射现象。接着进一步探讨光遇到不同障碍物时会产生怎样的现象，如当白光

通过三棱镜时，由于不同颜色的光发生折射的程度不一样，就被分散成七种色

光；当光遇到不透明的物体时会被阻碍并发生反射，根据光的反射规律，进而

对光进行了一系列的应用。这样的设计逻辑缜密、严谨，在潜移默化中发展了

学生的逻辑思维能力。

第7课，利用光的反射特点设计制作潜望镜，并解释其工作原理。在制作

的过程中，引导学生进一步理解光的反射特点及其在实际生活中的应用。

学生每天与光接触，在生活中也接触了一些利用光的原理制作的玩具或仪

器，因此对本单元的内容是有一定认知基础的。但是，五年级学生的理解水平

有限，没有必要指导学生从光的本质去认识光，而应该引导学生观察并发现光

沿直线传播、光的折射、光的反射现象，认识太阳光是一种复色光，可以经三

棱镜分散成七种单色光。

国

1.围绕光的直线传播、折射、反射进行教学，注重概念的连贯性。本单元

的教学重点是引导学生认识光的传播特点。将光在空气中沿直线传播，遇到透

明、半透明和不透明物体时传播路线发生变化等现象作为线索，逐步探究光的

传播规律。因此，在教学时，应注重这些概念的连贯性，温故而知新。

2.依托聚焦、探索、研讨和拓展等推进教学，注重探索的递进性。由于本

单元的知识概念具有很强的连贯性，所以在每节课的教学活动中，首先通过回

顾旧知识、小游戏或“头脑风暴”式讨论等形式聚焦课题，以激发学生的探究

欲望；再通过大量实验，引导学生根据实验现象和数据分析光的传播特点；然

后通过研讨交流，总结归纳光的传播规律；最后通过拓展，运用光的传播规律

解释生产生活中的一些光现象或制作有用的光学器具。

第1课有关光的思考

（教材P2-4）

授课时间：累计1课时

课题有关光的思考课型新授课

科学知识目标

知道通常把那些自身能发光的物体称为光源。

科学探究目标

1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光；能识别来自物体反射的

光，如月光。

教学2.能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，

目标都能使我们看到光源或该物体。

科学态度目标

1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

科学、技术、社会与环境目标

意识到光对人类生产生活的重要性。

教学重点：知道什么是光源，并会判断哪些物体是光源。

重难点难点：认识到没有光就看不到物体。

教学为学生准备：红苹果、带小孔的黑色盒子、黑布、学生活动手册。

准备教师准备：教学课件、班级记录表。

流程教学设计二次备课

1.提问：（教学提示：出示教材单元首页阳光照射树林的图片。）你们

看到图片后想到了什么？（预设：阳光；清晨；树林；雾气；……）

2.讲解：光，我们都很熟悉，我们每天都能见到各种各样的光。但是

你们了解光吗？它是怎样传播的？它在现代科技中有哪些应用？本单

元将带领大家认识奇妙的光世界！

3.布置任务：发放调查表并展示汇总结果。

聚焦

4揭.题：大家对光的了解可真不少！虽然光在我们的生活中很常见，

但它也包含了很多奥秘，本节课让我们先来进行一些有关光的思考。

（板书：有关光的思考）

【设计意图】利用调查表先梳理学生对光的已有认知，再汇总他们还

想知道的有关光的知识，进而聚焦到对光源的研究上。

探索：哪些物体是光源

1.讲解：我们先来认识光源。通常我们把那些自身能发光的物体称为

光源，比如太阳，而且太阳是最重要的光源。但是我们不能直接用肉

眼直视太阳，因为它发出的光非常强烈，会对我们的眼睛造成伤害。

2.布置任务：出示本课教材中的部分图片，引导学生分组讨论图片中

的物体，哪些是光源，哪些不是光源，并简单说明理由。

3.展示：课件出示“哪些物体是光源”班级记录表。

探索

与研讨

4.提问：仔细观察班级记录表，你们有什么发现？（预设：第3组和

第4组认为月亮是光源，其他小组都认为不是。）

5.交流：指导学生再次分组讨论月亮是不是光源，并说明理由。（预

设：月亮不是光源，因为它本身不发光，而是反射了太阳的光。）

判断月亮是不是光源，学生容易出错，在这个环节让小组再次讨论，

加深学生对光源的理解。

6.追问：没有点燃的蜡烛还是光源吗？请说明理由。（预设：不是光

源，因为没有点燃的蜡烛不能发光。）

7.小结：判断一个物体是不是光源，前提是该物体要能发光，然后正

在发光且是自身发出的光，而不是反射其他物体的光，这样的物体才

是光源。如蜡烛本身不是光源，而燃着的蜡烛是光源；月亮不是光

源，因为它的光不是自身发出的，而是反射了太阳的光。

研讨：如果没有光，会发生什么

1.讲解：光源自身能发光，所以我们可以看见光源。而我们能看见不

发光的物体是因为光照到物体上，物体再将这些光反射到了我们的眼

睛里。

2.提问：如果没有光，会发生什么呢?我们还能看见物体吗？（预设：

如果没有光，我们将什么都看不到。）

3.布置任务：指导学生分组体验“能否看到黑暗中的红苹果”活动，

并完成活动帮助卡。

探索

与研讨

4.研讨汇报。

探索

与研讨

5.小结：只有在光源的光或来自物体的反射光进入眼睛后，我们才能

见光源或该物体。没有光，我们将什么也看不见。

1.过渡：在黑暗的环境中，由于光线不足，我们会看不到或看不清黑

暗中的物体。人们为了在黑暗的环境中也能够看清物体，便发明了夜

视仪。（教学提示：出示夜视仪图片。）

2.讲解：夜视仪一般是安装在照相机中的一种发光仪，它可以在“黑

暗”的环境中发出人眼看不见的光，这种光能被照相机感知并照亮物

体，夜视仪再将其转换成电子信号，我们便看到了“黑暗”中的物

体。

拓展3.布置任务：生活中还有什么跟光相关的设计呢？请同学们课后查阅

与小结相关资料。

【设计意图】生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透

镜、平面镜等。夜视仪弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承

接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。

4.小结：自身能发光且正在发光的物体叫光源。我们想要看到物体必

须要有光，如果没有光，几乎所有的动物都无法看见物体，绿色植物

也无法进行光合作用。光对人类、对所有的生命体、对世间万物都是

不可或缺的。

板书

设计

五年级的学生在日常生活中对光源和光已经有所了解，但他们根

据自己的生活经验获得的认知可能不准确甚至是错误的，而这种已有

的认知又是很难纠正的。因此，本节课首先用阳光照射树林的情境，

通过“头脑风暴”式的讨论将学生的思维聚焦到对光源的研究上，并

教学

了解他们对光已有的认知。再结合生活现象，通过比较不同的发光物

反思

体，引出光源的概念，使学生由感性认识上升到理性认识，同时培养

学生观察、思考和归纳的能力。最后通过研讨交流，拓展学生的视

野，感悟光对人类、对生命、对世间万物都是不可或缺的，从而突破

本课教学重难点，圆满地完成了本课各项教学任务。

课后

作业

教科版（2017秋）科学五年级上册第一单元第2课光是怎样传播的教

案

（教材P5-6）

授课时间：累计1课时

课题光是怎样传播的课型新授课

科学知识目标

知道光是沿直线传播的。

科学探究目标

1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。

2.能有依据地推测光的传播路径。

教学3.会设计验证光是沿直线传播的实验。

目标4能.用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

科学态度目标

1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分

析、推理。

科学、技术、社会与环境目标

了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。

教学重点：探究光是如何传播的。

重难点难点：验证光是沿直线传播的。

为学生准备：手电筒、无孔矩形卡纸、在同一位置打孔的矩形卡纸、

教学

长尾夹、学生活动手册。

准备

教师准备：教学课件、激光笔。

流程教学设计二次备课

1.引入：老师现在给你们上课，你们能看到我，也能听到我的声音。而

观看演出时，我们在幕前，能够听到幕后人说话的声音，却看不到幕后

的人，这是为什么？（预设：因为声音是以波的形式传播的，幕后人说

话的声音可以通过幕后的空气传播到幕布，然后通过幕布传播到幕前的

空气，再传播到我们耳内，从而被我们听见。但光不能穿过幕布，所以

我们看不见幕后的人。）

聚焦2.提问：像声音一样，光也有自己的传播方式。与声音的传播相比，光

的传播有什么特点？（预设：光的传播速度很快；光不能绕过障碍物传

播；光是沿直线传播的；）

3.揭题：（教学提示：出示激光笔并对着黑板打开，引导学生观察并猜

测激光笔发出的光是怎样传播到黑板的。）今天我们就来研究“光是怎

样传播的“。（板书：光是怎样传播的）

用简单的现象来引发学生的思考：光的传播和声音的传播到底有哪些不

同。

探索：光是怎么传播的

1.提问：当老师用激光笔照射前方的墙壁时，前方的墙壁上会出现一个

明显的光斑。（教学提示：边说边演示。）大家思考一下，为什么光斑

不会出现在左、右或后面的墙壁上呢？（预设:光只能向一个方向传

播；光只能沿直线传播；……）

2.出示：出示手电筒、1张无孔矩形卡纸、3张在同一位置打孔的矩形

卡纸、4个长尾夹。

3.提问：利用以上材料，你们会怎么设计实验来验证光的传播方式？

（教学提示：引导学生思考如何验证光沿直线传播，并阅读课本上的实

验步骤。）

4.布置任务：指导学生分组实验并完成实验帮助卡。

探索

与研讨

5.研讨汇报。（教学提示：根据各小组的需求进行投影。）

探索

与研讨

6.小结：光在同种均匀介质（如空气）中沿直线传播。

【设计意图】在明白了光是沿直线传播的道理后，用这个道理解释纸屏

上的光斑在中间一张卡纸横向移动前后的变化，并将光的传播与声音的

传播相比较，是对本课所学知识的巩固和运用。

1.提问：同学们都明白了光是沿直线传播的，那生活中的哪些现象也能

说明光沿直线传播呢？（预设：前排同学站起来，后排的同学就看不到

黑板了；夜晚汽车在拐弯时，车灯会照到道路侧边；……）

拓展

2.拓展：（教学提示：出示各种显示光沿直线传播的图片。）这些现象都

与小结

能说明光是沿直线传播的。

【设计意图】鼓励学生结合生活经验寻找更多的依据，有利于培养学生

的思维延伸能力和对知识的应用能力。

1.2光是怎样传播的

板书

声音：以波的形式传播

设计

光：在空气中沿直线传播

这节课的教学重点是探究光是如何传播的，应注重培养学生的探究

兴趣，淡化以知识传授为核心的教学模式。首先，从听到幕后人说话

声，却看不见幕后人的经验出发，对比声音和光的传播方式，推测光是

教学沿直线传播的。然后，通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实

验，观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。接着，通过

反思

研讨交流，达成共识，确认光在同种均匀介质中沿直线传播。最后，通

过列举事例，在生活中寻找更多的依据，证明光是沿直线传播的。通过

这些环节，让学生经历“问题-猜测f验证f解释”的过程，不仅认识

了光是怎样传播的，也培养了学生发现问题的能力和思考问题的能力。

四、下图是状状和同学们一起做验证光的传播路线的实验装置。根据你

所学知识帮助状状回答下列问题。

0.

1.如图甲，三张卡纸的小孔在同一条直线上，让手电筒的光从1号卡纸

小孔射进。这时，在左侧纸屏上________（填“能”或“不能”）看到光

斑。请在图甲中画出光行进的路线。

2.如图乙，将三张卡纸中的2号卡纸向右移动一小段距离，让手电筒的

光从1号卡纸小孔射进。这时，在左侧纸屏上________（填“能”或

课后

“不能”）看到光斑。请在图乙中画出光行进的路线。

作业

3.以上两个实验可以证明光是沿________传播的。

4.（多选）下列实验操作方法正确的有（）。

A.四张卡纸都需要打孔

B.我们需要关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源

C.矩形卡纸上的孔的高度要相同

参考答案

四、1.能如图甲所示。2.不能如图乙所示。

a

3.直线4.BC

教科版（2017秋）科学五年级上册第一单元第3课光的传播会遇到阻碍

吗教案

（教材P7-9）

授课时间：累计1课时

课题光的传播会遇到阻碍吗课型新授课

科学知识目标

1.知道光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传

播。

2.知道在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分

通过和不通过等现象。

科学探究目标

1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。

教学

2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。

目标

科学态度目标

1.认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规

律的。

2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。

3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。

科学、技术、社会与环境目标

知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。

教学重点：推测光照射到不同物体时传播路径的变化。

重难点难点：根据现象实事求是地分析和推理。

教学为学生准备：手电筒、透明玻璃、塑料杯、薄纸片、学生活动手册。

准备教师准备：教学课件、激光笔、水槽、线香。

流程教学设计二次备课

1.提问：通过上节课的学习，我们知道光是沿直线传播的。当把三张

打孔的矩形卡纸对齐时，光会沿直线一一通过小孔，在纸屏上形成光

斑。把第二张打孔卡纸向右移动5厘米，纸屏上的光斑发生了什么变

化？（教学提示：播放该演示实验的动画或图片。）（预设：光从第一张

卡纸的小孔穿过后，并没有穿过第二张卡纸的小孔，而是在第二张卡

聚焦

纸的小孔左侧形成了光斑，纸屏上没有形成光斑）。

2.揭题：在该实验中，我们发现手电筒的光在传播过程中被卡纸挡住

时，不能沿直线继续传播。如果是被其他物体挡住呢？我们今天就来

探索“光的传播会遇到阻碍吗”。（板书：光的传播会遇到阻碍吗）

【设计意图】延用上节课的实验，既温习了上节课的知识，又能将学

生的关注点快速聚焦在本课要研究的课题上。

探索一：光能否穿过透明'半透明和不透明物体

1.提问：光不能穿过卡纸，那如果把卡纸换成别的物体，光能穿过

吗？（预设：能；不能；有的物体能穿过，有的物体不能；……）

2.布置任务：指导学生根据实验步骤分组实验，并完成实验帮助卡。

探索

与研讨

3.研讨汇报。

探索

与研讨

4.小结：光能穿过一些透明的物体，比如透明玻璃；能部分穿过一些

比较薄的物体，比如纸张；不能穿过不透明的物体，比如书本，因为

光的传播被阻碍了。

让学生猜测、观察手电筒的光能否穿过透明、半透明和不透明物体，

感受光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化，并对这三种不同现象做

出解释。

探索二：光照射烟雾的现象

1.提问：（教学提示：出示水槽。）用激光笔从水槽一端照射过去，

会看到什么现象？（预设：激光穿过水槽，在另一端的水槽壁上形成

光斑。）

2.演示：用激光笔从水槽一端照射过去，引导学生仔细观察水槽中的

现象并提醒学生一定不能用激光笔发出的光照射眼睛。出示线香，点

燃后放入水槽并盖上水槽盖。

3.提问：刚才用激光笔照射空水槽时，你们在水槽内看到激光的传播

路线了吗？（预设：没有，只看到另一端水槽壁上有光斑。）待水槽内

充—满'4+-

烟气后，如果再用激光笔从一端照射过去，又会看到什么现象呢？（预

设：激光可能会穿过去继续传播；激光可能被烟气阻碍了，穿不过

去；被照射到的烟可能会散到旁边，激光就直接沿直线传播到水槽的

另如;...）

4.演示：用激光笔从充满烟气的水槽一端照射过去，引导学生观察现

象。

5.小结：当激光穿过充满烟气的水槽时，会看到一条笔直的光路，说

探索明光是沿直线传播的。烟本身是很小的不透明的固体颗粒，虽然会阻

碍光的传播，但有一部分会被照亮，所以能让激光的光路可见。

与研讨

6.研讨：日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件

下才能发生。引导学生观看视频《日食和月食》，并尝试用光的传播

方式来解释。（教学提示：当月球运行到太阳和地球之间的某个位置

时，由于光沿直线传播，太阳的光会被月球挡住，在地球上就能观测

到日食；当月球运行到地球的阴影中时，由于无法被照亮就会形成月

食。）

【设计意图】希望学生能运用本节课所学知识，解释生活中看到的日

食和月食现象，这也是对本课所学知识的巩固和运用。

拓展小结：光能直接穿过透明的物体、部分穿过半透明的物体而继续传

播，但是不能穿过不透明的物体。因此，光的传播会遇到阻碍，并不

与小结

能一直以直线的方式传播下去。

板书

设计

本课是光沿直线传播概念的延续，与前一课的内容有着密切的联

系，教学重点是研究光在