学科通用-B9自评与互评活动的组织-评价工具及说明+学生案例+教师反思

学科通用学科通用-B9自评与互评活动的组织-评价工具及说明+学生案例+教师反思(57)1.以师评为镜，学会评价小学生自我评价的意识不强，在课堂中开展自评与互评之初，一般不会很好评价自己和同伴，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人的评价，在学生的心目中占有重要的位置。因此，这个阶段老师的评价尤为重要。每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。老师在评价习数学的任何一方面的进步都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步、不断发展。老师经常对学生的学习表现、答问、作业等准确、公正、肯定的评价是学生学会认识自己，进而学会评价他人的一条基本途径。如:“你的计算基本准确，如果格式像课本那样讲究点，那就更好。”“题目虽然做错了，但看得出你在思考，继续想想，相信你能行。”……学生在许多次的“教师评价”过程中，学会了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己与同伴的学习，从而学会评价自己，评价他人。2.找准“某一点”，进行自评小学生大多数正处于以自我为中心的认识水平上，这种认识水平体现评价与反思1.以师评为镜，学会评价小学生自我评价的意识不强，在课堂中开展自评与互评之初，一般不会很好评价自己和同伴，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人的评价，在学生的心目中占有重要的位置。因此，这个阶段老师的评价尤为重要。每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。老师在评价习数学的任何一方面的进步都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步、不断发展。老师经常对学生的学习表现、答问、作业等准确、公正、肯定的评价是学生学会认识自己，进而学会评价他人的一条基本途径。如:“你的计算基本准确，如果格式像课本那样讲究点，那就更好。”“题目虽然做错了，但看得出你在思考，继续想想，相信你能行。”……学生在许多次的“教师评价”过程中，学会了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己与同伴的学习，从而学会评价自己，评价他人。2.找准“某一点”，进行自评小学生大多数正处于以自我为中心的认识水平上，这种认识水平体现评价与反思在小学数学课堂教学中积极开展学生的自评与互评，激发学生主动学习数学的兴趣，有效评估自己与他人的学习表现，是课改的新要求，下面谈几点个人的做法。很难意识到自己学习中的不足。教师应抓住“这一点”要求学很难意识到自己学习中的不足。教师应抓住“这一点”要求学生对自己的学习行为或作业做出自我评价，把最能表现自己进步或不足的某一点找出来进行交流。如:在学生学习完绘制统计图后，要求学生上台展示自己的作品。有的学生说:“我的统计图颜色漂亮，格式正确，使人看了一目了然。”有的学生“我每一格代表的数据太小了，所以一张纸画不完统计图。”就这样，学生你一语我一言找到了这个“某一点”，对自己的学习行为进行自我反思、自我判断、自我认识。学生对自己的学习进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自觉自悟的机会。3.抓住闪光点。进行互评互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。但是由于小学生年龄特点决定了在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽视了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。我在教完加减法验算后，请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算生对自己的学习行为或作业做出自我评价，把最能表现自己进步或不足的某一点找出来进行交流。如:在学生学习完绘制统计图后，要求学生上台展示自己的作品。有的学生说:“我的统计图颜色漂亮，格式正确，使人看了一目了然。”有的学生“我每一格代表的数据太小了，所以一张纸画不完统计图。”就这样，学生你一语我一言找到了这个“某一点”，对自己的学习行为进行自我反思、自我判断、自我认识。学生对自己的学习进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自觉自悟的机会。3.抓住闪光点。进行互评互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。但是由于小学生年龄特点决定了在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽视了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。我在教完加减法验算后，请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算839+507并验算。第一次算完后，我让学生开始对他的计算评议:生1:“他把数位对齐了，只是没算对。”生2:“我认为他议:生1:“他把数位对齐了，只是没算对。”生2:“我认为他应该做完后仔细检查一下。”生3:“他20以内的加减法还不是很熟悉。”在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。一面算，下面就有学生小声喊:“再检查一下。”“别急，注意退位点。”同学们友好的提示使这位同学终于在第三次计算时算对了……互评活动就是这样，不但能激环境，在实践中潜移默化地接受了教育，促进发展。4.在争论中。提升评价能力在教学过程中，学生间的争论其实也是一种相互评价，这种评价大大提高了他们的分析能力和口头表达能力，同时激发了他们学习数学的兴趣。例如，在学习了分数的初步认识后，我给学生提出一个问题，进行判断:“把一个圆分成两份，每份一定是它的1/2，对吗?”话音刚落，全班同学就已经分成了两个对立的阵营开始讨论，随后我就让两个阵营分别派几位代表进行辩论。正方代表把手中的圆平均分成两份，问:“我是不是把这个圆分成了两份?”反方代表回答道:“是。”正方代表举起其中一个半圆，问:“这份是不是这个1/27然是1/2，你们为什么不同意这种说法?”这时，反方另一个代表从手中的圆形纸片上随意剪下一块，问:“这是分是两份应该做完后仔细检查一下。”生3:“他20以内的加减法还不是很熟悉。”在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。一面算，下面就有学生小声喊:“再检查一下。”“别急，注意退位点。”同学们友好的提示使这位同学终于在第三次计算时算对了……互评活动就是这样，不但能激环境，在实践中潜移默化地接受了教育，促进发展。4.在争论中。提升评价能力在教学过程中，学生间的争论其实也是一种相互评价，这种评价大大提高了他们的分析能力和口头表达能力，同时激发了他们学习数学的兴趣。例如，在学习了分数的初步认识后，我给学生提出一个问题，进行判断:“把一个圆分成两份，每份一定是它的1/2，对吗?”话音刚落，全班同学就已经分成了两个对立的阵营开始讨论，随后我就让两个阵营分别派几位代表进行辩论。正方代表把手中的圆平均分成两份，问:“我是不是把这个圆分成了两份?”反方代表回答道:“是。”正方代表举起其中一个半圆，问:“这份是不是这个1/27然是1/2，你们为什么不同意这种说法?”这时，反方另一个代表从手中的圆形纸片上随意剪下一块，问:“这是分是两份了吗?”正方代表回答:“是啊。”反方代表问:“这是这个圆1/2“既然不是，你们为什么同意这种说法呢?”正方所有学生都“既然不是，你们为什么同意这种说法呢?”正方所有学生都服气地点了点头，这时有一个学生提出:“如果说是把一个圆平均分成两份，每份一定是它的1/2，这句话就对了。”全班同学连声说:“对、对!”正是这样的争论，反映出学生真实的够有效地利用错误信息，感悟错误所在，牢固建立知识体系，用自己的语言诠释着对数学问题的理解并从中获得成就感，增强自信心，从而进一步提升自己的评价能力。把评价的权利交还给学生，让课堂中的评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行;让学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，只有这样才能充分发挥学生学习的主体性和积极性，只有服气地点了点头，这时有一个学生提出:“如果说是把一个圆平均分成两份，每份一定是它的1/2，这句话就对了。”全班同学连声说:“对、对!”正是这样的争论，反映出学生真实的够有效地利用错误信息，感悟错误所在，牢固建立知识体系，用自己的语言诠释着对数学问题的理解并从中获得成就感，增强自信心，从而进一步提升自己的评价能力。把评价的权利交还给学生，让课堂中的评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行;让学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，只有这样才能充分发挥学生学习的主体性和积极性，只有这样我们的数学课堂才能焕发生命的活力和无限的生机。学生活动案例评或互有利于大家的学习及教师掌握学生的学习情况。时间和空间，大大提高了课