基础化学课程教学改革探讨论文

第页共页根底化学课程教学改革讨论论文根底化学课程教学改革讨论论文【摘要】：^p：针对高校由专业教育向通识教育这一教育理念的转变和现代社会对创新人才培养的紧迫要求，需要深化研究将根底课程建立为通识教育课程的特点和规律，讨论综合改革中存在的问题和应对策略。本文以西北工业大学“普通化学”通识教育课程理论为例，在通识教育分析^p的根底上，提出了改革“普通化学”公共根底课为通识教育课程的改革框架构造，并阐述了教学目的、教学内容、教学手段和评价体系四个方面的改革。【关键词】：^p：“普通化学”；通识教育；教学改革通识教育，英文为“generaleducation”或“liberaleducation”，于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门，知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立考虑，且对不同的学科有所认识，以致能将不同的知识融会贯穿，最终目的是培养出完全、完好的人。在中国，通识教育的思想远流长。《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可到达出神入化，融会贯穿。一、通识教育的相关分析^p通识教育包括两方面含义：〔1〕专门的通识课程；〔2〕一种教育理念或教育境界。所谓大学教育，就是给学生全面的教育培训，培养出自由、和谐、全面开展的人才。大学通识教育必然包含专业教育，但又超越了专业教育，实际上是二者有机交融的整体。通识教育是培育大学生的重要组成局部，它是人才培养形式的课程体系的一种，不管它是哪种表达方式，其最终目的都是培养全面开展的高端技能型人才，培养学生多方面的知识素养，增加学生学习知识的深度。正如布鲁巴克所言，通识教育与专业教育必须携手并进。同样美国学者阿诺德在《从通识教育走向自由教育》一文中指出：我们大多数人都希望高等教育能拓宽知识视野，培养批判思维和开展一种自由教育的意识，为此我们必须放弃使自由教育与专业教育别离的想法。怀特海在题为《技术教育及其与科学和文学的关系》的演说中指出，技术教育与文科教育对立是错误的，不涉及文科的技术教育不可能完美，不涉及技术的文科教育同样不能令人满意。在一个国家的教育系统中须有文科课程、科学课程和技术课程三种主要方式。英国教育学者戈登指出：通识教育既包括传统的自由教育，也包括科学和技术。通识教育的争论根本上集中在课程及课程平衡方面，大学通识教育的显著特色就是通识教育的精神贯穿了课程目的、课程构造、课程内容和课程施行等方面。二、“普通化学”课程通识教育改革“普通化学”是高等工程院校本科生培养方案中的一门必修的公共根底课。长期以来，“普通化学”的课程目的就是为学生的专业理论知识打下坚实的根底，扩展学生的专业知识层面。教学采用“以老师为中心”的“灌输式”教学，着重于为学生知识面的学习扩大提供书面资料，并没有学生自己质疑、反思、分析^p问题，没有把“以学生为中心”作为培养重点，也就没有到达通识教育的总体目的要求。为此，我们按照通识教育课程的根本要求对“普通化学”课程的教学形式进展了系统改革，促进了学生在人文情怀、历史目光、科学精神方面的提升。课程教学改革包括以下几点。1.调整“普通化学”课程教学目的，确定改革方向。通识教育背景下的“普通化学”课程教学，必须重视对学生获取知识才能的培养，加强化学现象与社会问题的有机交融，通过利用化学知识分析^p考虑实际社会中的问题，获取灵感，培养语言表达、审美才能。通识教育背景下的“普通化学”课程并不是为了获得好成绩，也不是让学生记住书本上的定理公式，而是在讲授“普通化学”根底知识课程的同时，培养学生从事理论研究和理论工作的严谨的科学作风，学会利用自己所学的化学知识分析^p实际工作中面临的问题，并找出解决方法的才能。在开场该课程时，首先让学生清楚自己学习的目的，这样才能让学生轻松学习，热爱学习；这样才能让学生更好的与老师、同学进展沟通互动，大大进步了教学效果。2.重新设置课程的内容体系，优化教学内容。通识教育的内容应起着“承上启下”的作用，能为学生知识面的学习扩大提供书面资料，学生自己质疑、反思、分析^p问题，让学生学会利用抽象概念解决遇到的实际问题，让学生可以意识到学习所有课程对他们以后的人生起到重大作用。化学是工程技术的根底学科之一，研究物质的组成、构造、性质及变化规律的科学，与许多工程技术专业领域联络严密。同时是生活的学科，与人类文明进步、百姓生活、人体自身、生命科学、环境科学等亲密相关。“普通化学”课程涉及根底化学课程的根底内容，是化学知识的基石和高度浓缩。以21世纪社会关心的重大问题〔化学与能、生命环境、历史文物、哲学等〕为切入点，让学习者从化学角度展现人类文明开展史，介绍新知识，促使学生形成不拘一格的想象力，突显时代性。因此可以有大量的日常身边的实例供选择，有利于激发学生的兴趣和学习热情，这为开设好“普通化学”通识教育课程提供了保证。3.施行问题/案例引导式授课，创新教学手段，提供学习兴趣。作为通识教育课程，教学过程必须摒弃“以老师为中心”的“灌输式”教学形式，否那么教学内容越先进越广泛，学生将越感到茫然和疲惫，无法到达通识教育的总体目的要求。在理论中，需要把老师讲授、多媒体课件演示、视频充分结合起来，可以生动地讲解课堂知识。教学改革需结合学生的专业特点，在教学内容、习题讲解、实例分析^p等环节的取舍与编排上较以前的知识体系做一定的变动和优选，拉近根底课堂与学科前沿的间隔，教学内容跟上国际学科的节拍。在课堂上精巧图片、影像电子、学科前沿文献资料的大量应用，都充分表达出如今讲授内容的博大精深，吸引了学生的.注意力从而进步教学质量。综合课程内容设计，为了使化学根底学科开展为通识教育的核心课程，必须贴近生活，兼顾学科知识的前后连接性，按专题设计基于知识内容历史开展、原理应用的案例教学，每次课引入相关知识案例，分析^p相关理论，引出知识相关背景、原理、进展等，引导学生去理解此方面的知识情况，而不是仅限于掌握此科学知识。4.改革课程评价体系，确保通识教育不偏离轨道。建立全过程学习效果的评价机制，发挥过程学习的导向机制。在学生学习环节管理方面，强化预习环节的管理。通过预习，让学生熟悉教学的主要内容，挑选出难点，使学生在听课时能把握知识的脉络和体系，抓住知识的重点，突出知识点中的难点从而有针对性的学习。在课堂讲授中，注意关键性、启发性提问，并鼓舞学生主动提出问题，培养他们的提问才能，从而激发学生的学习兴趣。在课后时间，充分利用现代多媒体手段，通过邮箱、QQ讨论组让学生可以及时反应学习中遇到的问题，及时沟通，互相学习，让学生对学到的知识进一步的理解运用。三、结语通过以上改革措施，改变大学“普通化学”过多地强调传授专业理论知识的缺乏，摒弃传统的“以老师为中心”的“灌输式”、“填鸭式”教学形式，为学生知识面的学习扩大提供了书面资料，让学生学会质疑和反思，进步学生使用学过的知识理解、解决详细问题的才能，到达通识教育的总体目的要求，表达“以人为本”的教育理念，强调培养学生坚实的根底，有志于成为国家高层次的建立