基于建构主义的西方经济学教学模式探讨论文

第页共页基于建构的西方经济学教学形式讨论论文基于建构的西方经济学教学形式讨论论文西方经济学的教学质量将影响经济类人才的培养，进而影响国家经济体制的构建。但是长期以来传统的教学形式难以激发学生的学习兴趣，教学有效性大打折扣，本文以建构教学观为指导，对西方经济学课程的教学形式进展探究，全面实现经济学教学目的。一、建构在西方经济学教学的适用性分析^p〔一〕建构在西方经济学教学中使用的可行性。西方经济学是来于现实的科学，是对现实经济问题抽象化的解释。它的大量经济理论与模型可以在完全或很大程度上与现实经济问题严密联络。西方经济学本身是问题导向性的，即经济问题在先，经济理论在后，而建构那么侧重于问题导向，符合西方经济学开展的特质，这就为用建构形式进展教学提供了可能性与可行性。〔二〕建构教学使西方经济学教学的有效性大大进步。目前，高校学生存在的普遍现象是对复杂的经济理论推导兴趣不高。究其原因一方面由学科内容决定，另一方面与传统教学方式相关。与传统直接教学相比，学生更偏爱课堂灵敏、能给予学生适当引导、多让学生参与的教学方式，而建构教学具有生动、灵敏、学生参与、理论联络实际的显著特征，自始至终学生都处于积极主动的地位，这顺应了学生对教学方式选择的需要，可以进步学生学习该课程的兴趣和教学的有效性。〔三〕建构教学符合高校的人才培养目的。当前我国正逐步建立与完善社会市场经济体制，迫切需要大批合格的经济类人才，尤其是面向基层消费、管理、效劳一线的应用型人才。结合地方高校人才培养目的，西方经济学教学应更注重培养学生应用西方经济学理论解释经济现象及解决经济问题的才能。建构侧重于理论才能的培养，符合地方高校人才培养目的。二、目前建构在西方经济学教学中应用缺乏的原因分析^p〔一〕行为教学理念占主导。在教学中许多老师仍基于行为的教学理念，以传统教学形式进展教学。这种教学形式无视学生的认知主体作用，学生完全处于一种被动承受的地位，因此，学生学习西方经济学的积极性受到挫伤，学习才能、创造精神的培养受到限制，最终导致学生无法利用已有的经历建构西方经济学理论与理论知识，也无法使学生的专业素质得到进步。老师必须更新教学理念，合理解决教学时间与教学任务的矛盾，重视学生的主体性，进步学生学习积极性。〔二〕老师教学才能的限制。建构教学理论要求老师不仅解决问题，而且把理论交融到含有问题的详细案例中，引导学生主动解决问题进而掌握相关理论；但目前，绝大多数高校年轻老师是毕业后直接进入高校教学，“出高校，入高校”就造成这些老师理论知识扎实，但理论经历缺乏，无法完全胜任全部教学工作。而且很多教学性的理论活动在课堂和实验室中无法完成，这就要请教学“接地气”，必须“走出去”，也就是与企业开展定期的多层面的交流。建构的这些要求进步了对老师理论才能和教学设计才能的要求。〔三〕学生学习才能差异的限制。一些学生自主学习积极性不高，总是希望老师把“是什么，为什么，怎么办”从头到尾“灌”给他们，而他们只管“听”就行了，不愿独立考虑，更不愿创新考虑。时间一长，最初不良的条件反射就会变成一种恶性的惯性循环、思维定式，而培养学生能独立、创新考虑的自主学习习惯和才能不是一朝一夕可以实现的，这就限制了建构在详细教学设计中的应用。〔四〕课时的限制。建构要求学生在老师的组织和引导下一起讨论和交流，要求学生在复杂的现象中自主发现问题并解决问题，但在高校，西方经济学的微观和宏观局部分别在两个学期讲授，每学期54个学时。这要求在详细教学设计中考虑教学目的确实定，防止传统教学目的分析^p过度抽象、过分细化、过分分散、过分单调的逻辑关系，而应该采用一种整体性的教学目的编写方法，做到有的放矢。三、基于建构西方经济学教学形式的构建〔一〕问题导入式教学。经济学来于经济现实，反过来又可以解释经济现实，老师在讲课时不仅讲授根本理论，而且应紧紧围绕经济社会开展中的热点努力构建问题，组织学生研讨、激发学生观点、让学生的观点得以碰撞、智慧得以迸发，从而形成解决问题的'思路和方案，让学生感觉经济理论不是那么抽象。在问题导入式教学中老师要注意：首先教学设计要突出“专”的特点，不能搞“小而全”；其次导人的问题要切合实际；再次要充分发挥老师对整个教材体系的宏观驾驭才能和专题教学的运用才能。总之，老师要与学生建立良好的“西方经济学学____同体”，积极营造民主和谐的宽松气氛，帮助学生完成认知建构。〔二〕引入模拟实验教学。课堂模拟实验是使用计算机软件模拟现实经济社会的某些经济活动，通过搜集数据、归纳整理、观察趋势结合理论进展分析^p，最后总结规律。课堂实验是一种互动性很强的教学手段，是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动的简短的游戏。最经典的例子是供应需求模型实验，在实验中学生参与某个商品市场的买卖，理解完全竞争市场上价格是如何通过供求作用自发形成的及背后有怎样的深入原因。通过实验帮助学生理解经济学原理，训练学生在复杂的经济环境中的分析^p才能和应变才能，调动学生主动学习的积极性，有助于培养学生的发散思维、创新才能和自信心。〔三〕采取“走出去，引进来”的理论教学。首先老师根据教学方案要求，安排学生认识理论，如安排学生“走出去”，也就是到企业中理解一些产品价格程度、本钱状况及销售状况，通过认识实习增加感性认识，培养学生的学习热情。其次老师根据课程大纲要求，学生分组开展相关内容的调查研究，通过调查分析^p进步观察问题、分析^p问题、解决问题的才能。最后开展研究性理论教学。学生自主选择自己感兴趣的问题进展专题研究，如构造性失业对经济的影响分析^p、通货膨胀的成因讨论及经济增长方式持续性的专题研究等。研究性教学形式，不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强教学效果，而且有利于培养学生的团队合作精神与创新才能。此外，在教学中还可采取“引进来”的方法，聘请高级管理人员，为学生讲解理论工作，以开阔学生的视野，激发学生的学习动力，使学生尽早接触实战，参与理论，为将来毕业走上社会尽快成为应用型人才打下根底。〔四〕课堂之外进展拓展学习。如今学校为各类课开通了BlackBoard网络辅助教学平台，这是学生课堂之外与任课老师进展交流和互动的极其便利的场所，可以充分利用。课程简介、教学大纲、授课方案、在线教程、习题、案例及其他参考资料都在平台上可以找到，老师可以在上面为学生留作业、进展测试、就某一问题展开讨论等。这个平台给学生无限时间和空间学习提供了可能性。这样课堂学习小组在课下通过BB平台仍然可以进展学习和研究、沟通和讨论，进一步促进团队学习及团队意识。总之“基于建构西方经济学教学形式”改变了以老师为中心、单纯传授理论知识的传统教学形式，强调“以学生为中心，在老师的组织、引导、帮助和促进下充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生实现对当前所学理论知识和解决实际问题的意义建构”。在这种教学形式中，使学生学到的知识得到应用，进步技能操作的纯熟程度。这对于西方经济学教学质量的进步和实现经济学教学目的具有重要的意义。【参考文献】：^p：[1]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构的教学设计形式[J].电化教育研究，2000〔12〕.[2]王紫馨.建构视角下的师生身