培养小学生数学的15篇

第页共页培养小学生数学的15篇培养小学生数学的15篇培养小学生数学的1〔一〕激发小学生数学学习兴趣的必要性1、小学生的生理、心理特点小学生年龄小，往往意志薄弱，注意力集中的时间不能持久，有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他们注意的分散。但是，对于有兴趣的对象和活动，却可以较长时间地进展注意。通过训练，无意注意还可转化为有意注意。在认识事物的过程中，小学生的学习动机于教学内容是否有吸引力。小学生的兴趣不稳定，容易转移，对呆板、单调的活动易于产生厌烦情绪。他们本性好奇，特别是对新颖的事物有极大的兴趣，容易被新颖事物和新异刺激所吸引。2、学习兴趣的重要性苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”教育理论说明，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态,从而进步自己的学习效率。所以，老师的组织教学要尽量表达出“新、奇、活”的原那么，采用多种多样的、生动活泼的，使学生可以产生强烈兴趣和新颖感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。〔二〕激发小学生数学学习兴趣的方法1、良好的学习气氛有助于激发兴趣在课堂上，老师应尽可能多用抑扬顿挫、幽默幽默的语言，配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，在和谐宽松的课堂气氛中，使学生轻松愉快地投入学习。2、运用各种教学手段激发学习兴趣通过研究和教学理论，在小学数学教学中，老师要让学生把学到的知识运用到现实生活中去。因此，老师就应该掌握优良的教学方法，在课堂上营造轻松、愉快的气氛，创造良好的学习环境。教学不仅是一种技巧，更是一门技术，老师必须在教学过程中尽量吸引学生的注意力，这就要求老师要顺应时代的开展，充分运用一些现代的教育技术手段，向学生呈现抽象的、容易理解的材料，激发学生的兴趣。3、做好学习评价学习数学是要花时间的，有一定的难度，没有毅力和恒心会很难坚持下去。老师的科学评价可因其鼓励性而给学生带来一种满足感。〔1〕注重学生的个体差异学生有个体差异，在教学中，老师可以把教学内容分成假设干小层次，层层递进。老师可针对不同层次的学生提出不同的要求：对于成绩好的学生，提出努力方向，加大深度和难度，同时让他们在课堂上发挥示范的作用；对中等学生的指导，让他们以尖子生为典范，积极主动地学习、探究；对后进生也要帮助他们查漏补缺，逐渐培养他们的思维才能，鼓励他们主动学习英语的兴趣。〔2〕浸透课堂教学的每个环节在学生课堂听讲，答复下列问题以及学生小组讨论等活动中观察理解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时理解学生是否可以根据不同的学习任务调整学习策略。通过多种评价方法，老师可以理解学生的学习态度和兴趣所在，采取相应的措施进步教学效果；学生可以有目的地调查自己的策略和态度，重新认识自己，并不断自我开展，自我完善。培养小学生数学的2叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是一种非智力因素，是学生必备的素质。但它不是与生俱来的，需要后天渐渐培养。在数学教学中坚持不懈地对学生进展良好的数学学习习惯的培养，是促进学生全面开展的重要途径。一、培养集中注意力，养成认真听课、会听课的习惯素质教育的主阵地是课堂，课堂教学效率的上下，首先在于调动学生的学习积极性，使其对数学感兴趣，培养学生的注意力，动脑想问题，质疑问难。因此老师讲课不能以多为胜，不能平铺直叙，以免让教学的主干吞没在细枝末节中；要把握住影响学生理解知识的障碍所在，对教材深化研究、有的放矢，从不同的角度引导学生进展比拟、分析^p、综合引申，集中学生的注意力，以培养学生自学教材和整理听课笔记的才能。二、要训练说的才能，养成积极主动答复下列问题的习惯课堂教学要求学生答复老师或同学们提出的问题，这是新课程所主张的变“单向传递”为“多向传递”的问题。为此要训练学生愿意说，要“说”就得先想，要“想”就得动脑思维。说的才能要分开层次，中差生不爱质疑问题和答复下列问题的主要原因是缺乏信心、缺乏勇气，害怕说不好同学们会耻笑、老师要批评，针对这种情况，应主动鼓励其说的勇气，给他们以示范和训练；有的自己想说，又没有把握说对，对此，老师就要教给他们怎样说，模拟老师和同学说法，也可以在课前教给他怎样答复老师的问题，说对一点就鼓励一点，说不对或说不出来，就启发他们想好了再说。这是培养答复下列问题习惯的训练过程，在这个过程中，学生是千差万别的，因此老师只能因势利导、因材施教。这不仅能发扬每个学生的长处，而且能抓住个别学生的短处，有针对性地做细致工作。如对学习上粗心大意的学生，要求他答复下列问题要认真细致；对反响迟钝的学生，要着重锻炼他们思维的敏捷性，逐步进步他们答复下列问题的速度。对注意力不集中、学习不专心的学生，要多检查多提问，随时引导他们集中注意力；对思维才能较强，但学习不勤奋的学生，要多给予难度较大的问题，要求他们勤于考虑。只有针对学生的个性特点因材施教，素质教育的目的才能得以很好地落实。三、要训练学生掌握探究知识结论的过程，培养独立考虑的学习习惯数学教学，不仅要求学生掌握知识的结论，更重要的是让学生理解结论产生的思维过程。数学学习的核心是独立考虑才能，而这种才能的形成，不是听会、说会的，而是在独立考虑的锻炼中养成的。数学教学就是要指导训练学生养成正确的科学的思维习惯，会运用数学语言的思维和运用数学思想进展思维的习惯，并要引导学生体验考虑的乐趣，养成爱考虑的习惯。如在数学概念教学时，要引导学生掌握概念的真实含义。形成概念的过程是从事物的现象深化到本质的过程，即从感性认识上升到理性认识的过程。在讲课时，要让学生力求从大量的详细事物中抽象概括引出概念，老师利用知识的迁移规律，以旧引新，引导学生弄清概念的内涵和外延。这样学生既能用准确的数学语言又能用自己的语言把知识表达出来，从而获得独立考虑的乐趣，并为今后学习和工作养成独立考虑的习惯。四、指导学生看书，养成阅读教材的好习惯在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的才能。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从儿童一入学就应该带着学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解【关键词】：^p语，引发学生考虑。课本是获得知识的主要来，是无声的老师，在教学过程中，既不能照本宣读，也不能只靠预习、自学获得知识。在讲完新知识后，对知识的结论和它的推导过程，必须让学生在课本上找到它是怎样表达的。因为在课内指导阅读是教给学生学习方法、培养学生学习才能的重要途径，也是培养阅读习惯所必需的。另外，还应该指导学生在课后复习阅读课本，让他们找到知识的重点和关键，做好圈划和批注，系统整理知识构造；练习作业中遇到困难，要指导学生从课本上找出路，会使用工具书。这些阅读教材的习惯是培养学习数学才能的有效途径。五、培养学生审题、分析^p和自检的才能，养成学生仔细认真的好习惯解题前的认真审题是保证正确解题的关键。对于一个问题的解答，首先要求学生审题分析^p，引导学生由问题的结论出发，去寻求解答问题的途径，教给学生方法，总结解题规律，切忌就题论题，并能随时检查出错误，知道错误的根。持之以恒进展这样的训练，就能使学生形成潜心考虑的习惯，进步学生对知识的判断才能。课堂练习是老师指导训练良好学习习惯的主要手段，课后作业是培养学生独立考虑和自我管理的一个有效途径。因此练习和作业要通过自我命题的表达形式，培养学生的思维深化性；使学生养成深化理解知识的本质，培养学生审题才能；通过寻求不同的解题途径与思维方式，培养学生思维的广阔性；开拓学生思路，优化解题方法，培养学生的发散思维才能和思维的灵敏性、敏捷性；引导学生把课本的例题、习题多层次变换，鼓励他们去探究、去争论，培养学生实事求是的精神和良好的学习习惯。如要求学生用数学语言准确地表达17减8所表达的意义，学生一般表达为17减去8得多少，但假如老师继续加以引导，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进展考虑，就会促使学生积极动脑、踊跃发言。〔1〕被减数是17，减数是8，差是多少？〔2〕17比8多多少？〔3〕8比17少多少？〔4〕8再添上几就是17？〔5〕17减去多少与8同样多？所以，课堂上老师要擅长观察，多方引导，恰当把握时机，开展学生的思维才能。培养小学生数学的3【摘要】：^p：数学对于学生们来说至关重要，同时也是相对较难的一门学科。数学才能的培养，对学生日后的开展起到积极的促进作用。然而，小学这个时期，是学生们进展数学学习的重要阶段。而要想进步小学生在数学方面的才能，关键就是对数学计算才能方面的培养。因此，作为一名老师，要着重培养小学生的数学计算才能。【关键词】：^p：数学；计算才能；培养；进步在小学这个阶段，是培养学生数学根本才能的重要时期。只有在小学为学生们打好良好的数学根底，才有利于学生进展日后数学方面的学习。然而，对于小学的学生来说，计算才能的培养是极其重要的一部分。数学计算才能的增强，还利于培养学生的思维才能并有助于智力的提升。那么，作为一名小学的数学老师该如何培养小学生的数学计算才能呢？１秉承严格的教学态度，增强学生数学根本技能要想进步小学生在数学计算方面的才能，作为老师，首先重要的一点就是要秉承严格的教学态度。由于处于小学阶段的学生们学习才能有所欠缺，自我管理与控制的才能相对较弱。所以，在学生们学习数学计算方面，还需要我们不断的管理与催促。这就要求我们一定要秉承严格的教学态度。假如我们不对学生在数学计算方面加以严格的要求，那对于小学生数学根本技能的培养是非常不利的。要想培养学生们在数学计算方面的根本才能，我们就要让学生们把该熟记，必须背下来的内容充分掌握。乘法口诀对于小学数学计算来说就是非常重要的。在数学计算中占据着非常重要的位置。假如学生们对于乘法口诀都不能纯熟的掌握。那么，在进展数学计算方面学习的过程中就是非常不利的。所以，我们要想使学生们完全掌握乘法口诀，我们就要对学生们严格要求。例如，我们在课堂上进展教学的过程中，就要屡次对学生进展乘法口诀的提问。我们在讲相关习题时，也要把与乘法口诀相关的内容让学生们来答复。除此之外，我们还可以采取小测试的方式，把乘法口诀变成小题的形式，让学生们在课堂上独立的完成。并且给予分数，让学生们知道口诀的重要性。通过这样的方式，就会利于学生掌握乘法口诀。帮助数学计算的乘法口诀掌握了，数学计算的才能才会增强。所以，要想进步小学生在数学方面的才能，我们一定要具备严格且负责的教学态度。只有这样，才会使学生的数学根本技能增强，数学计算才能才会真正得到进步。２采取多样方式，激发学生对数学计算的兴趣要想培养小学生数学计算方面的才能，关键就在于要使学生们对数学计算产生兴趣。只有学生们对数学计算产生了“感觉”，乐于进展数学计算方面的学习，才会更加有助于培养学生在数学计算方面的才能。处于小学阶段的学生们，都比拟喜欢进展“游戏化”的学习方式。这样，能使学生们在进展游戏的过程中快乐切积极的学习。我们根据小学生的这一心理特点，就可以把数学计算方面的教学“游戏化”。例如，我们要想锻炼学生们在计算方面的才能，我们可以把学生们分成适当的小组，并把每个小组都记录在黑板上面。这样，我们来分别对这几个小组进展数学计算题的提问，假如哪个小组答复正确，就在黑板上累积一分。并且设立抢答的环节。到最后答复题目多且正确率高的小组获胜。这样，类似于竞争式的数学游戏化教学，不仅会使学生的数学计算才能得到锻炼，同时也增强了学生们的团结协作才能以及思维的反响才能。除此之外，我们还可以在数学计算的教学中，做一些前期的，利于提升学生们学习兴趣的准备工作。例如，我们可以课前准备一些各种水果形状的图片，并且涂上相应的颜色。这样，当我们讲数学计算课程时，就可以利用这些工具，来使学生们的注意力集中，并且使他们产生兴趣。通过这样的方式，学生们听课变得认真，有兴趣。自然会有利于培养小学生在计算方面的才能。３引导学生们养成有效且标准的数学计算习惯只有学生们养成了有效的且标准的数学计算习惯，才更有利于提升数学计算方面的效率，以及增强才能。我们要想使学生们具有好的计算习惯，我们就要在课堂上，多进展这方面的训练与培养。例如，当学生们每次做数学计算练习时，我们要引导学生们不要立即去做题，而是把之前学过的有关知识点认真的复习一下，并且在复习过后要单独的进展相关的练习。还要引导学生们进展做题后的检查，以免在做题的过程中由于不认真产生不应有的错误。除此之外，更重要的一点就是要多在学生书写计算步骤的过程中加以引导，使学生们的做题步骤与格式一定要做到应有的标准。因为凭借学生们的做题步骤与格式，我们就可以判断学生的做题思维以及方法是否正确。例如，在学生们做完数学计算的练习后，我们可以让学生到黑板上把他所做题的步骤与格式写下来，并让学生们判断对错。这样，我们就可以发现学生们在数学计算方面所欠缺的地方。利于我们更加有针对性的调整教学的侧重点。所以，要想培养学生们在数学计算方面的才能，就一定要引导学生们有着良好的习惯。总之，要想培养小学生在数学计算方面的才能，我们一定要秉承严格认真的教学态度。并且激发学生在此方面的兴趣以及养成好的习惯。当然，在这条道路上还需我们不断的去讨论与学习，来获得更大的进展。【参考文献】：^p［１］杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，２００４年［２］马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，２００３年培养小学生数学的4数学考虑才能对于人一生的学习是很重要的。小学阶段是学生学习的起点，在这个阶段重视对他们考虑才能的培养更将影响着他们的将来。所以说，注重对小学生考虑才能的培养，进步他们解决数学问题的才能和素养，加深他们对数学知识、方法、规律等的认识，训练他们的数学思维就显得尤为重要。从数学的学科任务来说，培养小学生的数学考虑才能也应该是小学数学教学追求的主要目的，是数学教育的重心。从传统的小学数学教学的形式来看，更多的老师强调的是以自我为中心的教学。在这样的教学思想主导下的课堂表达的是老师的考虑或者是个别优秀学生的考虑，大部分学生更多的时候只能是充当“收音机”的角色，是极其缺乏学习主观能动性的。从新课程改革的理念来看，这样的教学方式是对学生考虑本能的抑制，是对学生考虑才能的限制与摧残，是非常不可取的。新课程改革提倡的是以学生为主体，以老师为主导的学习方式，把学生的自主考虑才能放在首位的学习目的。所以说，小学数学老师要从根本上改变传统落后的教学方式，实在把培养小学生数学考虑才能提到教学的中心工作中来。那么，新课程改革背景该如何培养学生的数学考虑才能呢?一、让小学生在详细情境中锻炼考虑才能《小学数学教学大纲》明确指出:“小学数学要选择日常生活和进一步学习必需的、学生可以承受的、最根底的数学知识作为教学内容”。由此可见小学数学学习之于生活的关系亲密。所以，小学数学老师应该从学生已有的生活经历出发，积极创设与数学学习相关的生活情景，让小学生在详细的情境中去感受、体会、考虑，进而使他们的数学知识才能、思维才能和情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。从另一个角度来看，小学生假如能在与数学严密联络的生活情境中进展学习，那么他们就可以充分调动学习的积极性并在学习中积累丰富的感性经历，获得对数学概念的认识。在这样的学习环境中，只要我们小学数学老师稍加指导就能促使他们在详细可感的情境中进展积极考虑和互相交流，引导他们主动探究，把感性的认识上升到理性的认识，并且在活动中不断进步考虑才能。数学概念往往是比拟抽象的，要想让小学生对数学概念理解透彻就需要小学数学老师擅长去创设情境。例如我校一位数学学科带头人在教学《周长的认识》的时候就创设了这样的情境:“体育课上，小明和小强在操场上赛跑，小明沿内圈跑，小强沿外圈跑，这样的比赛公平吗?”通过这样的情境创设，小学生的兴趣一下子就被调动起来了，经过短暂的讨论，同学们很快就认识到这样的比赛是不公平的，也因认识周长的概念。经过这一环节之后，接下来的教学就简单顺当多了。二、让小学生在动手操作中锻炼考虑才能教育学研究说明，学生在课堂上单纯的依靠听和看的学习，效率是极其低下的，而课堂上的动手操作的学习效果却是最正确的。所以说，小学数学老师应该转变以往简单地传授、灌输知识的习惯，尽可能地创造时机让学生动起手来，让学生在动手的过程中去发现、尝试，去验证猜测、去碰撞思维。只有学生经过分析^p、思辨、比拟、反驳等思维活动之后他们才能从对表象的粗浅认识深化到对本质和内在联络的认识上，才能真正完成从感性认识上升到理性认识的过程。就好比始终站在岸上死记游泳口诀是永远也学不会游泳的道理是一样的，当学生遇到对抽象概念理解障碍的时候最好的方法就是让他们去动手操作一下。比方说在教学“可能性”的时候，不让小学生动手去验证种种的可能性而是不停地用言语讲授是没有效果的。所以我们应该清醒地看到，放手让学生去动手操作是充分尊重学生自主学习的才能，是活泼了学生的思维，是培养他们的考虑才能的最正确方法，是有百利而无一害的。三、让小学生在合作交流中锻炼考虑才能合作交流是被许多国家地区普遍采用的富有创意的教学理论和方法。合作是指儿位学生围绕一样的学习目的而进展的行动上配合的过程，交流是指儿位学生针对共同的学习问题提出自己的看法。理论证明，合作交流的学习方式是一种高效的学习方式，它有利于学生在互相交流的过程中增进理解，从而进步他们的社会适应性。总之，合作交流的学习方式给学生提供了更多的锻炼时机，在很大程度上促进了他们的全面开展。合作交流也是要讲究时机的，简而言之，合作交流是要在有合作的必要性和可能性的根底上来进展的。小学数学老师假如在合宜的时候进展学生小组间的合作交流的话是能获得意料之外的效果的。例如我在教学《轴对称图形》的时候，为了研究对称图形的特征，我让前后桌的四位同学组成一个学习小组，让他们联想见过的所有图形，要求他们以小组为单位先把图形画出来，然后再动手把这些图形折一折，看看它们到底有儿条对称轴。正是因为有了组内成员间的通力合作，这项浩大工程才有了完成的可能，同学们都在合作交流中体会到了成功的快感，既复习了以往学过的图形知识，又加深了对当前学习任务的理解。总之，不管是以前、如今还是将来，数学考虑才能的培养都将是数学教学的重心，是小学数学老师们永久的话题。但是，小学数学考虑才能的培养能否到达预期的目的是要看数学老师能否更新教学观念，能否坚持通过创造详细情境、组织学生动手操作和引导学生合作交流等方法来进展有效培养。培养小学生数学的5一、设为导学的策略所谓“设为导学”就是学生在学习过程中对所学的知识停留在浅薄外表的认识时，老师不能把正确的结论直接告诉学生让学生死记结果，而应该在此处设问，促使学生由表及里、由浅入深地考虑问题。由此，课堂教学的目的就是帮助学生建立完好的认知构造，当学生在建立知识的过程中，对一些概念的本质还未能充分认识，或者说还在困惑不解时，老师采取的一些必要设问，常常会引起学生认知上的冲突，从而激发学生进一步去探究知识。例如，在教学《圆柱的外表积》这节课时，学生通过动手实际操作，折一折、剪一剪，探究得出了一个结论：圆柱展开得到的长方形与圆柱底面的周长有着亲密的关系，宽与圆柱的高也有着亲密的关系。让学生经过分析^p、比拟，概括出：圆柱展开得到的长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。接着老师再提出了这样一个问题：“圆柱展开一定是长方形吗？有没有特殊的情况呢？”学生立即陷入了深思中。在学生猜测、联想过程中适时引出“圆柱展开还可以得到平行四边形或正方形”这一结论，学生很快就被吸引住了，思维也就越加活泼。牛顿说过，没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。在教学中，老师不要把学习的主要内容以限定的形式告诉学生，而是向学生呈现有关知识的反例子。学生通过这些理论例子去探究，去猜测，从而培养学生的创造性思维才能。二、质疑争论的策略“质疑争论”就是在学生对所学的知识点比拟模糊、容易出现错误的地方，老师设计疑问，从而引发学生争论，加深学生对这部分知识的理解。由于学生的个性、生活环境的不同/文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！/，他们所具备的知识构造层次和素质的上下也不同。在教学中，常常会出现学生对于所学知识的重点、难点理解比拟困难的问题。老师应擅长引导学生的思维向纵深处开展，允许学生提出自己的观点、假设和疑问，共同来寻找问题的最正确理解和解决的方法。例如，教学“长方形的认识”时，在学生简单地认识了长方形的形状及各部分名称后，我并没有着急讲解长方体的棱、面的特征，而是让学生利用学具自己制作，从而引导出长方体棱的特征。就有学生提出：“长方体6个面都是长方形，每个长方形有4条边，即24条除以2得到12条棱。”这清楚是创造性思维在闪光。三、知本求的策略一个人的思维可分为正向思维和逆向思维两种形式，它们处于矛盾的两个方面，没有逆向思维也就没有正向思维，反之亦然。数学中有许多可逆向的性质和法那么，恰当地运用这些可逆性质和法那么，可到达使学生将所学知识融会贯穿的目的。例如教学“图形与变换”一课时，既要让学生懂得正向表达的意思：绕点O按顺时针方向旋转90°、180°……同时，也要让学生学会反向表达：绕点O按逆时针方向旋转90°、180°……我们要根据不同知识的范围，学生不同的心理程度，采取不同的方式循序渐进地培养学生逆向表达数学命题的才能，培养学生的逆向思维才能。四、适时沟通的策略在教学中，老师要适时引导学生对已学过的知识纵横串联，互相沟通，从而开阔学生的解题思路，培养他们思维的灵敏性。老师教学的目的是要使学生学会获取知识的本领，让学生通过自己所学的数学知识技能和思维方法，去解决现实生活中的各种数学问题。例如“小明家方案在10亩地里播种西红柿和白菜。播种面积的比是1∶4。两种蔬菜各播种多少亩？”老师让学生解答和检验后，又引导学生想出两种解法：〔1〕归一法。10÷〔1+4〕×4；〔2〕用方程法。设白菜播种x亩。那么西红柿为■x亩，x+■x=10。从而沟通了归一问题、分数应用题、列方程应用题、按比例分配这四种问题之间的联络。总之，老师精心创设有效的思维策略，有利于激发学生学习的主观能动性，有利于抓住并有效解决教材的重点和学生学习的难点，有利于培养学生自主探究的精神。因此老师在课堂教学过程中，应结合不同的教学内容、不同学生的年龄特点、不同环节的问题采取设问导学、质疑争论、逆向思维、适时沟通等方式，让学生思维得到全面的开展。培养小学生数学的6内容提要：本文从“指导阅读课本，认真启迪学法；引导参与过程，逐步浸透学法；鼓励质疑问难，培养掌握学法”三个个方面，阐述了在小学教学理论中，如何培养和指导学生学习方法，使学生真正成为学习的主人，并终身受益。【关键词】：^p：启迪浸透掌握近几年来，旨在学生会学习、进步学生自学才能的学法指导的研究和理论已是根底教育改革的一个热门课题。数学教育的理论和历史说明，数学作为一种文化，对人的全面素质的进步具有宏大的影响。因此，进步根底教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。可目前由于受“应试教育”的影响，小学数学教学中存在着“重智育轻德育，重知识轻才能，重结论轻过程”等现象。我们在教学理论中经常碰到这样的情况：老师教得辛苦，学生学得吃力，但教学质量却原地踏步。究其原因，是学生缺乏学习才能，没有学会学习。因此，教给学生学习方法，让学生学会学习是优化课堂教学的关键，在教学理论中，我从以下几方面进展了探究。一、指导阅读课本，认真启迪学法数学课本是学生获得系统数学知识的主要来。指导学生阅读数学课本，首先应该教给学生阅读的方法。在教学理论中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读、边划、边考虑，手脑并用的好习惯。每次教学新内容，我都向学生指出要学习内容的要点，并要求学生根据要点，新授例题下面的提问和提示，带着问题去预习。在指导学生课内自学时，我重点指导学生读懂课本，分析^p算理的文字说明，让学生深化考虑知识的内在联络，启发学生找出其它的解题思路。数学知识有着严密的逻辑性和系统性，在指导学生阅读数学课本时，我启发学生用联络的观点，转化的观点去自学。如在教学“百分数应用”时，因为百分数应用题中有不少的例题是在学习了较复杂的分数应用题的根底上来的，新旧知识的联络点就是把百分数转化成分数，因此，在指导自学过程中，我注意紧紧抓住了这种联络，并因势利导，使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决新的问题，也使学生学得轻松，启边了学法，也培养了学生的自学才能。在每次教学了新的知识后，我总是要求学生将课本上新学习的内容再认真看一遍，让学生说出通过再学习又有什么新的发现，并要求学生进展质疑问难。二、引导参与过程，逐步浸透学法为了摆正教与学的关系，真实地表达学生主体，老师的主导作用，是为了到达“教是为了不教”的目的。因此，在教学中，我注意增强学生的参与意识，让他们在参与中主动探究，学会学习。在课堂教学中，我采用跟学生共同商讨的教学形式，师生平等相处，引导学生去考虑、解决问题，真正使学生在成为学习的主从。而老师的主导作用，我那么表如今擅长控制教学的双边活动，最大限度地激发学生学习和思维的主动性、积极性和独创性，在学生充分参与教学的过程中，将教法转化为学法，使学法教法配合默契，以获得较高的教学质量。如教学“圆的面积”时，为了使学生形成正确的空间观念，我从学生的知识特点出发，组织学生积极参与操作理论，探求规律，推出出圆面积的计算公式。教学时，我先用教具演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形。然后组织学生参与操作，把一个圆16等分，拼成一个挖的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形。接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形。最后让学生将刚刚16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插。这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽先天圆的半径，从而就很快推导出圆的面积公式为：S＝π×r×r这样让学生主动参与教学过程，学生学习热情高，并能创设“想学、乐学、会学”的课堂情景。三、鼓励质疑问难，培养掌握学法古人云：学起于思、思于疑。在教学中，学生思维的头，就是在老师的鼓励与引导下，对教学设计的题材提出问题，展开思维，并力求抓住知识之间的内在联络，解决实际问题。在教学中，我注意引导学生敢于质疑问难，擅长提出有考虑价值的问题，并引导他们展开讨论，在解疑的过程中掌握思维方法。例如：“圆柱的体积”后，我出示了这样一题：例1、一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积是多少立方厘米？对于这题，学生的一般解法是先求出圆柱体的高，再进而求出圆柱体的体积：圆柱体的高为：30÷〔2×3.14×5〕＝150/157〔厘米〕，圆柱体的体积为：3.14×5×5×150/157＝75〔立方厘米〕。这样做显然较为费事。我启发学生用拼接的方法，把一个圆柱体转化成长方体，然后再让学生将这个长方体变换位置，把拼成的长方体横放下来，并将有圆柱侧面的一半作为底面，这样再启发学生，这个长方体的高就是原来圆柱体的什么？学生很快就能答复，这个长方体的高就是原来圆柱体的底面半径，这时我再启发学生能否想到更简便的方法求出这个长方体即原来圆柱全的体积，这里学生马上想到这个长方体体积为：V=S侧÷2×r＝30÷2×5＝75〔立方厘米〕。即为这个圆柱体的体积为75立方厘米。又如在进展六年级总复习时，我出示了这样一题：例2、甲车从A地到B地要行驶5小时，乙车从B地到A地要行驶7小时，甲、乙两车从A、B两地同时相对开出，在距中点40千米处相遇。求A、B两地的间隔。这题的一般解法是求出两车的相遇时间或用比例求解，这样解答确实较为费事，因此我启发学生能否考虑运用假设法进展求解。学生进展了热烈的讨论，有的学生提出，因为甲车从A地到B地要行驶5小时，乙车从B地到A地要行驶7小时，5和7的最小公倍数是35，因此，可假设甲车和乙两车同时从A地和B地相对开出，共同行驶35小时，那么甲车行了7个全程，乙车行了5个全程，两车共行了12〔7＋5〕个全程，甲车比乙车多行了2〔7－5〕个全程，而每一个全程甲、乙两车的路程之差都为：40×2＝80〔千米〕，所以12个全程相差：80×12＝960〔千米〕，因此一个全程为：960÷2＝480〔千米〕。即A、B两地的间隔为960千米。这样培养了学生的质疑才能，能使学生在探究中掌握学习方法，培养学习才能，最终实现“学生”到“会堂”的转化。“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我们只有加强学生的学法指导的培养，让学生掌握科学的学习方法，才能使学生真正成为学习的主人，并终身受益，这也是我们教学的最终目的所在。培养小学生数学的7课堂教学是培养学生自主参与才能的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；学生确立自主目的；获得自学才能；养成自主学习的习惯”为目的。那么，如何培养“学生自主参与”的才能呢？笔者以为，要在以下四方面落实：彻底改变“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参与”的理念；在课堂教学理论中精心组织学生自主参与教学活动。经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，到达了预期的实验效果。下面就课题实验的根本情况作综合报告。A、研究背景、内容及意义课题提出的背景：传统的教学，在很大程度上只是老师与文本发生意义关系，学生处于一种被动承受状态，机械性的理解承受。这种做法，与教育开展趋势相悖，这已成为非常严峻的现实摆在我们学科教育工作者的面前。那就是如何针对详细问题，根据当今信息时代对人才的要求，改革传统阅读教学形式，适应当今社会的需要。长期以来，老师侧重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，随着近年来的课堂教学改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的主人？我们认为，在教学中，老师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学习才能放在首位，让学生的认知构造与文本发生直接的，有意义的联络，从学生已有的认知兴趣出发，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分认识到学生自主学习的重要性，在教学中勇于改革，就可以探究出一条培养学生自主学习才能的路子来。主要研究内容：坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，使之成为发现问题的探究者，知识信息的反响者，学习目的的.实现者和成功者。以数学课堂教学为扩散点，积极创造条件开展学生的自主学习，并采取多种形式交流学生在进展自主学习时的心得体会。目的、意义：防止学生的自主学习浮于外表，在教与学中，确立学生是学习的主人这一观念，注重调动学生的积极性、主动性、独立性与创造性，让学生明确自主学习的必要性和有效性。老师把握自主学习的时机，加强自主学习的指导和监控，使自主学习成为一种有效的课堂学习方法。一、课堂教学现状及原因简析值得引起我们注意的是：学习自主性的缺失往往是从根底教育开场的。自主参与落实得不尽人意的原因是很复杂的，归纳起来主要有三方面的原因。1、根底教育摆脱不了应试教育的束缚素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段在施行教学的过程中，应试教育仍然占据着重要的地位。2、老师未能从旧观念中摆脱出来应该成认，当今教坛上，还有不少老师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是：教学目的是片面的——片面追求分数，而无视素质开展的多元建构；教学过程是单向的——由老师向学生、由媒体到学生，而无视了课堂教学还需要由学生对老师的反响、学生与学生之间的交流；教学任务是单一的——单纯传授知识，狭隘地诠释才能，就算是一些被炒得很热的“学习才能”，其本质上也无非是训练学生解题的纯熟程度，“唯手熟尔”；3、老师未探究到引导学生自主学习的门道、掌握适当的方寸如今，许多老师都希望在素质教育和应试教育之间获得平衡，力求在进步学生考试成绩的同时，各方面的才能也得到培养。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的积极性，从而形成自主学习的才能。但在缺乏详细指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，那么被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能到达培养学生自主学习的初衷。可以说，许多老师都无法掌握引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。二、课堂教学的本质与“学生自主学习”的内涵新课程标准施行至今，大部分老师都知学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的开展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的开展”这一核心理念转化成老师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。㈠对“课堂教学的本质”应该有新的认识课堂教学，“在过去、如今和将来，都是学校教育工作的最根本的形式”，是所有的教学活动中最关键、最活泼的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育学家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析^p、实际参与。”参与是学生要实现主动开展最根本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。㈡学生“自主学习”的内涵学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进展知识构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法，“集中表达在学生个体有明确的目的意识，能自觉地确定学习目的，自主选择学习内容，自我调控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目的的实现”。三、“学生自主学习”的施行㈠彻底改变“师主”的课堂教学机制目前的课堂教学中，有两种现象比拟突出：一是学生整堂课都在老师组织的活动中“繁忙”，交流、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进展个体考虑，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化老师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流学习感受”，而老师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。对此，许多老师在课堂教学理论中都感到无所适从。理论证明，只有转变老师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式，这就意味着老师要扮演一种全新的角色——设计者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。1、以目的指导预习课前预习是上好课的根底和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于自学才能，尤其是独立考虑才能的培养。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出详细要求，以语文阅读课为例：⑴初读课文，理解根本内容和思路；⑵能借助字典，自学生字新词，正确、流利地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；⑶找出本课的重点、难点，挑出不理解的地方，准备在课堂上听老师讲解来解决。古人云：“凡事预那么立，不预那么废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，进步学习效率和质量。2、落实以小组为单位的合作学习小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目的，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目的构造中，小组成员有着共同的期望和目的定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与开展提供了无穷的动力。㈡建立自主学习的评价生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力到达掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走向开展获得成功的可能性。因此，老师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进展开展性评价。1、既关注结果，也重视过程随着信息时代的降临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成考虑和解决问题的实际才能。在传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动过程很少关注。例如，在课堂提问中，只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何要求，实际上是把学生获得答案的推理过程、考虑性质等对学生开展而言至关重要的东西都被摈弃于评价的视野之外。这种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深化体验，进而抑制学生解决问题的灵敏性和创造性。同时，这种做法也使得老师进展针对性教学失去了一个良好的根据。2、既关注知识，也重视方法叶圣陶认为：“教是为了不教”。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰——法尔茨州教育部提出“学生掌握方法比掌握知识更重要。”因此新课程中提出关注“过程与方法”，就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转向关注引导学生掌握合理的、合适自己的学习方法。学科学习方法本身就是一个大系统，老师要擅长结合日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地加以评价引导；通过老师评价引导，学生掌握合理的、合适自己的学习方法，并习以为惯，使之成为一种学习习惯。3、既关注才能，也重视情感新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。老师不但要关注学生的学习才能，而且评价要向情感目的延伸，即关注学生的状态、反响，使学生从被动的学习场面中走出来，在学习中焕发新的生命。每一个赏识的目光、每一句鼓励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力；老师要使学生有一个良好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。4、既关注终结评价，也重视形成评价形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。终结性评价的目的在于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，老师是考官，目的是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而形成性评价是在教学过程中通过老师观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习才能、学习态度和合作精神等进展的持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的气氛中进展的，评价结果可采用描绘性评价、等级评价或评分等形式来表达。如一个学生的朗读情况我们就可以采用形成性评价，这个学生每次朗读后，老师、同学都进展评价，肯定优点、指出存在的问题，一段时间后，老师采用文字描绘的方式对该学生的朗读才能做出评价。目的是鼓励学生学习，增强其自信心；帮助学生有效调控自己的学习过程，进步其自主学习的才能。只有关注每一名学生的个性化开展和可持续开展，才能彻底改变过去那种只重视终结性评价而无视形成性评价的做法。㈢在教学设计中落实“学生自主学习”的理念“学科教学设计”是“教学设计”中的一项内容。什么是学科教学设计？周庆元同志认为：“学科教学设计就是学科老师根据正确的教育思想和学科教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对详细的教学对象和教材，对于学科教学的整体程序及其详细环节、总体构造及其有关层面所作出的预期的行之有效的筹划”。而“学科课堂教学设计”那么侧重于学科课每一课时的课堂教学筹划。1、吃透教材，找准让学生自主学习的“生长点”老师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。我们要理解学科知识内在的规律和系统的知识构造，明了课本上表达出来的知识点及开展变化,且形成一套可操作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；除此之外，理解学科知识与现实生活、学生经历的结合点，即问题情境。许多老师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。一个老师假如只会教，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，也就没有了交流、互动，课程的动态生成就成为一句空话。可以说：老师课前的准备越充分，学生的学习效果就。2、目的制订、练习设计要留有余地新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。老师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起关键作用的还是备课环节，表达在教学设计的过程中。它要求老师从教材特点、教学目的和学生的实际情况出发，创造性地选择、组合教学方法，为教学过程的动态生成创设条件。3、要保证学生自主学习的时间传统的课堂教学中，老师具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经历，大部分时间花在了师生问答的环节里，学生根本是被动地承受，所以老师们要努力改变这种状态。要知道，我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为老师，我们应该注重学生开展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和开展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的时机。笔者近几年来听了相当数量的学科课，发现比拟成功的课都有一个共同的特征：学生自主学习时间充分，参与率高、参与度深、参与面广。因此，老师在教学设计中就要为学生的主动参与留出时间与空间，在施行时保证学生在课堂内独立考虑、自主有效活动的时间不少于课时的三分之二，让学生充分地考虑、讨论、评价。㈣在课堂教学理论中精心组织学生自主参与教学活动在教学理论中，我们都遇到过这样的问题：用某一个特级老师的教学设计在自己的班里上课，可是效果迥然不同，感觉完全变了味。为什么？原因很简单。对于老师来说，光有教学设计还不够，成功有效地课堂教学是由老师精心组织的。四、效果与存在问题㈠效果1、初见活泼的、开放性的课堂开展研究以来，老师通过生动、详细的教学情境的创设，小组合作学习方式的有效开展，形成气氛轻松活泼、师生互动、平等参与、自主开放、凸显个性的生动课堂，学生的学习更加主动了，兴趣更高了，参与意识很强，学习方式也更加多样了，学生的课堂教学更加有效。2、学生自信心增强，自主参与学习假如有人问我们：“开展课题研究以来，学生最大的变化是什么？”我们可以一口气答复：“学生的胆子大了，变得自信了，敢提问题了，而且问题特别多；课堂上，他们显得特别活泼，好似眼睛特别亮；学生变得聪明又能干，有了课前预习和学习资包，他们有备而来，总是能主动提出问题，积极地讨论问题，大胆地进展质疑；过去上课，学生主要是听，如今，学生要想、要动、要做……”可以说，学生的生存状况发生了很大的变化——不再是“配角”，而是课堂的“主体”。学生喜欢学习，喜欢讨论，喜欢合作；老师引导学生去发现、探究知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的活力勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。3、促进老师的开展所谓“教学相长”，科研课题的开展，不仅学生有了可喜的变化也向老师提出了更高的要求，促使我们努力进步自身素质。课前：重视教学设计，为了上好一节课，老师往往要花很多的时间去备课、上网、去图书馆、到所有能寻找到资料的地方。课堂上：老师能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的开展提供了时间和空间；老师不再高高在上，经常有对学生真诚的赞赏；在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展。课后：及时地进展课后反思，不断进步处理教材的才能。㈡存在问题在课题施行的过程中，老师也遇到了不少问题。如部分学科老师都要担任班主任，周课时排得很满，平时零碎的杂务使得没有更多的时间去查阅资料；大班额与学生自主式教学之间存在矛盾；应试教育仍然占据着重要的地位……五、结语著名心理学家皮亚杰的一段话最能深化浅出地老师在课堂教学中所承当的任务：“老师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构建学生的知识构造，并用种种方法刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”培养小学生数学的8一、开展学生思维品质，培养数学文化素养要进步学生的数学文化素养，就必须重视学生思维品质的培养。在教学中，要加强审题、推理、判断等训练，使思维具有独立性，注重变化，一题多解，联络实际的训练使思维具有灵敏性。新课程改革背景下的数学学习中，小学生思维的独立性表现为：经过自己的独立判断和考虑，解答数学问题；通过独立考虑，认识、判断数学问题，不受老师或是别人暗示的影响，也不因其他因素放弃自己的看法；大胆地提出问题和提出假设，发现规律，发表创造性的意见。学生思维的独立性的培养是指，使学生养成独立考虑的习惯，进步独立考虑的才能。怎样调动学生思维的积极性呢？第一，在数学教学中要使学生成为学习的主人，即平等中的首席，就要给予考虑问题及发表自己想法的时机。第二，创设质疑情境，提醒问题矛盾，鼓励学生勤思、勇问，引导学生善思、创解。第三，引导学生开展争论，各抒己见，满足他们思维方面的精神需要，进步思维品质，增强数学文化素养。第四，经常使学生看到自己思维收获的成果，使他们感到思维是一种乐趣，从而进一步开展学生的独创精神。二、让学生具有数学精神和数学思想方法，培养学生数学文化素养在小学阶段的数学教学?思路有两种：一是直观知识，它清清楚楚地写在书本里，是形象详细的东西；二是学习方法和考虑方法，它是隐藏在知识系统中的，是看不到的。作为老师只有学会了数学方法，并理解它们在实际中是如何应用的，就能明确教材的编写意图，就能从宏观上把握理解教材，进而有效理解教材和使用教材，艺术地、有效地设计教学方法，活泼课堂，进步效果。小学数学老师必须努力领悟数学思想，并能用数学思想方法处理数学教学活动中的问题。三、增强学生的合作互助意识，培养学生的数学文化素养鉴于小学生的年龄和经历，他们对数学的认识与成人有很大的不同，不能用我们老师的经历去衡量学生怎么学习。对于学生来说，很多都是要探究的未知。在学生的学习之旅中，仍然需要一个循序渐进的过程。在课堂教学中有时可以灵敏运用，巧妙利用所谓的“错误”来增强他们的自主探究意识，让学生在纠错的过程中合作发现并解决问题。在数学教学中，学生的“错误”应当成是一种教学资，巧妙而有效地运用，让学生自己找问题，从中寻找解决的思路和方法，往往会得到出人意料的结果，学生的数学文化素养也必将得到进步。四、进步学生数学应用才能，培养学生的数学文化素养数学文化与知识体系相比，数学文化内涵更深，外延更广，具有高度的概括性。即，数学知识是教学的第一步，根本的，我们还要上到更高的层次，就是在学习数学的过程中，学习数学的精神，有了系统的数学思想，就能进步解决问题的才能，尤其是思维才能，应用才能，并把学到的技能用于理论，比方生活、工作中。数学运用才能是非常重要的，但目前在数学教学中是个薄弱环节，因此进步学生数学运用才能是进步数学素养的关键，培养、进步学生的解决问题的才能，就是要让学生在学习过程中，遇到问题，想解决问题时，可以从宏观上从数学的角度和方法考虑问题，透过现象去把握本质，并用数学的方法和技能去解决。而对于刚入学的小学生来说，从一开场就须初步培养，潜移默化。平时，可以让学生记数学日记，多积累生活中的数据，用搜集的数学资料，根据自己得生活经历改编成一道道数学题积累起来、制作数学小报或是根据生活情境自编应用题、计算题等方式，使学生可以从数学思维的角度对生活中的小知识进展简单归纳、整理，能进展思路明晰的考虑，逐渐学会用数学思维去考虑，用数学语言来描绘一些现实生活的简单现象。进步小学生的数学文化素养不是一日就能到达的，需要各方面的支持和努力。对我们小学数学老师来说，应注重学生思维品质的培养，注重数学精神和数学思想方法的浸透，增强学生的自主探究意识以及运用数学的才能，进而培养小学生的数学文化素养。培养小学生数学的9一、在有趣阶段对学生要有熟悉而又新颖的刺激这阶段学生的兴趣与刺激物的外部特征相联络，具有直觉性和不稳定性。在这一阶段，老师要把学生所学的内容设计的新颖而有刺激。1、运用教具使学生对所学的内容觉得新颖而有刺激。小学生的思维特点一般都比拟详细、形象，他们的注意力也往往取决于教学内容的直观性和兴趣性。因此在教学中，除了唤起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣外，老师还应该在挖掘教材本身所含的快乐因素上下功夫，并巧妙运用直观教具，使学生的学习兴趣始终保持最正确状态。例如在教学圆的初步认识时，老师用一根细绳拴住一个小物体，用手握住细绳，不断地甩圆圈，让学生说说小物体转过的形状像什么。老师这样做，学生就觉得所学的内容很有趣，从而对所学的内容产生浓重的学习兴趣2、创设情景使学消费生兴趣。《心理学》中讲到：“情感的培养和知识的传授是有所不同的，光靠讲授是不能奏效的，而要充分运用情景陶冶的手段”。作为老师在教学中要根据教学内容创设一定的情景，使学消费生兴趣。如教学分数根本性质时，在课的导入阶段可以这样设计：“有一天，小猴向猴妈妈要桃吃，猴妈妈把12个桃平均分成3份，分给小猴1份，小猴死活不同意，猴妈妈就把12个桃平均分成6份，分给小猴2份，这时小猴以为自己比原来多了1份，就高快乐兴地拿着桃子出去玩了。大家想想，小猴第一次与第二次分到的桃子是不是一样多？猴妈妈用什么巧妙的方法哄住小猴的？这就是我们这节课要学的内容”。利用这样的设计，使学生一开场就觉得新颖而又刺激，从而使他们对所学的内容产生浓重的兴趣。3、巧用比喻使学生增强兴趣。小学生的感知往往都是从兴趣出发的，老师在数学教学时应充分利用小学生的特点，有意设计一种富有启发性、兴趣性的问题，让学生在轻松愉快的气氛中主动地学习。如在教学“时钟的认识”时我采用讲故事的方法，把钟面上三根长短、粗细不同的指针比作身材不同的“三兄弟”在同一平面内漫步、走、跑来说明时、分、秒三者之间的关系。这种形象的比喻，富有感染力的故事深深地吸引着学生的学习注意力，使他们听得入神，从而增强了他们的学习兴趣。二、在乐趣阶段要使学生能体验到成功的快乐学生一旦有了学习兴趣后，学习就会很投入，就会认真地完成老师布置的任务，当学生在完成任务之后，老师要及时地对学生的学习效果加以肯定，这样学生就会体验到成功的快乐。这一过程往往用在尝试练习阶段。1、尝试成功，激发兴趣。学习的最大乐趣在于经过艰辛的努力而获得成功。在教学让老师应该让学生人人都有成功的时机，人人都有成功的体验。成功的乐趣使学生觉得学习能到达精神上的满足，感到兴趣盎然，可以激发学生高程度的求知欲。所以老师在教学过程中对知识的获取要尽量让学生自己去探究，自己主动地去解决问题，尝试成功的乐趣。比方在教学圆面积计算的例题后，老师让学生做书中的尝试题，或者老师自己出一两道针对例题难易程度比拟适中的题目，当学生顺利地完成以后，老师就应该及时地加以肯定并给予表扬。这样学生就会感到成功的快乐，从而增强他们学习的信心，这也更能促使他们产生新的需要与更浓重的兴趣。2、及时评价，激发兴趣。理论证明，学生理解学习结果比不理解学习结果的学习积极性更高，进步更快，所以老师必须以喜悦愉快的情感，认真分析^p来自学生的信息，给予恰如其分的评价，这样不但能激起学生强烈的学习兴趣，同时也能改良自己的教学工作。老师评价学生要以表扬、鼓励的方式为主。当学生受到鼓励、表扬时，他们的兴趣就会更高，注意力就会更集中，学习效果就会更好。三、在志趣阶段老师要正确处理好课堂练习题的质与量之间的关系到了这一阶段学生的学习兴趣就会与个人的志向相结合，兴趣具有了自觉性、方向性，他们能在兴趣的调控下克制内外干扰而入迷地学习。这时对学生的课堂练习假如没有适当的量，学生就不可能进入入迷阶段，所学的知识就不可能得到强化。但假如只是简单的机械重复，只会增加学生的负担，使他们丧失已有的兴趣。因此，老师只有正确地处理好练习题的质与量之间的关系，才能使学生的学习劲头更高，思维更活泼，到达的效果就更好。比方我在教学按比例分配后，在对学生提升练习时，布置了如下作业题：1、五〔1〕班和五〔2〕级共为希望小学捐了20xx元钱，五〔1〕班和五〔2〕班所捐的钱的比是3：2。他们两班各捐了多少元？２、小明藏书的本数与小强的比是5：4。小强藏书80本。小明藏了多少本？3、王老师存钱是李老师的1/３，王老师存了３万元。李老师存了多少元？〔用多种方法解决〕。上面３个题目中，第１题是两个数的总数及这两个数的比，分别求出两个数，这是一个根底题；第２题是两个数的比和其中的一个数，求另一个数，这是一个逆向考虑的题目；第３题是利用对分率的不同理解，采取多种方法来解决的题目。总之，在数学课堂教学的过程中，老师要注意学生每个环节兴趣形成的不同特点，合理、灵敏地进展教学，这样才能充分激发学生的学习兴趣。培养小学生数学的10不少小学生的数学学习习惯很不好，严重影响了小学数学教学。好的数学作业习惯，会使学生在数学学习上获得事半功倍的效果。小学生正处于习惯养成的最好时期，可塑性强，因此，这个阶段我们应当培养他们养成良好的作业习惯。一、养成注重效率、按时完成、及时订正的习惯既然数学是严谨的，不能一蹴而就，数学作业的第一个要求就是要按时完成，不能拖拉，做好后要第一时间交给老师或者组长。小学生自制才能差，又容易被其他事物或活动吸引，常常会把作业抛到九霄云外，导致忘记做作业、赶作业以及没完成作业等现象时有发生。不让他补做，知识得不到稳固，学生容易忘记，也不能理解学生掌握到什么程度；要他补做作业，又会有新的作业，对小学生来说作业量又会太多，作业成了他们一种无法承受的负担，最终导致学生厌学。所以，不管是课堂作业，还是课外作业，都应该要求按时完成。对于做错的要及时订正，订正后还要让老师检查后才算真正完成作业。对于课堂作业本，我的做法是每五人组成一个数学小组，选一人为组长，监视组里同学的上交、订正，每天放学前组长催促组里的成员订正好作业本，并把老师二次批好的作业本收在自己手里，实行组长负责制。对于数学作业，不仅要做得对，而且要做得快。有的学生一边做作业，一边听音乐、看电视、吃东西等，本来只需要很短时间完成的作业却花了很长时间，即使都做对了，效率也不怎么高。这也许就是为什么有的学生平时成绩非常好，一到考试就考不好的原因吧。让学生增强时间观念，通过比比照快，培养比学赶超的精神。这样学生才会渐渐地改掉作业拖拖拉拉的缺点，逐步养成按时完成作业的良好习惯。二、养成先看题后考虑，最后下笔的习惯先看题后下笔其实是一种获取信息、分析^p信息、处理信息的审题才能。它需要有一个学习、积累、反思、稳固、开展的长期过程。从低年级开场我们就应该让学生养成先看清题意，后下笔的习惯，进而培养学生的审题才能。我们经常会发现：有些学生题目没有看完就想当然的急于列式计算，导致错误百出。当我们要求学生再认真读一遍或几遍后，他们便恍然大悟，不需要讲解便会自己订正。由此可见，认真读题目，把题目读明白非常重要。读完每一个字，读通每一句话，不漏字、添字，注意单位、条件、问题，理解意思，培养他们认真、严谨的读题习惯。读题后再考虑，可以从条件出发，先求出什么，再进一步求出问题；也可以从问题出发，要求出问题必须知道哪些条件，这些条件哪个是的或未知的，再推导出未知的量。当考虑过程完成后才开场写，这样既防止了出错的时机，又锻炼了数学思维才能。三、养成格式标准、认真书写的习惯书写格式标准，说起来容易，做起来真的很难，特别是小学低年级学生。因为良好的书写习惯的形成不是一朝一夕可以到达的，但由于他们思维活泼，承受新事物快，因此，只要老师引导得法，训练效果好，学生会在潜移默化中养成标准的书写格式。详细的做法如下：写字要端正，一笔一画，做到标准工整；数字和数学符号的书写，是数学书写的根底，数字书写大小适中，横平竖直，线条流畅；作业的排列，竖式的对位要在同一直线上，不能斜着或错位看齐，也不能大概对齐就行了，数学要求准确，混乱的书写影响视觉，还会导致计算失误；竖式、递等式、解方程、解比例的格式应按照课本例题；应用题的解答书写必须按一定的顺序排列，养成从左往右，从上往下写的习惯，答完后还要写上句号；练习册和試卷上的每道题下面留给学生解答的地方是有限的，指导和催促学生根据每道题所给地方的大小，合理分配写算式计算答复的地方，做到布局合理，从而进步学生的全局意识。四、养成良好的计算习惯计算是小学生必须掌握的一项重要的根本技能，有无良好的计算习惯，直接影响学生计算才能的形成和进步。学生在做计算题时，往往有的学生不重视，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、盲目口算不列竖式等不好的习惯造成错误。因此，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。1.养成先估算再计算最后验算的习惯。在计算中经常使用估算，老师指导学生估算的方法与策略，促进学生数感的开展，使学生能适时找出自己在解题中的偏向，重新考虑和演算，预防和减少错误的产生，进步计算的正确率。2.能口算的要口算，节约计算的时间。培养学生的计算才能，要重视根本的口算训练。只有口算才能强，才能加快笔算速度，进步计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算根底，加强口算训练，进步口算才能，加深学生对算理的理解，进步口算的准确率和速度。3.笔算要仔细，不偷工减料。不能口算的要坚决笔算，笔算不能跳步骤，要给检查留下明晰的痕迹。五、养成独立完成作业的习惯独立完成作业是学生学习的重要习惯，它不但可以充分发挥学生的大脑，而且能培养他们坚忍不拔的精神。孩子是学习的真正主体，学习中的大量问题主要靠孩子自己去解决。独立考虑、独立完成作业是掌握和稳固知识的主要途径。孩子做家庭作业时遇到困难，家长切不可马上帮孩子解决；孩子做完习题，也不要老是由家长负责检查，久而久之，孩子就会养成等、靠、要的习惯。总之，数学的学习需要良好的作业习惯，小学是作业习惯养成的重要时期，我们应该根据学生的开展情况，因势利导，培养学生具有良好的数学作业习惯，让学生在数学学习中有更多的收获和成长。培养小学生数学的11【摘要】：^p:小学生数学思维才能的培养在小学数学教学中占有很重要的地位，而且数学思维才能的开展有利于小学生运用数学的思维方式有条理地并严谨地解决其他学科以及生活中的各种问题。因此，小学数学老师应进步对学生数学思维培养的意识，让学生表达自己的思维过程以及进步对思维过程传授的重视。【关键词】：^p:小学生;数学;思维才能随着数学课程改革顺利进展与《全日制义务教育数学课程标准》的提出，可以看出培养学生数学思维拥有越来越高的呼声，而且许多专家学者在对学生数学思维培养方面做了许多研究，包括数学思维特点和重要性的研究以及如何培养数学思维等方面。但是，观察目前一线老师课堂教学的状态发现，仍有很多老师对数学思维的培养意识匮乏，并且一些教学行为阻碍了学生数学思维的快速开展，笔者在本文中首先分析^p了小学生数学思维才能培养的障碍，然后就使用多媒体技术培养的措施进展深化的讨论。一、小学生数学思维才能培养的障碍(一)老师缺乏数学思维才能培养的意识许多老师认为，老师的工作任务是“传道、授业、解惑”，没有意识到学生知识的同时也应该培养学生的思维才能。许多数学老师当被问起是否在教学过程中有意识地培养学生的数学思维才能，他们的答复是:“思维是学生的思维，在实际教学过程中是很难操作的”，或者是“在数学学习过程中，学生们的数学思维自然就会建立起来了”。尤其新入职老师在自身开展的初期，大部分的精力都集中在自己能不能讲明白知识点，完全忽略了对小学生数学思维才能的培养。(二)学生缺少反思和总结的过程小学生的思维特点，是由详细形象思维向抽象思维过渡的一个阶段。因此，小学生在承受知识和做练习题稳固知识过程中，并不会从众多知识或习题中反思并总结出同类知识或者归纳一样知识点的习题。反之，假如学会反思与总结，学生的数学思维才能会更高并且更容易学好数学。(三)老师重知识点的落实和完成，轻思维过程的传授虽然义务教育的口号喊了很多年，也理论了很多年，但是应试教育的余温以及各学校之间的比照竞争仍然使得老师们把精力集中在如何进步学生的学习成绩上面。因此，老师把让学生掌握课上的内容、出色地完成作业和获得优秀的成绩当作教学工作的重要目的。有时，老师为了跟上教学进度，只关注知识点的完成与落实，忽略学生思维才能的培养。二、利用多媒体技术培养小学生数学思维才能的建议数学思维才能是学好数学、探究更加深奥的数学知识并且将其应用于其他学科或生活的充分前提。只传授知识不培养学生的数学思维才能，那么一位100分的数学老师教出来的学生至多能考100分。这样下去，一代人不如一代人，社会必然会倒退。因此，为了时代的进步、社会的开展，必须重视对学生数学思维才能的培养。(一)利用多媒体技术激发小学生学习数学的兴趣学生学习最好的老师是兴趣，一些直观的事物都可以引起学生尤其是小学生的兴趣和注意力。单调的数学课要是参加融声、形、色为一体的多媒体技术会让课堂的气氛更加多彩，让学生学习的兴趣被进一步激发。兴趣和好奇是小学生认知活动的支撑，因此笔者建议使用多媒体技术设置愉快的教学情境更为重要。(二)使用多媒体技术培养学生自主学习的才能使用多媒体课件可以传递开放性、灵敏定、动态性的信息，让学生有自组学习的气氛和环境，让学生信息获取、加工和处理的才能有效的培养，为学生的自我开展提供更多的可能。承载大量的信息是多媒体的特点，在众多感官参与下的教学，小学生的学习方式进一步改变，让学生的认知才能进一步强化。(三)利用多媒体技术开展合作学习在合作的过程中，小学生可以主动地进展提问，自由的进展研讨和交流，敢于去尝试、学会去倾听并尽最大可能地探究未知世界，让每一个小学生在有限的时间内积极地学习，在合作学习的过程中学生互帮互助，强化了学生的合作意识，为学生其他良好品格的形成打下良好的根底，为学生今后的开展铺平道路。(四)利用多媒体技术开展探究学习利用多媒体可以向小学生提供形式新颖的内容，学生会被这些新颖的内容所吸引，然后自己去探究，自己去体验。学习本来就是从感知到抽象，从直观到抽象的过程。在这个充满探究性的过程中验证、学习未知，对知识重新的体验并科学的内化。进入新世纪后，国内在教育领域加大教育体制的改革，在信息化背景下，我们要转变教育教学思想，创新教育教学方法。在小学数学课堂上引入融声、形、色为一体的多媒体教学技术，不仅可以活泼气氛，培养学生的学习兴趣，更有利于小学生数学思维才能的培养。小学作为学生学习的认知阶段，必须让学生学会学习方法，尤其是数学课，更要培养学生的创新思维，这为学生今后的学习打下坚实的根底。培养小学生数学的12随着教育改革的深化，素质教育对培养学生思维才能提出了更高的要求，这也相应地进步了对小学数学语言的要求，小学数学教学中数学语言训练有助于进步学生的思维才能，对数学语言的训练，在小学阶段限既是一个重点也是一个难点，数学语言贯穿于整个教学过程并有机地浸透到教学的各个环节。语言是具有一定的形、音、义的符号系统，数学语言就是表达数学关系和形式的符号系统。在学生进展抽象思维过程中，数学语言充当着第一信号系统的感物，起着其它信号无法替代的作用。在数学思维过程中，学生正是用数学语言进展逻辑思维的：用数学语言来凝结某一概括性的结论，形成概念；用数学语言来凝结某一判断性的结论，作出判断；用数学语言来凝结某一序列性的结论，进展推理。开展学生的数学语言是培养学生思维才能的关键，也是进步数学教学质量的重要手段，更是落实《数学课程标准》，“知识与技能、数学考虑、解决问题，情感和态度是义务教育阶段数学课程的总目的，这四个方向的目的是个亲密联络的有机整体”的需要。笔者普通话等级一级乙等，所担任学科成绩连续十多年位于全乡前两名，结合自身教学理论，经过一个阶段的理论与研究，得出一些粗浅的课题结论，总结如下：第一、启与严相结合爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。老师要创设问题情境，启发学生动机，激发学生学习兴趣，做到新知识让学生主动探究，课本让学生自读。重点、难点和疑点让学生议论，提出问题让学生考虑解答，结论让学生概括，规律让学生寻找，知识结论让学生构建。所谓严，就是严格要求学生说完好的话，表达要准确，严谨，表述简明扼要，并合科逻辑。把启迪思维和严格训练结合起来是开展教学语言的首要一环。第二、学生在动手、动口中进展数学语言的训练。语言是思维的工具，也是思维的结果，思维的开展与语言的开展是亲密联络的。从一年级起，笔者就注意对学生数学语言表达才能进和训练，给学生多说的时机，煽动学生动口说，通过语言表达才能训练，促进学生逻辑思维才能的开展。例如：教学9+几时，出示：9+3=？不仅让学生动手作学具，而且让其口述操作过程。首先给操作小棒的过程表达“凑十”的思路，因为9根和1根凑成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根凑成10根，再加上剩下的2根，共12根，引导学生用准确的数学语言表达：因为9和1凑成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教学两位学加一位数，整十数〔不进位〕”时，出例如题：34+2=，34+20=，让学生摆小棒找出它们的答案。然后比拟这两首题的计算方法有什么一样点和不同点，最后引导学生