西门豹教学设计教案3篇

西门豹教学设计教案3篇《西门豹》这篇课文讲的是一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象。故事情节主要以人物对话的形式绽开的，描写比较具好玩味性。下面是作者为大伙儿带来的3篇西门豹教学设计教案，盼望能够给您供应一些关心。

西门豹教案篇一

教学目标：

1、会认“巫、乙、娶、歹、诲”5个字。

2、分角色朗读课文，演一演课本剧。

3、默读课文，弄清西门.豹是怎样将计就计一步一步揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的。教学重难点：

重点：弄清西门豹是怎样将计就计一步一步揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的。

难点：通过人物的语言、动作、神态、表情，体会人物的心理。

教学预备：同学课前可以预习课文并依据人物的身份制作头饰，以便利表演。

教学设计：

第一课时

一、预习提纲

谈话导入激起爱好

1、板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请同学自由说。

[关于复姓，现已不多见。所以讨论一下西门豹的姓名是有必要的。]

2、其实，西门豹只是战国时期魏国的一个小小的县官，可历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么后来民不敢欺他？西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

二、展现与沟通

1、汇报字词。

1）读词语：巫婆娶媳妇为非作歹教导乙

提示同学留意；“乙、娶、歹”都是第三声，要把声调读准。“诲”字读第四声，不要读成第三声，而且，字形要与“悔”字进行区分。

2）理解词语：

巫婆：旧社会以装神弄鬼、骗钱害人为职业的女人。

为非作歹：做各种坏事。

教导：教训；教育。

2、熟悉新文体

（1）请同学们扫瞄课文，看看这篇课文有哪些特殊的地方？

（2）同学沟通汇报。

1）课文的开头列出了时间、地点和人物。

2）整篇课文以对话的形式绽开故事情节。

3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景，人物的动作、神态等。

（3）老师依据同学的意见概括课文的特点，引出新的文体——剧本。

3、了解大意想一想，课文讲了一个怎样的故事？

（2）读后沟通。

（主要讲了西门豹将计就计破除河伯娶媳妇的迷信、惩治坏人的故事。）

三、反馈与检测

1、读词语：为非作歹、巫婆、教导

2、写出下列词语的反义词。

疏通——美丽——谎言——

课堂小结，置留问题

通过同学们的仔细读书，我们不但熟悉了一种新的文体-——剧本，还知道了西门豹破除迷信、惩治坏人的故事。那么西门豹是如何将计就计的呢？下节课，你就会明白。

四、布置作业

有感情地朗读课文。

板书设计：

31西门豹

破除迷信惩治坏人

其次课时

一、预习提纲

复习引入

1、通过上节课的学习，你知道了什么？

2、西门豹是如何将计就计破除迷信、惩治坏人的呢？下面，我们来认真阅读课文，你就会体会到西门豹所用方法的奇妙。

二、展现与沟通

细读课文，理解内容

1、请同学用自己喜爱的方式读文，边读边探究：

西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的？他是怎么说的，怎样做的？为什么这样说，这样做？其他人又有什么表现呢？

2、同学读文，沟通争论。

3、汇报学习所得，老师引导点拨。

（引导同学把握好人物的特点，从人物的语言、动作、神情体会人物的内心世界，体会西门豹破除迷信、惩治坏人方法的奇妙。）

西门豹：

●语言：

“听说……我特地过来看看。”

“哦，……让我瞧瞧。”

（看姑娘是假，破除迷信、惩治坏人是真。）

“这个姑娘太丑了，怎么可以献给河神呢？”

（为惩治巫婆以姑娘不“美丽”为由，不能献给河神）

“我看这么办吧，麻烦您老人家去向河神通报一声，……送巫婆见河神”

（把巫婆投进了河里，救了那位姑娘。）

“去了这么久，……这点小事都办不成，麻烦你们去催一催。”

（把官员投进河里，惩治了官员）

“要不，你去催催。”

“你们肯定……你俩去帮帮他们吧！”

“这些年来，你们为非作歹……我怎么能饶你呢？”

（使官员说出了真相）

“今日先留下……就别怪我手下无情”

“大家看到了……问题就能解决了”

（使老百姓明白了事情的真相，除迷信。）

●动作：“看了一眼”“来回走了几步”

●神情：“假装信任”“生气”“高声对百姓”

[在同学汇报过程中，老师适时指导朗读。同学通过富有共性的朗读，与文本角色进行一次跨时空的心灵对话，感受人物。]

其他人物：

巫婆：

●语言：“天灵灵……保太平……”“河神……要发大水的”“可是……可不是闹着玩的”

“啊！……救命啊1”

●神情：慌张

（从巫婆的语言及神情，体会出这也是个骗局。）

地方官：

●语言：“大热的天，大人辛苦了。”“我们？大人……”“不，不……救命啊！”

“大人，饶命啊！”“这些都是……被巫婆骗了。”“我们都被巫婆骗了。”

●神情：慌张

●动作：跪在地上

（从地方官的表现，百姓看得清清晰楚，“河伯娶媳妇”的迷信也就彻底地破除了。）

4、西门豹就这样一步一步地破除了迷信，惩治了坏人，让百姓明白了事情的真相。

此时，你觉得西门豹是一个怎样的人呢？其他的人呢？假如是你，还可以想出什么方法来破除迷信？

（1）同学再次通览全文，认真讨论。

（2）同学汇报。

西门豹：主持正义为民作主疾恶如仇有计谋

巫婆和地方官员：贪图利益坑害百姓面目丑恶

[在评价和沟通中，加深了对人物形象的感知。想其他的方法，不但可以发散思维，还熬炼了同学的口语表达力量。]

三、反馈与检测

同们想不想依据剧本的内容来演一演西门豹惩治坏人的这一幕呢？假如想演好，你应当怎样去做呢？

（引导同学把握好人物的特点，从人物的语言、动作、神态、表情来体会人物的内心世界。）

1、自己伴组小组练习表演，师巡察发觉表演好的。

2、选小组表演。

板书设计：

31西门豹

破除迷信

为民作主

惩治坏人

教学反思：

这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和同学进行深化讨论，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导同学深化理解。

《西门豹》教学设计优秀篇二

教材分析:

这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁华起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是训练群众场面写得特殊精彩。

教学对象分析：

三班级的同学对于历史故事和历史人物的了解都比较少，加上同学平常所看的课外书，许多都是趣味性比较大的书。对于这样的文章同学的爱好不太浓，加上文章的含义比较深刻，要体现西门豹做法的妙处对于三班级的同学来说难度比较大。

设计理念:

同学对语文材料的反应是多元的，应敬重同学在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

设计特色:

从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

教学目标：

1、会认7个生字，读精确     14个要求会写的生字。理解部分分词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、弄明白邺这个地方越来越穷的缘由，读好西门豹和老大爷的对话。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的训练。

教学重点：

找出邺这个地方贫困的缘由，理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。

教学难点：

理解西门豹方法妙在哪里。

教学预备：

幻灯片

教学过程：

第一课时

一、引入

同学们很兴奋今日能到你们班来上课，听说同学们平常上课都特别爱动脑筋的。盼望这节课老师能熟悉到爱动脑筋的你。那上课前我们先来相互熟悉一下好吗？师：自我介绍：我姓×名叫××。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗？指几名同学自我介绍。很兴奋熟悉大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，姓都是一个字。下面我们就来熟悉一个古代的人。简介“西门豹”板书课题——读课题

二、初读课文

1、生自由朗读课文读准字音，想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？

2、指名简洁归纳内容

3、学习生字

座位互读——指名读——全班齐读——开火车读

4、理解部分词语

1)再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。

2)小组学习（方法：查字典、联系上下文、结合图片）

3)汇报

三、理解课文

讲读课文第一段：

师：下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方看到了什么？

1、指名读第一自然段，其他同学在课文里划出相关的重点词语。

2、指名回答：板书：田地荒芜、人烟稀有

3、理解词语：田地荒芜、人烟稀有

4、西门豹为了解缘由，摸清底细，找来了当地的一位老大爷来问话，下面就请座位两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答，了解那里田地荒芜、人烟稀有的缘由吧？（边学边画出有关的句子）

1)座位合作学习

2)指名回答板书：巫婆、官绅给河伯取媳妇

年年闹旱灾

3)听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这些缘由是什么？

指名说:天灾、人祸

4)指导朗读老大爷与西门豹的对话。

指名读——师生合作读——生生合作读

四、拓展说话练习

师:同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗？造成邺田地荒芜的缘由找到了，那么该怎么办呢？我们作一个假设，假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？（指名发表意见）

五、总结：

而西门豹他有没有立即把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪里呢？我们下一节课连续学习。

板书：13.西门豹

巫婆、官绅（人祸）

田地荒芜给河伯娶媳妇

人烟稀有年年闹旱灾（天灾）

其次课时

一、课件出示（西门豹的做法妙在哪里？）

1、探讨讨论策略，自主合作讨论

1)师：要解决这个问题，你觉得应着重讨论什么？又该怎么讨论？

指名回答：板书：说、做

2)师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么讨论？

3)接下去就请同学们带着问题，认真阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。（同学朗读，画有关的句子，小组合作学习）

2、呈现学习结果，综合训练提高。

1)师：西门豹的做法奇妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？（指名说）

2)师：老师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（同学练读）

3)师：你们想先读哪一句？（指名读——评价——再指导读）从读中体会西门豹的语气。

（其他的句子也用不同的形式让同学读，老师敏捷处理，敏捷指导，通过师生评价、生生评价，让同学依据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来）

4)师：西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还训练了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感爱好的对象说一说，然后写下来。（指名说）

5)师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法的确奇妙呀！（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一段。

3、连续质疑问难，你还有什么问题？（指名质疑）

4、作业：完成小练笔。

《西门豹》教学设计篇三

【教学目标】

1、学会本课生字，理解重点词句。

2、正确，流利地朗读课文。

3、使同学了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到敬重科学的训练。

【教学重点】

了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

【教学预备】

1、同学预习课文。

2、老师制作课件，布置多媒体教室。

【教学过程】

一、揭示课题

1、今日，由我和同学们一道来学习一篇课文。这篇课文讲了一个历史故事，故事中的主要人物名叫“西门豹”。（板书课题）

2、“西门豹”姓“西门”，（老师同时用彩笔在“西门”下画横线。）名“豹”，是距今两千多年前战国时期的一位官员。

二、听录音，看录像，总体感悟课文内容

1、那么，课文中讲了西门豹的什么事下面请同学们边听录音，边看屏幕动画。

（老师点击鼠标，放录音，显示录像。）

2、通过听录音，看录像，你觉着这篇课文主要讲了西门豹的什么是事？

（指二、三名同学回答，只要同学答对了大意老师都给以确定。）

（战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信，兴修水利的事。）

三、小组争论，自主探究

这篇课文同学们已经回家预习了，通过预习你知道了那些问题？还有那些不明白的问题下面请你在小组里和同学们沟通沟通：把你知道的问题和小组的同学说一说，把你不明白的问题提出来，让小组的同学帮你解决，若小组同学解决不了的请组长把它登记来，待回儿，咱全班同学解答好不好？（老师参入其中的一个小组。）

四、小组汇报沟通，师生共同感悟

各小组首先产生一名发言人，然后由他（她)向全班同学汇报你小组同学知道的问题。(各小组发言人说的时候不能重复同一个问题，老师同时给以精确     的确定及适当的表扬。）

小组各发言人提出本组同学不明白的问题，首先让其他小组的同学解答，若同学解答不了的问题老师做适当的点拨或予以解答。

老师查