职业教育专业建设的内涵-以金职院学前教育专业建设为例（区一等奖）

职业教育专业建设的内涵——以金职院学前教育专业为例金华职业技术学院成军教授学前教育专业教学资源库目录二学前教育专业建设的特殊性三四高职教育专业内涵建设的基本要素学前教育优势专业建设一对现代职业教育发展的认识一对现代职业教育发展的认识一、对现代职业教育发展的认识明确了高等职业教育是高等教育发展的一个类型，不可替代

明确了高等职业教育培养的是贴近生产、建设、服务、管理一线的高技能人才

明确了高等职业教育以校企合作、工学结合为内涵建设的重要内容

明确了高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路

高职教育处于什么地位高职教育培养什么人才

高职教育走什么道路

这条路怎么走

16号文件2006年16号文件开启了高职内涵建设之后进入了一轮职业教育内涵建设与改革发展的重要阶段

国家中长期教育改革和发展规划纲要，国家教育事业发展第十二个五年规划《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》2011，12号《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》2011，9号………

十八大：“加快发展现代职业教育”（形成现代职业教育体系）

建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，推进体制机制创新实施中高职衔接教育推广示范性高职学校专业人才培养模式改革成果全面启动新一轮质量工程建设：如启动国家精品资源共享课，浙江省优势专业加快推进教育信息化建设加强职业教育教材建设，2012，9号一、对现代职业教育发展的认识2014年6月全国职教会议：加快推进现代职业教育发展一、对现代职业教育发展的认识2013年:中职1.2万所，在校生1960.2万人;高职1321所，在校生973.6万人;非学历教育注册学生5593万人。一、对现代职业教育发展的认识普通教育体系职业教育体系继续教育体系《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》一、对现代职业教育发展的认识关于教育体系基本框架的示意图1

满足社会的发展的需求对高职专业的新认识一、对现代职业教育发展的认识2

满足人的发展的需求《决定》和《规划》的关注点一、对现代职业教育发展的认识1

专业培养的目标定位：技术技能人才2

学生的发展通道：适度提高本科高等学校招收职业院校毕业生的比例3

中高职、高职本科等的衔接4

“鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才”二高职教育专业内涵建设的基本要素二、高职教育专业内涵建设的基本要素示范院校建设先行先试回答了四个问题在专业建设的平台上进行人才培养模式改革，校企合作是基础，工学结合是抓手。高职院校内涵建设的主线是什么？——人才培养模式的改革人才培养模式改革的基础是什么？——校企合作体制机制建设与改革人才培养模式改革的切入点是什么？——工学结合人才培养模式改革的平台是什么？——专业建设二、高职教育专业内涵建设的基本要素专业建设的任务体系专业内涵建设工学结合人才培养模式是主线课程是核心校企合作是基础条件建设是保障

教育部启动的“国家示范性高职院校建设计划”：遴选了440个产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群进行重点建设，以期引领高职院校加强专业内涵建设，提高高职教育整体水平。教育思想与教育观念培养目标与规格内容与方法环境与条件人才培养模式的要素分析对接行业企业需求人的可持续发展需求理论知识、实践能力、职业素养协调发展

人才培养模式的逻辑起点人才培养模式的支撑

1人才培养模式创新二、高职教育专业内涵建设的基本要素二、高职教育专业内涵建设的基本要素学校与企业相结合教育规律与人才市场规律相结合课堂教学与现场教学相结合学习与工作过程相结合校内实训与顶岗实习相结合工学结合是职业教育人才培养模式改革的重要切入点遵循专业人才培养规律，以工学结合为切入点，从以下方面构建人才培养模式：如何更好地使学生完成专业基础知识的学习和职业岗位需要的基本技能的掌握如何强化专业知识和技能在职业岗位的综合运用能力的培养，使学生完成由学习者到职业人的转变如何培养学生适应社会生活的能力、适应职业生涯发展的能力和创新精神与创业意识2实训基地建设高职院校在实践教学中普遍存在两大瓶颈：校内基地数量不足，环境、设施、设备、文化与产业界差距较大，难以满足学生技能技术培养和职业素养形成的需要学生在校外的实训实习多为参观或简单劳动，校外基地不具备系统的人才培养功能，其教学组织可控性差，教学质量难以保证校内基地融入职业、生产要素校外基地赋予教学、育人要素二者形成良性互补，有效落实课程教学和项目实训社会资源引入教仪设备利用率校内生产性实训比例学生顶岗实习时间校外基地课程教学校企组合的共建模式宁职院“学习型工厂”深职院“工业中心”金职院“校内生产化化，校外基地教学化”山东商职院“校外实习商场”二、高职教育专业内涵建设的基本要素3教学团队建设二、高职教育专业内涵建设的基本要素专业理论的职业实践专业理论教育理论教育理论的教育实践高职教师能力结构双师结构教学团队专兼教师比例1：1兼职教师任课课时占专业课课时的50%形成实践技能课程主要由具有相应高水平技能的兼职教师讲授的机制团队管理教师考核专任教师培养兼职教师聘任打造团队实施教师专业发展绩效评估实施专任教师实践技能考核实施新进教师合格考核实施高层次人才业绩点考核由企业选拔产业专家与技术能手经过教学理论培训后编入课程组建立兼职教师业务档案专任教师与兼职教师结对

专业级基层组织机构专兼一体化管理与企业管理体制的融合打造教师文化分层分类培养教师专业素质提升教师实践能力提升重构教师评价体系，重建教师培养体系二、高职教育专业内涵建设的基本要素二、高职教育专业内涵建设的基本要素4课程改革与建设什么是职业教育的课程？什么是“基于工作过程”的课程？什么是课程？课程是专业人才培养目标实现的载体专业人才培养目标是通过专业课程体系的构建和课程的实施来实现的。根据就业导向的教育目标，将职业和职业岗位（群）工作任务的内容，根据学习主体的心理特点和智力特点，按照工作过程进行基于教学论的组合和序化而构成的教学内容体系，是主体进行学习活动的根本依据。工学结合课程的重要特点是工作过程系统化，亦称“基于工作过程”。给学生提供一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境）和具体的工作任务，并要求学生取得一个特定的工作成果（产品或服务）。职业素质的培养依赖于工作过程的完整性；可持续发展依赖于课程系统化的设计。专业指导委员会分析论证岗位需求核心能力课程标准课程开发课程体系重构根据专业培养目标实现的需要，某一专业课程系统中各组成部分的组织、排列、配合的形式。以就业为导向，以能力为本位基于工作过程系统化将职业生涯规划以及职业、行业发展动态等融入高职学生的培养过程中高职课程改革应从课程体系重构入手二、高职教育专业内涵建设的基本要素课程体系二、高职教育专业内涵建设的基本要素高职工学结合的课程开发与实施职场要素课程、课堂与人的培养教育场要素

产业/职业岗位群职业标准生产过程职业资格证书终身教育

专业教学内容教学过程学历证书职业教育二、高职教育专业内涵建设的基本要素寻找：职业性与专业性融合于课程中的模式与技术职业能力教学目标典型工作任务学习情境教学载体具体工作任务培养职业能力教学策略教学资源教学评价思考相互联系与逻辑关系：规律？实现课程各个层面系统化落实职业性与专业性的融合社会服务技术顾问应用技术研究培训项目技能鉴定行业交流…开发项目课程拓展实训基地优化课程体系引进生产性实训打造专业文化…通过多种形式的社会服务提升专业吸引力教师在社会服务中提升自身能力社会服务与专业内涵建设相互促进5社会服务与辐射专业内涵建设二、高职教育专业内涵建设的基本要素学前教育专业建设的特殊性三学前教育是“办好人民满意的教育”的重要组成部分党的“十八大”

——“办好学前教育”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》——“基本普及学前教育”

《关于当前发展学前教育的若干意见》——“完善学前教育师资培养培训体系”习近平总书记——

“让孩子们成长得更好”三、学前教育专业建设的特殊性１政策背景学前教育领域的相关政策:国家教师考试制度的改革：幼儿教师最低学历要求为专科《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》……

学前教育是“办好人民满意的教育”的重要组成部分高职高专院校是我国幼儿教师培养的主阵地目前全国共有309个专科层次的学前教育专业点，在校生近6万人；教育部最近批复同意新建立的42所高职高专院校中幼儿师范高等专科学校就占了8所幼儿教师培养体系与幼儿教育体系之间的隔离本科2.2万人中等幼儿师范学校、中职学校的学前教育在校生人数9万多人幼教机构数量不足毛入学率62.3%教师水平有待提高

持证上岗率60%优质共享资源匮乏学前教育发展现状与需求之间差距巨大2学前教育专业现状三、学前教育专业建设的特殊性三、学前教育专业建设的特殊性3学前教育专业建设的内涵要求先进的办学理念：教师教育+高职教育成熟的人才培养模式，鲜明特色的专业文化优质的专业教学资源，实践取向的教学模式一流的师资队伍，专兼结合的教学团队坚实的校企合作平台，教师培养体系与幼儿教育体系的融合职前培养与职后培训的一体化设计，促进幼儿教师专业化发展实现人才培养满足社会对优质幼儿教育的期待；助推区域学前教育事业发展学前教育优势专业建设四专业学生数年度经费专业原有基础机械制造与自动化650162.5万国家示范建设专业护理1414266.8万国家示范建设专业学前教育1636327.2万省特色专业目标：（浙财教〔2012〕150号）错位发展的布局，优势专业承载着引领全省高职院校同类专业发展，带动本校专业建设水平整体提高的重任。四、学前教育优势专业建设1优势专业建设背景浙江省“高职教育强省”战略，省财政的重大投入

“教育理念先进、办学条件较好、‘双师’队伍水平较高、教育教学模式特色鲜明、人才培养质量得到社会高效评价”；

“部分专业达到国内领先水平，并力争有的专业能在国际上具有一定影响”培养模式

实践取向的幼儿教师培养模式得到了广泛的认可办学条件搭建坚实的校企合作平台——成立区域“学教研”共同体1建设优质的教学资源——校、省、国家三级精品课程2

打造优秀的师资团队——培育国家级优秀教学团队3办学成果

高质量的幼儿教师1

建成了一批精品课程和优质教学资源2

形成了特色专业文化——“走园”教学3

助推了区域学前教育事业发展4学前教育专业优势的体现四、学前教育优势专业建设思路院园合作机制人才培养模式建立政府支持、专业引领、优质幼儿园为主体的多元合作、互惠共赢的”学教研“共同体深化可借鉴、可推广的以“走园”教学为特色的专业人才培养模式培训资源与体系高端实训基地构建国家、省、市级培训资源体系，成为全省乃至全国有影响力的幼儿园教师职前培养和职后培训基地建设高品质、具有行业引领与示范作用的附属幼儿园建设目标和内容四、学前教育优势专业建设市场调研（2）新增了短期课程

《学前特殊儿童教育》《幼儿园教育评价》《家庭与社区教育》《中外学前教育简史》（1）开设了四大模块的方向课幼儿教师艺术素养幼儿教师信息化素养早期教育幼儿教育经典课程方案《浙江省中西部幼儿园教师现状与规格需求调研报告》国家标准《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》1优化人才培养方案四、学前教育优势专业建设

将专业认知、专业核心技能的训练和职业素养的养成拓展到幼儿园真实的保教活动中；通过保教活动以及民主、开放的教学探讨和反思共享，实现知识的转换。“走园”实践教学模式图

见习：观摩学习；课程实训：融入保教活动；

跟班实习：合作完成保教活动；顶岗实习：独立完成保教活动四、学前教育优势专业建设2构建并实施“走园”实践教学（1）建立“走园”教学实践基地，创立“学教研”共同体。3金华职业技术学院22家幼儿园教育行政部门幼教研究机构松散型基地紧密型基地“学教研”共同体理事会学术委员会执行团队“走园”模式的条件支持四、学前教育优势专业建设“学教研”共同体学生实训平台1.开展“走园”实践教学2.完善“走园”管理制度3.建设网络管理平台教师发展平台1.年青教师幼儿园挂职2.开展教师“走园”实践3.幼儿园教师专业培训4.开展教学研究专业内涵建设平台1.完善人才培养模式2.课程体系和课程建设3.开发专业教学资源“学教研”共同体的功能四、学前教育优势专业建设（2）开发“走园”课程教学模块课程设计基于“为行动而学”，遵循由易到难的原则开发项目化的“走园”教学模块；教学组织基于“在行动中学”，开展“获取任务——设计与实施——研讨与反思——改进与提升”的课程学习活动；课程考核基于“过程考核”，重在考察学生对课程的理解、应用、反思和改进的能力。四、学前教育优势专业建设（3）组建课程指导团队，实施教师“走园”教学实践以幼儿园为单位，按照课程模块重建“走园”实践教学指导团队。教育活动设计、教育学或心理学、技能课等专业教师幼儿园骨干教师每个团队2012级学生课程“走园”教学团队教师安排表序号“走园”基地专业教师幼儿园教师实践班级1金华市南苑第二幼儿园于海静、宋晟、吴春瑛、杨亦明赵丽娜钟晓燕陈真学前1212金华市婺城区机关幼儿园柯斯嘉、陈丹、宋晓敏、斯德斌夏丽娟李秋文孙玮学前122

……………………9金华市机关幼儿园张淑琼、吴海珍、孔津华、胡卓翠陈小春陈雯钟旭苏学前129四、学前教育优势专业建设校内相关制度1.见习制度2.课程实训制度3.跟班实习制度4.顶岗实习制度(包含：方案、学生守则、校内指导老师、班主任工作制度、幼儿园指导教师工作制度)幼儿园相关制度1.保育员工作清洁卫生工作要求；幼儿生活管理要求；教育活动配合要求2.教师工作幼儿园一日活动安排参照体系；幼儿园班级环境创设利用参照体系成绩评定制度1.幼儿园评定例举（永盛新阳光）2.学院评价表3.《幼儿园教育活动设计与实施》课程实训评分表实习手册1.实训指导书系列（见习、整体课程实训、跟班实习、顶岗实习）2.课程实训指导书（幼儿园课程概论、学前心理学、学前教育学、幼儿教育心理学、幼儿园教育活动设计与实施（4）建立院园一体化的制度体系分四个阶段，突显院园贯通，形成涉及“走园”教学各个环节的相关制度40余个。四、学前教育优势专业建设（5）搭建信息化管理平台，实施网络化“走园”教学管理针对“走园”教学中的四个阶段、影响过程质量控制的相关因素，进行信息化管理平台架构，有效实现了“走园”教学的质量管理。顶岗实习模块中的功能5四、学前教育优势专业建设专家加盟(1)聘请华东师范大学博士生导师朱家雄教授为师范学院名誉院长浙江师范大学杭幼师学院院长、博士生导师秦金亮为兼职教授浙江师范大学杭幼师学院院长助理、学前教育系主任朱宗顺博士为兼职专业带头人四、学前教育优势专业建设6教学团队打造425位教师赴台湾树德科技大学学习12位教师考察德国、意大利幼儿教育出境出国学习(2)四、学前教育优势专业建设2014年德国幼教学习考察(2)四、学前教育优势专业建设三、教学团队打造

参加各类学术会议(3)新老教师师徒结对(4)四、学前教育优势专业建设副教授以下职称教师到基地挂职一年，任幼儿园副园长，至少一年。熟悉、了解幼儿园工作（一个PPT材料）参与幼儿园教研活动（两次记录并有支撑材料）策划、修订幼儿园活动方案（两个方案）指导幼儿园课题研究（一项）为家长、教师开设讲座（每学期一次）年轻教师幼儿园挂职(5)四、学前教育优势专业建设重点培养两名名星兼职教师召开兼职座谈会兼职教师高职教育培训兼职教师培养(6)明星兼职教师冯孱园长在给学生上课明星兼职教师于红卫园长在听学生上课名星兼职教师工作室师范学院兼职教师交流座谈会对兼职教师进行培训四、学前教育优势专业建设兼职教师48人新手教师每周一天基地幼儿园进行观摩学习骨干教师挂职幼儿园，指导幼儿园保教工作专家型教师横向