慕课背景下《移动通信终端设备测试与维修》课程教学研究

慕课背景下《移动通信终端设备测试与维修》课程教学研究

王欣魏海红陈振威摘要：本文讨论了慕课的优势和不足，针对《移动通信终端设备测试与维修》课程目前存在的授课时限制教学中知识覆盖面过窄、理论知识点宽泛等问题，讨论了该门课程开展慕课教学的方式与方法，从课程内容、课程规划、慕课视频内容等几方面对该门课程的开展混合式教学模式进行研究。希望通过对终端维修课程的授课内容和慕课视频拍摄思路的探讨，能够给其他维修类课程的改革提供一个思路。Key：慕课；终端维修课程；教学：G410：A：2095-9052（2020）05-0128-02基金项目：东莞职业技术学院一流校建设教育教学改革重点项目（PX-518393）一、慕课与《移动通信终端设备测试与维修》课程概述近几年随着互联网技术的快速发展，教学模式发生了翻天覆地的变化，各种在线教育新模式不断涌现，有慕课（MOCC）、私播课（SPOC）、大众开发研究课（MOOR）等，其中在国内发展最快的当属慕课。慕课是大规模开放在线课程的简称，它的到来带来了教育教学的革命，打破了以往教学时间、空间的限制，知识获取变得更加简单和便捷化，对传统教育模式構成很大挑战[1]。它的出现对高校教师的教学能力提出了更高的要求，教师不仅要适应线下教学模式，而且还要注重线上的教学，以此来赢得学生的支持，提高教学质量。《移动通信终端设备测试与维修》（以下简称终端维修）课程是东莞职业技术学院电子信息专业维修方向的一门专业必修课，目的是使学生在掌握移动通信终端设备（智能手机）工作原理的基础上，学会运用各种仪器仪表测试移动设备，并根据故障进行维修，主要培养学生的动手能力，为终端维修类岗位培养人才。该课程不仅实践性极强，而且偏重于强化学生的测试维修和解决问题能力。因此，对此类课程开展基于慕课的课程建设，要将知识点设计与课程规划相连接，以此促进传统教学模式的创新，增强教学成效[2]。二、慕课教学的优势和不足（一）慕课教学的优势第一，教学目标明确，进度安排合理并且教学非常灵活。第二，与传统教学不同，慕课课程包括多个小章节，每节内容都不超过10分钟，学生不会产生疲倦，也能够把更多精力集中在课堂上。第三，慕课视频教学非常灵活，吸引力很强，学生都乐于参与。第四，也是社会普遍关心的问题，就是慕课的教学平台资源都是免费的（比如超星学习通），大大地降低学习成本。（二）慕课教学不足慕课平台是一个优势资源的汇聚平台，它为学生带来了更加丰富的学习资源，也使得学生的知识获取渠道更加宽广，既可以节省学生收集查找资料的时间，提升学习效率，还能改变学习的时空束缚，极大增加学生自主学习的积极性。然而在笔者近几年的观察和分析中，发现很多职业院校的学生在慕课学习中仍然存在不少问题。1.高职学生的自律性较差第一，平台授课难以对学生按照常规课堂进行考核和管理，无法通过考勤、课堂测试等方式对学生的学习效果作评价。第二，大多数高职学生对于慕课网络课程的学习缺乏自主性，在学习过程中对自己约束不够，学习任务落实不到位，使得学习质量大打折扣。所以仅仅靠学生的自律很难实现预期的教学目的，并且更加容易使得学生养成松懈、懒惰的消极学习习惯，不利于实际能力地提升。2.慕课平台教育，缺少教学主体之间的互动交流慕课依托于网络进行授课，属于远程教育的一种形式，在网络授课平台上，学生与老师之间存在很大间隔。它不同于传统课堂，教师可以实时实地地观察到学生的学习行为，也能在课堂上和学生开展多种教学互动。如果学生缺少课堂观念和纪律意识，那么在完全缺乏监管的状态下，即便布置了课堂任务，提出了各类问题，学生也可能无动于衷，而教师还无法像常规课堂上那样及时纠正学生。与此同时慕课教学缺少真实的课堂环境约束和把控。教师难以更好地掌握教学进度，把控学生学习情感，也难以根据学生对知识的实际掌握情况，调整教学内容和教学方法。即使慕课平台设有讨论模块，学习者可以留言，但实际上发现高职学生并未重视，很少参与主题讨论、咨询和提问，学生大部分都是为了完成任务而学习。3.慕课教学内容具有局限性比如维修课程，和其他操作性较强的课程一样，需要大量实际操作来加深对技术方法的掌握，慕课在类似教学内容的展示上，目前存在有很大不足，因此这类课程的教学效果受到很大影响。由于维修类慕课课程所具有的特点，决定了在此类慕课设计过程中不能照搬传统的设计思路，应该体现出自己的特征。为了提高维修类课程的教学质量，要针对其开展新的慕课教学方式与方法创设。三、终端维修课程现状终端维修课程历经多年沉淀和发展，如今虽然其教学内容体系和教学方式都已逐步走向成熟，但还是停留在传统的功能机方面，显得跟目前智能机维修市场格格不入，需要作出改变，课程要与时俱进，传授学生最新的技术。（一）受课时限制，教学中知识覆盖面过窄，留有较大空白如今终端维修课程共计90课时，而理论课程就占了56课时，实践学时仅仅24课时，课外学时更是只有10课时。现在一般使用的维修教材总共包括12章内容，大部分为理论学习，前6章是课堂讲述的重点内容。在理论授课过程中，必须要严格依照教学计划执行，而知识点却并不全面，仍然需要学生在课后开展大量的自学，但这一期望往往和学生的自律性产生矛盾。学生大多数并不会严格按照教学要求，执行和落实计划，所以学习质量不高。（二）理论知识点宽泛，学生掌握困难终端维修课程的原理不仅多而且较为复杂，知识体系内的各部分工作原理都不同，是独立的知识点，需要学生分别掌握。而课堂教学不可能对每一个知识点平均用力，逐一深入地讲解。很多知识在教学中只是进行引导和选择一个层面来讲解，其他的相关知识仍需要学生摸索和学习。另外，因高职学生的知识积累、学习理解能力都存在较大差异，所以在课堂上的掌握情况并不理想，需要学生在课后进行翻转学习才能加深理解。（三）教师师资能力水平存在差异，不利于公平教学终端维修课程属于实践性很强的课程，对教师技能水平要求较高。授课教师都必须有维修经验，才能够在一定程度上确保知识传授的专业性。但是由于不同教师的技术背景、专业特长不同，实际维修水平也有所不同，造成学生差异化的学习效果，从知识获取的公平性角度看，很难做到一碗水端平。在慕课全面发展的背景下，终端维修课程需要设计全新的教学内容和视频资源，在一定程度上来弥补课程的不足。终端维修课程有着自身的特点，如何更好地融合线上线下资源，是课程亟需解决的问题。四、终端维修课程开展慕课教学的措施慕课网络平台教学改变了高等教育生态，对职业院校也是如此。目前形成的线上线下混合式教学模式已经在职业院校推广开来。笔者经过近两年的终端维修课程教学实践，通过不断总结和经验整合，形成了相对稳定的教学结构。根据课程特点在教学计划中编排了大量的實操环节，主要目的：一是结合岗位能力需求锻炼学生技术水平；二是结合实际维修案例锻炼学生真实能力。（一）前期通过市场调研，确定维修岗位基本技能要求课程开课之前，笔者走访了深圳华强北维修市场，跟市场维修技工进行了深入交流，确定了维修岗位所需要的基本岗位技能，包括贴片电阻、电容、电感、BGA芯片的手工焊接、CPU芯片的焊接、飞线等。这一部分内容是学生必须掌握的基本技能，课堂上无法通过讲授获得。课堂讲解的内容主要集中在焊接过程，该部分在课堂上重点讲解。技能部分需要学生大量实操练习，练习过程中学生遇到的问题，完全可以通过拍摄慕课视频来解决。对于该部分内容，需要教师分别拍摄相关元器件手工焊接视频并加以讲解，让学生能够在实操过程中反复观看练习。这是课程第一阶段的教学内容。（二）根据市面主流维修对象，确定课程所需要的原理知识目前维修市场上占有率最高的是苹果手机，经过调研后确定以苹果第6代手机为授课对象，主要讲解苹果6代手机的工作原理。原理授课内容包括手机开机模块、音频模块、基带模块、摄像头模块、屏幕模块等8个教学内容。众所周知，手机每个模块的工作原理不同，对教师的要求比较高，对学生而言也有一定的难度。该部分内容由于课时量的关系，课堂上不可能面面俱到，通过拍摄慕课视频，补充相关的知识点。例如，手机的开机模块部分，4个课时的课堂授课只能讲解开机电路，对电源电路、复位电路无法讲解。但该部分又非常重要，只能通过拍摄相关视频进行补充，要求学生课后完成视频的观看，并完成相关作业。该部分授课内容为第二阶段，跟第一阶段教学内容相辅相成。（三）综合评价，要求学生完成一个以上的维修实例具体做法是完成第一阶段和第二阶段授课内容后，要求每一名学生维修一部有故障的手机，作为最后的考核内容。这一部分内容能够很好地了解学生对该门课程的掌握情况，具体要求是学生把维修手机的过程拍摄成视频，对故障判断、维修过程方面进行拍摄，最后提交实物进行总结。把学生真正感兴趣的部分放在课程最后，提高学生的成就感。学生完成后把其中优秀的视频作为第三阶段的慕课视频保存下来。终端维修课程是一门技术很强的课程，不能脱离市场闭门造车，也不能原地踏步，要做到与时俱进，根据市场要求不断调整授课内容。五、结语慕课背景下的混合式教学模式是目前流行的教学方法，每门课程要找到相对应的授课内容，对于授课教师来说是一个巨大的挑战。终端维修课程的最大特征就是极强的实践性，对学生实际维修及分析能力的提升有着不可比拟的作用，凭借于慕课教学平台的混合式教学模式，能够更高效地促进实践教学与理论教学的深度联合，增进终端维修课程的教学效果。在这之后课程组将