幼儿行为观察与指导

幼儿行为观察与指导金华职业技术学院许兴建指导观察了解我了解幼儿吗？孙瑞雪博客孙瑞雪教育机构

有一次他写作业，题目是“请将0到10这几个数按从大到小写一遍。”

他先在作业本上写了一个大大的“0”，然后是1、2……越写越小，最后是一个小小的“10”。我奇怪地问他：“为什么这样写？”他说：“妈妈，这是我们的作业！”我这才明白，原来这就是他理解的“从大到小”写一遍。

——孙瑞雪豆豆妈妈把一杯牛奶端给奶奶喝，说了一句：“要给奶奶补一补”。豆豆好奇地问：“奶奶又不破，为什么要补一补呀”？“老公啊，以后我就把希望寄托在你身上咯”。——“妈妈，你为什么把鸡驮到爸爸身上呀”？夏天带手套的文博一次餐后游戏多多放学回家走一小时自闭症38s多动症古希腊哲学家芝诺

对幼儿了解得越多，对幼儿的无知感就越强烈。苹果CEO乔布斯对美国斯坦福大学毕业生的演讲stay

hungry，stay

foolish求知若渴，虚怀若谷

了解孩子理解孩子尊重、宽容孩子引导、改变孩子

第一篇

人本主义心理学与幼儿行为指导第一节人本主义心理学概述

一、人本主义心理学的兴起人本主义于20世纪50～60年代在美国兴起。反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性。批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理。心理学的第三势力亚伯拉罕·马斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家，人本主义心理学的主要发起者和理论家，心理学第三势力的领导人。二、人本主义心理学的代表人物卡尔·兰塞姆·罗杰斯（CarlRansomRogers1902-1987），美国心理学家。1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。人性本善，人人有“善根”。相信人人具有无限潜能和创造力、具有积极向上的力量和自我实现的倾向。关注人的情感和需要，人具有丰富的情感和各种合理的需要。三、人本主义心理学的基本思想

第二节幼儿的需要与行为指导马斯洛需要层次理论教育的目的——就是人的自我实现，帮助人达到他能够达到的最佳状态。发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。你最关注幼儿的什么需要？

(或者说你认为现今的幼儿教育中幼儿的什么需要是最不容易得到满足的？)

一个满足了发展需要的幼儿一定是平和的。

幼儿产生了一些令人不快的或不良的情绪，必定是因为他的需要得不到满足。

火车上，一个2周岁的孩子哭闹着要奶奶抱。他的身体舒适吗？

一个孩子专心致志于拼搭积木的游戏中，成人走了过去，跟他讲不该怎么拼，应该怎么拼，孩子因探索的需要受到了打扰，于是孩子发脾气了，不玩了。作为家长和教师应有足够的共情能力，知晓幼儿什么时候需要你的身体接触和拥抱；什么时候应该让其独处；什么时候需要你陪他一起玩乐；什么时候需要满足其独自探索的需要。

哭有不同的原因分离痛苦引起的哭；长时间无抚慰的哭；

开学已一段时间了，发现班里有较多内向的小朋友，不爱跟老师说话，不爱跟老师玩，我们故意找他说话找他玩他也不大理我们.有时我们摸他下他居然想用手打我们，这让我很奇怪，其他小朋友都是巴不得和我们玩跟我们玩，可是他…..他是怎么回事呢！我们应怎么办呢？

一、依恋——安全感建议：

1.孩子对你缺乏信任、未获得安全感前，不要强行去抱孩子、触碰孩子的身体。

2.先在孩子周围玩耍、游戏，等孩子解除了防备心理后再邀请他一起加入。月月不怕上幼儿园了建议：孩子未建立起安全感前，慎用批评和惩罚，尤其是胆小敏感的幼儿。

我女儿两岁半，这个星期开始插班上幼儿园。除了第一天没搞清楚状况，之后每天送和接的时候都大哭，据幼儿园老师说其它时间没哭。晚上回来，根本不愿提幼儿园的事，一提她就生气。早上她也不肯去幼儿园，哭着喊救命。因为我受上班时间的限制，下午由外婆去接孩子，而且总是去得最早。晚上我回来，也一直陪她玩，告诉她爸爸妈妈很爱她。除此之外，我还可以做些什么呢？她根本不允许提幼儿园，一提，就很急躁的样子。

分离焦虑——人类童年期最大的焦虑

入园前的担忧

分离时的酸楚（离别之痛）进入陌生环境后的恐惧（同伴欺负、自理能力不够、老师的---）

妈妈你知道吗？妈妈你知道吗？幼儿园生活快快乐乐，那只是个传说，童年生活是无忧无虑的，这只是你们大人在说，想着吃好早饭就得上幼儿园，我好紧张；目送你离去的背影，我好酸楚；看见教室里一双双陌生的眼睛，我好恐惧；你迟迟不来接我，我好焦急；被小朋友欺负我好无助；被老师训斥我好害怕；

看了“入园哭闹”视频，你会发出怎样的感叹？A孩子好可怜哪！B当幼儿老师真不容易啊！C做家长的心里不好受啊！D---其它对幼儿的痛苦要始终保持一份敏感、达到共情。幼儿有他的焦虑、酸楚、恐惧、烦恼、愤怒、无奈等。幼儿的痛苦：入园前的焦虑分离的酸楚陌生环境的恐惧离园等待的焦急被欺负的无助、愤怒完不成任务时的烦恼（衣服穿不起来、折纸折不起来）建议：

1.扶养人和玩伴不能太单一；

2.带给幼儿积极的同伴交往经验；

3.渐进式入园，家人陪伴——入园半天——入园一天；

4.胆小幼儿不宜过早入园；

5.通过转移注意、让幼儿接受现实、言语指导等方法减轻幼儿分离焦虑。（躲猫猫、播放动画片、夸张表演等方法转移注意力）颖颖上学不哭了“送鸡毛信去上学”“多多肯定累了，爸爸背你去”

二.肌肤之亲——安全感温暖感

抱一抱老师的手很温暖一天中最美好的时光

HarryF.Harlow(1905-1981)

成长经历；婚姻家庭。“Monkeyman”代母养育实验；恐怖刺激实验；探索陌生情境实验；铁娘子实验。绒布妈妈：用光滑的木头做的身子，用海绵和毛织物把它裹起来；铁丝妈妈：由铁丝网制成，外形与绒布妈妈相似，但可以提供奶水。恐怖刺激物玩具打鼓熊小恒河猴看到恐惧事物立即跑向绒布妈妈，并紧紧地抱住她；当铁丝妈妈在，绒布妈妈不在时，小恒河猴只一味退缩、躲避。将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中：绒布妈妈不在场绒布妈妈回来绒布妈妈回来一段时间后退缩消极对外界漠视缺乏安全感紧紧依偎在绒布妈妈身边与绒布妈妈相处一段时间后，小恒河猴开始积极探索陌生情境，充满乐趣。三.微笑——温暖感

一位老师在上课，另一位老师像是“监工”，凶神恶煞般地站在一旁，时刻注意着哪个小孩子不服从上课老师的指令。惩罚后的心理疏导老师，您能不能温柔一点.

四.关注、期待和重视---温暖感归属感“我们班的--”“老师，你的眼睛里有个我”“一个寻求关注的孩子”

所谓归属感是指自己觉得集体需要他的程度，受集体中同伴与教师欢迎的程度。所以当幼儿觉得集体需要他，同伴需要他时，就会有一种归属感，与之相反的是一种被抛弃感、孤独感。

阿德勒《超越自卑》A．寻求关注和重视B．寻求对抗（1）如果关注的需要的得不到满足，儿童就可能诉诸寻求力量而展示出自己的重要性。（2）叛逆、对抗、不服从指令（3）当教师遇到了此类的对抗性行为时，他们通常会感受到挑战并非常生气，他们想让儿童知道谁才是真正的控制者和胜利者。于是采取高压的态势让幼儿臣服。（4）最好的办法是不去进行任何的冲突、对抗和力量竞争。C．寻求报复（1）当幼儿的对抗性行为被一个强大的教师压制住后，他们很可能会去伤害造成这一情形的教师或去伤害比自己更弱小的人和其它动物、物品。（伤害他人、破坏某物）

“通过伤害别人来弥补自己所受到的伤害”（2）教师常用的方法是惩罚这一孩子。以暴制暴。（3）正确的做法是：“一个寻求报复的孩子恰恰是一个需要得到帮助的孩子”倪丹华D．自残自暴自弃

五.帮助、鼓励；表扬和肯定---成功感

“不要吝啬你的表扬”

“彤彤笑了”

助人的小手

六、给予选择和自治的机会——自主感

儿童需要感到他们自己对生命和生活具有某种程度的控制，不要让儿童觉得自己对外部世界失去了控制。穿什么衣服；走平路还是走高高低低的不路上；先看电视还是先吃饭；青春期=叛逆期两种极端情况放任——高控

七、稳定和秩序感

生活是比较有规律和秩序的，什么时候会有什么活动，什么时候不会有期待的活动。如庆祝节日、定时安排活动。他知道父母和老师什么时候情绪会好，什么时候情绪会不好。不知道暴风雨何时会来临，几乎没有任何的征兆，时时让幼儿处于一种提防的状态。生活在以下两种环境中的孩子会强烈地感受到一种不稳定感和无序感。父母有成瘾、沉迷行为的家庭；如赌博、酗酒行为、闹离婚家庭；情绪波动大的教师，情绪好的时候宝贝宝贝，不好的时候训斥怒吼。他们须时时提防着父母、老师情绪的变化，他们也不敢自由、大胆地表达自己的真实想法。他们的心理是矛盾的，既想亲近父母，又怕受到父母的惩罚。他们的心境在许多时候是压抑的、苦闷的。在这样一种环境下，容易出现心理问题，严重的还会损伤中枢神经系统，产生神经症。八、胜任、控制、价值、联系、贡献

——自尊感（自我价值感）幼儿教育的核心是培养幼儿的自尊感

小刘翔给孩子骄傲的机会个性阳光、积极主动、活泼开朗、善于交往思维活跃、敢于表现、面对挫折，积极应对，不退缩遇到困难，想办法第三节以人为中心疗法与幼儿行为指导以人为中心疗法的基本假定

人在本质上是可信赖的；人具有不需咨询师的直接干预就能了解及解决自己困扰的极大潜能；只要能投入咨询关系中，建立良好咨询关系，人们就能朝向自我引导的方向成长。如何建立良好咨询关系？第一、真诚。作为一种职业,治疗者容易只是在扮演某一角色,将自己藏在专业人员的面具后面.罗杰斯十分强调,治疗者对自己应不加任何矫饰,没加任何隐瞒和作假,表现一个真真实实的自我,言行一致,表里如一。在罗杰斯看来,治疗者与自己的情感和态度的一致性及其表达的程度,也就决定了当事人通过治疗所取得的进步的程度。第二、无条件的积极关注。（无条件接纳）无条件的积极关注指的是无论在治疗的什么时候,治疗者都要表现出无条件的绝对尊重和接纳,要乐于接受当事人可能会有的混乱、恐惧、愤怒、蔑视、痛苦等情感,以及如明知故犯的错误等问题。这种关注是无条件,而且也不管当事人的情感正确与否或合适与否。这一态度向当事人传达的信息是.治疗者乐于接受他们此时此地的真实自我.当然,这里所说的接纳和尊重,是指接纳和尊重当事人,而非当事人的行为.有关的研究表明.在治疗中无条件的积极关注的态度出现越多,治疗就越容易成功;这种态度出现越少,当事人的创造性和积极的变化就可能越少。第三、共情(empathy)共情指的是要站在当事人的立场上,去看待他们的问题,去体会他们的痛苦和不幸.亦即要求治疗者要能准确、敏捷地探入病人的内心世界,在最深的层次上体验到病人的情感,时刻都能够反映、理解、适应、并说明病人的情感状态。综上可见,罗杰斯当事人中心疗法的主要特征是以“人”为焦点,而不是以“问题”为中心；在辅导过程中,强调辅导员和当事人都要全然的投入，辅导员在过程中不是一个权威或专家，而是当事人的同工或友伴,以一种真挚、尊重、信任、了解和温暖的态度，陪伴着当事人，让他在毫无焦虑的情况下，自由表达此时此地的感受,，探讨自己和体验自己,，同时学习承担责任自己决定目标，且朝着这目标有所行动。

第二篇

行为主义心理学与幼儿行为指导斯金纳美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。

B.F.Skinner(1904-1990)

B·F·斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。SkinnerBox斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性条件反射。打破水晶球BAED幼儿的认知情绪和注意前提（行为产生的情境，包括环境教师等）行为的结果幼儿行为

一、行为可因获得好结果而得以

增强（强化）

1某一小朋友上课从来不敢举手发言，某天鼓起勇气举起了小手，老师请他回答问题并且表扬了他，日后举手发言的积极性提高。2小孩子拾到铅笔交给老师，老师表扬了他，日后倾向于表现出拾到东西上交老师的行为。3多多上学前班的第二天，他看到教室墙壁上有个球印，于是问老师能否把该脚印擦掉，老师说你试试看，于是他拿来一块抹布和小朋友一起把该印擦掉了，老师表扬了他，后来他很热心为班级做事情。4一个小朋友从来没看过奥特曼的碟片，某一天看了以后就喜欢上它了。（一）强化三步曲：1、做出某一行为2、获得一个好结果3、该行为出现频率提高强化的目的就是为了提高某一行为出现的频率外部强化（奖励、表扬等）内部强化（过程的快乐、成就感等）口头表扬

(在许多同学面前表扬、在家长面前表扬，幼儿一个人在场时表扬；绿色的太阳2.物质奖励；3.象征性奖励（奖颗小星星）；4.给予某种荣誉称号（小歌星、小画家）；5.肯定意味的体态语言，如微笑、点头、拥抱；（二）强化的表现形式6.赋予某种职责和权利当小助手、值日生；喜欢打架，让他当管理员。当礼仪标兵7.给予其它的一种特权和表现的机会如请某位小朋友帮老师做事，让其参加文艺演出等；坐在某个小朋友旁边吃饭）8.个人成果、作品展示，如在全班同学面前展示其美术作品、手工艺品等。分组讨论讨论主题：1.运用最成功的一个强化案例2.表扬最应该注意的地方？讨论时间：20分钟汇报要求：1.每组只能汇报一个成功的强化案例2.每组只能汇报两点最应该注意的地方1.表扬要具体表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。（三）运用表扬技术时应注意的几点

游戏活动结束后，老师让幼儿把积木收拾好，有些掉在地上的积木，被两个幼儿同时看见了，一个小朋友视而不见，另一小朋友见了主动把那些积木收拾整理好。1.“毛毛今天真乖!”2.“看到掉在地上的积木，能主动地收拾好，毛毛做得真好。”两个小朋友在一起玩耍，一个小朋友摔倒了，爬不起来就哭了，另一个小朋友跑过去把他扶起来，帮他拍净身上的泥土。“你今天真乖”。“豆豆把摔倒的小朋友扶了起来，做得真好”2给身心发展慢的幼儿更多的表扬（张老师讲到表扬了一个孩子，就三个字，“进步了”想不到这孩子回家和父母说了，接下来的表现也明显好了，哈，看来，以前张老师表扬得可能不够多）3比较表扬须慎用

（1）表扬了一个，打击了一片（2）表扬限制了幼儿的创造力建构游戏开始了，“每个小朋友可以选择不同的玩具积木拼搭房子，我看哪个小朋友塔的房子和别人不一样”我提出建议，孩子们高兴的玩起搭房子游戏来。我发现胡天祥很快的就搭出一幢漂亮的高楼，我觉得太美了，便随口大声说到：“嘿，胡天祥搭的房子真好———你真棒。”胡天祥高兴的笑了。可是过了一会儿我却发现多数小朋友都在学胡天祥搭的房子。

我突然意识到，随着我对胡天祥的一句“真棒”的夸奖，其他幼儿自主的创意消失了，因为他们都在学胡天祥,显然对于老师的表扬他们很在乎，公开表扬胡天祥的创意是对她创造结果的肯定，却可能给其他幼儿一个错误印象；“他的好，我的是不是不好？”“和她一样，老师才会表扬我。”从而使其他孩子的自信心受到影响。再者，好模仿是幼儿的年龄特点，教师对某个幼儿的做法的肯定，必须带来其他幼儿的效仿，这很可能使他们原有的创造过程就此中断。4表扬不能滥用滥用表现在以下两个方面：

(1)常把“你真棒，你真乖“挂嘴边。（校医谈到有个小孩子老是来讨表扬，你不表扬他他就不走开。）(2)当小孩出于内在的兴趣或进取心而表现出好的行为时,家长或老师若给予小孩过多的表扬,反而会削弱小孩的兴趣和上进心。比如,小孩自己非常喜欢画画,他并不需要家长的表扬和物质奖励,而只要获得认可就足够了。如果小孩画出很美的画,家长只要关注一下就行了,但如果家长说："宝贝真棒,晚上给你做好吃的。5对于听话、乖巧行为的表扬要慎重（切记，表扬其实是对幼儿行为的一种控制）

（四）几种特殊形式的强化代币制

《自己睡觉》

黄家有个4岁小女孩秀娟，她习惯睡到半夜起床，挤到父母床上睡。头几次，觉得新鲜可爱，后来就不太喜欢她这种习惯，劝告回房睡觉，始终没有效果，于是采用下列策略，终于让她回自己的床上睡觉。他们画了一个简易图表，告诉女儿说：我们帮你画了一个表格，这个表会告诉我们，你哪几天是整晚在自己房间睡觉，如果没有过来我们一早起来就送你一颗亮亮的金星，贴在表上。一周若得6个金星以上时，周末带你出去郊游，不可为得不得到金星而讨价还价，就扣回一个金星当作处罚。第二天早上，女孩没有做到，表上没有贴金星。爸妈向她表示惋惜，竟然拿不到这种漂亮的星星，并真心地向她保证，非常乐意在明天早上帮她贴颗星星，只要你整晚在自己房间睡觉。她足足度了三个晚上赢到一张金星贴纸，很兴奋地把它贴在表上。往后的三十天，她几乎天天都得到一颗星星。在往后到第二个月底，她已经把越房而睡的毛病改正得差不多了。1、起床时自己用较快速度把衣服穿好。2分2、起床时自己把衣服穿好，但速度较慢1分3、奶奶来接时4：30分前回到家，4、如要练轮滑可在5：15前回家。1分5、回到家后第一件事把手脸洗干净。1分6、5：30或6：15前完成作业。1分7、认真练琴半小时。4分8、较认真练琴半小时。2分9、认真练琴一小时。8分10、较认真练琴一小时。4分11、背一篇指定的文章4分12、读五遍某一篇指定的文章2分双重奖每天若1——6项都完成了，可看动画片半小时。1至6项每天得分在4分以上，练琴每天在4分以上，读文章合计在8分以上，一周下来每项都达到了规定的要求，则在周六下午奖励打“红色警戒”一次。

行为契约

多多有两个不良的卫生习惯塑造塑造案例

二、行为可因他人获得好结果而得以增强（替代强化）

两岁女童智救病父多多擦球印班杜拉美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。AlbertBandura(1925-)观察学习的结果怕黑暗的地下室，下面有老鼠的。

三、行为可因得到不好结果而减弱

（惩罚）

否定的评价思维的束缚师：这些钟有什么作用呢？生：可以告诉我们时间师：很好，除了钟能告诉我们时间以外，我们还可以怎么知道时间？假如家里没有钟怎么办呢？生1：那就买一个钟。师：如果店里也没有呢？生2：手表也可以看的。生3：电脑也可以看的，还有手机也可以看的。生4：电话机上也有时间的。师：还有嘛？汽车上可以看吗？生：可以的，还有摩托车上也可以看的。师：（嘟嘟比较爱动脑筋，有些小朋友乱讲的）——电视机上华生美国著名心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。

JohnB.Watson(1878-1958)

“给我一打健康的婴儿，并在我设置的特定环境中教育他们，那么任意挑选其中的一个婴儿，不管他的才能、嗜好、性格和神经类型等种种因素如何，我都可以把他训练成我所选定的任何专家、医生、律师、艺术家、商人乃至乞丐和小偷”。水车不再转动例3、每次妈妈接电话时，多多就缠着妈妈，哭闹不停，有一次在他哭闹时，我把他关到了卧室里，以后这种哭闹行为减少了。例4、因为多多说话不算话，偷吃方便面，于是当着他的面把方便面扔得粉碎。例1、小孩子吃了辣椒后，辣哭过了，于是再也不吃辣椒了；例2、小孩子摸了热水瓶中的开水，知道开水很烫，再也不会去摸了；自然后果法和人为惩罚法卢梭《爱弥尔》中强调自然后果法来惩罚孩子。

（一）惩罚三步曲：

1、表现出某一行为；

2、因表现了该行为而得到某一不良结果；

3、日后该行为表现次数减少。（二）幼儿园中常见的几种惩罚1、积极练习在积极练习过程中，当事者在每次出现问题行为后必须采取相关行为的正确形式。这种活动必须在随后的一段时间内进行或重复一定的次数才能停止，必要的时候教育者可以使用身体引导。简单地讲就是反复练习正确行为。读错了，多读几次；写错了，罚抄多少遍。2、身体限制依照问题行为发生与否，代理人控制当事者参与行为的部分身体，使之制动。上课老是动手打人，双手握紧放到后面。3、情感控制吃面包4、罚时出局（1）含义：是在短时间内由于问题行为失去接近正性强化物的机会。结果是今后出现问题行为的可能性减少。（2）罚时出局有两种类型：排斥性和非排斥性。非排斥性罚进出局最常应用于当事者可以离开强化活动或相互作用，但同时仍然留在房间内，他的存在不会打扰环境中的其他人。

使用罚时出局时应考虑以下几个方面的问题：1、失去接近正性强化物的机会了吗？2、罚时出局的可行性如何？如，有无合适的出局区？有能力把他罚出去吗？3、罚时出局安全(小心逃走）吗？4、罚时出局时间合适吗？不能太长，一般是1—10分钟；5、在罚时出局期间能避免相互作用吗？6、在现有的情形下，罚时出局是可接受的吗？如，家长会同意你这样做吗？5、反应代价根据问题行为出现与否，拿走一定数目的强化物。（三）惩罚的作用1、合理惩罚的必要性合理的惩罚应该是教育的辅助手段之一。马卡连柯曾经指出：“惩罚应当是教育”。“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的，合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格,能培养孩子抵挡诱惑和战胜诱惑的能力”。“在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说过，没有惩罚的教育是不完善的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。2、合理惩罚的积极作用（1）能使孩子明白做什么事情是对的，为什么要坚持下去，什么事情是做不得的，应当怎样改正；（2）合理的惩罚能帮助孩子学会自我约束；（3）增强他们的心理承受能力，磨练他们的意志，提高社会适应能力。赏识如阳光,让孩子在爱的激励中自信而快乐地成长，惩罚如风雨,让孩子在承受挫折与磨练中超越自我走向成熟。（二）不当惩罚的消极影响1、惩罚容易引起不良的情绪及行为反应。愤怒——叛逆、桀骜不驯

---亲子、师生关系紧张

----对某一不良行为的坚持。害怕、恐惧——退缩、过分顺从儿童假如觉得自己受到了不公正的惩罚，会产生愤怒的情绪，接踵而至的是逆反或报复的行为。有时孩子清楚地知道长辈们说的话有道理，但就是不按长辈的要求去做。有的孩子甚至采取更为偏激的做法——报复。有些胆小、内向的孩子在受到惩罚后会产生害怕、恐惧的心理，从而变得退缩、过分顺从。

2、惩罚会削弱甚至破坏儿童的自我教育。从表面上看，受到处罚的孩子很快表示屈从，似乎问题就解决了。事实上远非如此，惩罚有可能阻碍内部控制力的生长，破坏儿童的自我教育的能力。因为惩罚已经使儿童从良心的责备中解脱出来，儿童考虑的只是惩罚给自己带来的痛苦体验，而对自己的过错行为本身反而很少自我责备了。3、惩罚容易产生条件惩罚物儿童受到惩罚，不仅对惩罚物会产生害怕和抑制反应，也会对与之相联系的其他物体和情境产生害怕和逃避反应，即和惩罚相联系的事物，有可能形成条件惩罚物。例如一个受到教师强烈惩罚的学生，以后不但会厌恶和回避老师，而且会对教室、学校、同学都产生厌恶逃避感，由此可引起其厌学逃学等不良行为。4、易导致儿童模仿成人的惩罚行为来对付别的儿童。（四）运用惩罚的原则1、惩罚不可滥用过滥的批评惩罚，会让幼儿对批评惩罚产生“免疫力”，而使批评惩罚失去其应有的教育效果。“棍棒底下出孝子”“养不教，父之过”，一些跨文化研究表明，中国父母较为严厉，其教养方式独具惩罚这一维度。（我想住到美国去，到美国假如你们打我的话就可以拨打110）一天只能批评两次，两次用完了就等明天的配额吧2、批评惩罚要及时

对于幼儿所犯的错误，应及时加以批评教育。因为早上发生的事情，等到晚上孩子早就忘记了，如果此时你再批评他，他会觉得莫明其妙，因而也就很难取得预期的教育效果。根据行为主义的理论，及时批评，会让不良行为与不愉快体验建立更加牢固的“刺激—反应”联系，进而减少犯同一错误的几率。3、要让幼儿知道受批评惩罚的原因并为适宜行为提供指南批评幼儿时，要告诉幼儿，他错在哪里，今后应注意什么，不应简单地惩罚孩子了事。因为那样，幼儿既不知道错在哪里，也不知道今后应该如何去做。为此，我们应该注意：（1）避免笼统模糊笼统模糊的表达方式常常会引起理解上的不一致。比如，你为某件事叮嘱幼儿早一点整理玩具，结果，你指责幼儿动作太慢，而幼儿则认为他已经很快了。平日里为这样的事，师幼之间也常常发生不愉快。究其原因，是因为不同的人，不同的角色对同一概念的理解是不完全一样的。所以，与其笼统地说“早一点、快一点、马上”等这样模糊的要求，还不如在日常生活中给幼儿建立一个准确的时间概念，然后在对幼儿提要求时具体说定一个时间，如几点几分。又如，你对孩子的某种行为不满，要避免笼统地指责“你这个孩子……”而应该具体地说“你这个行为……，你这件事……”因为你真正不满的是他的某个行为，而不是他这个人。（2）让幼儿明白所犯的过失与后果间的联系。这样做的目的在于让幼儿清楚地知道他的行为会带来什么样的后果，从而学会对自己的行为负责。如，孩子不好好吃饭，父母可以由他去，只有在他饿了想吃东西时再告诉他不好好吃饭与挨饿的联系。许多父母抱怨孩子不吃饭的同时，又给他们零食吃，孩子们感觉不到不吃饱饭挨饿的后果，父母的批评是徒劳的。（3）告诉幼儿正确的做法。责罚只是一种教育的手段，而不是教育目的。在对孩子进行责罚时，必须教给幼儿做事的正确方法。最好是给幼儿做些暗示，让幼儿自己去思考并作出判断。4、要尊重幼儿，不要让批评惩罚伤及幼儿的自尊心。

批评是为了幼儿更好地健康地发展，但是如果我们不注意批评过程中对幼儿自尊心的保护，那么，幼儿失去自尊心后，他就会变得不知羞耻，对我们所有的批评和正面教育抱有无谓的态度，这将对其今后一生的发展带来无法抹去的消极影响。因此，我们在批评幼儿时应该注意：

1、不要挖苦嘲笑幼儿。如不能对幼儿说“傻瓜、笨蛋”、“亏你想得出这么愚蠢的办法”等，因为这些伤害性语言会严重打击孩子的自尊心。

2、不要在公开场合批评惩罚幼儿。因为经常在公开场合被批评，将会使孩子失去自信心和自尊心。5、不要因为一时一事的错误，而否认幼儿的一切。

在现实生活中有些父母的确经常指责孩子。如孩子不小心把一杯牛奶碰翻在桌子上，妈妈马上就大声叫嚷“都这么大的人了，你总该知道怎样拿东西吧。叫你小心，小心，给你讲过多少次了，就是记不住。”爸爸也许会说：“连杯子都拿不住，笨手笨脚的，我看你呀，将来也不会有出息”。而父母往往没有想到孩子受到指责后自信心方面受到的损失，比那一杯牛奶的价值不知要大多少倍。孩子做错了事，而否认其一生的发展是不对的，这样会使孩子对自己失去信心，这种心理甚至会成为其一生发展的一个障碍。

批评幼儿应该就事论事，不要以偏概全。不要因为幼儿一件事没做好，就说他什么都做不好，更不要因为幼儿一时的错误，就全盘否定幼儿，把幼儿说得一无是处。因为经常被成人全盘否定，幼儿会觉得自己一钱不值，会对自己没有信心。因此，我们不能因幼儿做错了一件事，就给他下这样的结论“你总是……”“你肯定……”“你从来……”

另外，幼儿园在周末总结或一天总结时，对幼儿的评价也应注意，不要因为幼儿某一方面或某一时段表现不好而将其一周的努力或一天的努力全部否定。在幼儿园，我们经常可以看到某些孩子许多方面表现都很好，可就是吃饭慢或是偶尔乱扔了一片纸屑，而无法得到教师的表扬肯定，给予小红花，五角星等，这些孩子在一周结束后或一天结束后大都是郁闷地离开了幼儿园。6、不要在自己感情冲动的时候批评幼儿。

因为当我们处在情绪失控的时候，很容易意气用事而加大对幼儿的惩罚力度，进而有可能会给幼儿身心带来不可挽回的危害。批评不是目的，批评的目的是使幼儿知错改错，批评和发火不是一回事。在获知幼儿错误后，成人要调整好自己的情绪，保持平和而理性的心态，采用适度的语言和行动，对幼儿进行教育。只有这样，才能既纠正了幼儿的不良行为，又没有伤及幼儿的心灵。7、要一事对一事，不要翻旧账不要因为幼儿做错了一件事，就把他以前的一切错误一一数落，否则会大大地挫伤他们的自尊心和自信心“只谈眼前，不翻旧账”，做错的事已经批评过了就不应该再提了，不要老是记着幼儿以前犯过的错误不放，否则，会让幼儿觉得他在老师或家长面前永无翻身之日，进而自暴自弃。幼儿正处在不断学习，不断成长的过程中，教师和家长要原谅幼儿的过错，否则，动辄翻老账，就会让过去犯的错误永远成为幼儿发展的一个挥之不去的精神障碍。8、不要用威胁的方式惩罚幼儿

威胁会使幼儿长时间地处于心理负重状态，不利于他们心理的健康成长。教师和家长不要对幼儿说“你敢不听话，老师不要你了”、“你不听话，我告诉李老师，让李老师批评你”、“你不听话，让你爸爸揍你”、“你不听话，我告诉你爸爸妈妈，让他们来收拾你”、“你再尿床，我就把你的小鸡鸡剪掉”等等，因为这样的威胁语言会给孩子带来持久的恐惧感和不安全感。9、批评惩罚还要因人而异，

对于有自卑心理的幼儿，应尽量少批评，因为他们的自信心十分脆弱，任何不当的批评都会使他们变得更加缺乏自信心。对于过于敏感的幼儿，也应尽量少批评，因为不当的批评可能会导致他们变得更加忧郁。10、成人执行惩罚的态度必须一致11、惩罚时请最大限度地保护孩子的求知欲和好奇心。

孩子在成长的过程中，往往其自控力发展缓慢，而好奇心和求知欲则发展得十分迅速，在这种情况下，过失就容易出现。让我们重温惩罚教育的典范：英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年小学生麦克劳德的作品。这位小学生出于好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀了一只狗。这只狗是校长的宠物，校长决定给他以惩罚，结果就罚他画了这两幅画。麦克劳德后来成了一位著名的解剖学家。校长既达到了惩罚孩子的目的，又保护了孩子的好奇心，更开拓了孩子的创造力。由此，我们可以从中体味到惩罚教育的真谛。四、行为可因不再得到良好结果而减弱（消退）

（一）消退三步曲

1、行为者产生了以前被强化的反应2、这个反应之后并不跟随着通常的强化3、该行为的发生率就会降低。消退案例（二）行为消退过程的特征

1．行为或情绪的爆发行为消退过程的特征之一就是，一旦行为不再得到强化，它的频率、持续时间或强度经常在减少和最终停止前暂时地增加。在行为消失的过程中出现的不再被强化的行为的频率、持续时间或强度的增加称为行为和情绪的爆发。2．自发恢复

行为消退的另一个特征是，行为可能在停止发生一段时间后又再次发生，这称作自发恢复。（三）运用消退法时应注意的几个问题

1．消退应和正强化相结合在消退的同时，若对良好行为进行正强化，这样，不仅可以消除不良行为，同时也积极地建立并强化了所需要的良好行为，取得较好的消退效果。此外这两种程序的结合使用，比单独采用消退法来抑制不良行为见效更快。开始时，强化间隔时间要短一些，使儿童能获得较大的奖励，慢慢地强化间隔时间可以拉长，使人们能比较自然地管理强化物。例如，对儿童无理哭叫的行为应不予理睬，直到他停止哭叫达10秒钟，在10秒钟末对他进行奖励，这种奖励可以是一小口糖，也可以是一个玩具。以后，矫正者可以在呈现强化物之前，相继地作出较长时间的沉默，如半分钟、1分钟甚至10分钟等。2．容忍行为和情绪的爆发，教育者行为的一致，严格控制要消退行为的强化物。

芬芬4岁，女孩，有呜咽行为。当她需要某种东西时，呜咽就会长时间进行。母亲决定消退芬芬的这一行为。一天下午，芬芬前后呜咽了三次．母亲都坚持住不予理睬，然后，当芬芬一段时间不呜咽之后，就给予她一些喜欢的东西，直到傍晚，芬芬的父亲回家之前，程序都进行得很好．第四次呜咽是当母亲在厨房时，芬芬缠着母亲要一些爆米花在看电视时吃。尽管母亲完全不理芬芬，但父亲受不了了，他走进厨房对母亲说道：“你难道没有听到孩子的话？来，芬芬，我给你爆米花。”父亲的这段插曲严重地干扰了对芬芬呜咽行为施行的消退程序。3.在实施消退程序时要保证安全在决定使用消退前，非常重要的一点就是要确定消退不会给出现问题行为的当事者和周围其他人造成伤害。鲁伯特是一位患有严重精神障碍的年轻人，白天在一间车间里上班，和其他三个人在一张桌上装配零件。鲁伯特的问题行为是攻击在他桌边的人，他抓住人家的头发用力往桌上撞头。每当此时，负责的工作人员马上介入并把他们分开。功能评估表明领导的注意是维持行为的强化物，消退就需要领导对问题行为的发生不予注意。然而这样就会伤害到被攻击的人。所以在这个案例中，消退是不安全的过程，因而不能使用。4.要消退的是不良的行为消退误用（五）行为可因前提（刺激情境）的

改变而改变（刺激控制）

前提-----行为----结果听某位乏味老师上课上课时睡着了老师不批评一觉醒来很舒服

前提-------行为-------结果