英语教学反思计划

英语教学反思计划英语教学反思打算1

一、在中国，英语是外语，不是二语，不行习得。

在中国，许多人无视了英语是一门外语，而不是其次语言，是英语学习效率低下的一个重要客观缘由。

那么，其次语言与外语毕竟有什么区分?它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会产生怎样的作用?

其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage和non-nativelanguage是与mothertongue和native1anguage相对的。

firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特点是：(1)最早习得的语言，经常是在家庭环境中习;(2)娴熟程度高。语言直觉强。

secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特点是：(1)是一种双语现象;(2)在把握的时间挨次上次于第一语言;(3)娴熟程度一般不如第一语言;(4)习得方式一般是学校训练、家庭训练或自学。

首先，在语言环境方面，其次语言与外语有着根本的差异。其次语言学习者一般都有一个比拟自然的语言环境。四周有众多的该语言的本族语使用者。由于种.种缘由，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种(如英语、法语在加拿大，英语在印度等)，新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者供应了一个比拟真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。

其次，从语言输入来看，其次语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，假如他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他供应了较抱负的“可理解性输入”(comprehensibleinput)，其中包括“针对外国人的谈话”(foreignertalk)，“教师语”(teachertalk)、“同伴语”(peertalk)等;

而外语学习者则不同，他一般不行能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与其次语言教师相比，teacherta1k的质量和数量都不如其次语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假如除了英语课，其他课程用母语讲或大局部用母语讲，英语教学就是英语外语教学(TEFL)。明显在中国，英语是外语，而不是其次语言，中国缺乏把英语作为其次语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。许多教师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，明显是不切合实际的。在35分钟的英语课上，教师用外语授课的时间究竟有多少，学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的时机又有多少?我们尽可以看到一些非常胜利的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生协作的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗读，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之感动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢?这本帐，从事英语教学的一线教师心中应当是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采纳采纳认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进展真实的沟通，大量重复仿照，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进展教学，肯定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的时机要多。认知法不排解仿照，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇学问，把握语言规章，指导听说读写，举一反三，形成可持续进展的语言力量。英语在中国是外语，中国学生学英语，不管是小、中、大学，都不能采纳二语教学类型，而要以语言学问为拐杖，在运用阅历学习的同时，要留意理性认知;对于小学生尤其要培育他们可持续进展的语言学习力量，不能排斥语言学问。

而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力气，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告知我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、持续不断的语言学问，而不是“玩”来培育学生长久的兴趣

小学英语教学是要重视培育兴趣，但不能单_唱歌嬉戏去学习，由于培育兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言学问，提高语言力量，满意他们的成就感，才可能培育长久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单_唱歌嬉戏不能培育学生长久的兴趣。新奇劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌嬉戏应当作为小学生学习英语语言学问、技能的一些手段，而不是培育兴趣的手段。我们可以采纳多种手段帮忙小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规章，并尽可能多制造仿照的时机，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种力量是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只_仿照不培育学习力量，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当仔细进展语言学习。

四、小学英语教学不应排斥根本的语言规章

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规章的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所减弱。到了80年月，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段掌握语法教学工程的做法。他们认为，只要在课堂上供应有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年月有一段时期，语法教学曾一度在局部外语课堂消逝了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们最终意识到了减弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思索语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。

英语教学反思打算2

教学反思有巨大的力气。写三年教案，还是一个教书匠;写三年反思，就会成为一个优秀教师。教学反思对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思是教师成长的必要条件和有效途径;教学反思位教师的成长供应了可能和内在动力;教学反思有助于教师提升教学阅历，并将其升华为实践才智。那么，如何通过教师的教学反思促进教师的专业成长，在成长过程中该如何进展反思呢?

1、思想和熟悉上要做好预备;

2、不断积存详细阅历;

3、仔细分析和争论问题所在;

4、乐观验证，这样才能使教学反思活动更加顺畅地连续和循环。

一、反思教学阅历

回忆从教十二年，我对课堂教学这门综合性的简单艺术感受最深的一条是：既要教书育人，又要培育学生全面进展。学问固然重要，学问就是力气;但还有比学问本身更重要的，那就是教会学生熟悉自我，学会学习，学会求知。课堂教学有三个层次：一是知道教什么，传授书本学问。二是知道怎样去教，运用肯定的教学方法和技巧进展课堂授课。三是知道为什么这样去教，做到每一个教学活动的设计都要符合什么样的理念和原则，有很强的目的性，培育了学生什么的力量，是学生获得了什么样的体验和经受。我的课堂教学也经受了这样三个层次。常常反思让我觉得每天都在成长，每天都在进步，每天都会有新的发觉，新的启发。

我的课堂教学主要在以下几个方面得到了较大的提高：

一是不断更新训练教学理念，与时俱进，追求真理。这不等于传统的训练方法与理念不好，相反，我更是仔细实践传统外语教学中一些秀做法。而对于较为流行的一些做法更要仔细探究，用好其中的核心理念，向他人虚心学习。还要有自己独到的见解，学会分析推断，不保守，也不要盲从。

二是切实树立课堂是学生的课堂的观念。从理念到教学行为上努力实现“自主、互助、高效”学习型课堂。

三是大量阅读，促进教师专业成长。教书者，更要大量读书。从训练理论方面的专著，到英语训练期刊;从高等训练专业书籍，到训练语专业书籍、期刊、报纸;从各类人文学书籍，到各类大小训练报刊等等都要广泛涉猎。

四是英语教学要培育学生用英语思维的力量。每种语言都有自己固定的表达习惯，要想让自己的英语能够说得出，学的学问用得上，就要根据目标语的表达构造和习惯去思索，去表达。从一开头简洁的语言构造、功能工程开头培育，并且要高度重视语言学问的积存。多制造更为真实的语言环境，让学生进展有意义的练习。

五是要培育学生制造思维的力量。如何去培育?首先是拓宽学问领域。必需要把握坚固的根底学问和根本技能，还要留出更多的时间摄取课外学问。其次，充分调动学生的主体潜能。把学生当成熟悉的主体，并充分发挥他们在学习过程中的主体作用。教师必需从教学内容，组织形式，教学方法的选用上下功夫，使自己的教学艺术到达引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的熟悉兴趣与制造欲望。最终，要鼓励探究求异思维。培育学生发觉问题，提出问题的力量。一方面，引导学生常常关个角度看问题;另方面，引导学生广泛联想，进展发散思维训练;再方面，帮忙学生归纳总结，发觉探究新问题。

二、反思教学中存在的问题

我的小学英语教学从整体上来看取得了比拟大的成绩，但是也存在着一个质量和效益的问题。详细来说：

1、有些学生在小学阶段已经形成了较为严峻的两极分化;

2、有的学生已经形成了令人担忧的恶性学习模式，把外语课当作学问课去背着学;

3、语音教学不到位，学生对连读、爆破音，强读、弱读了解很少，通常是逐词读或说，不敢大方地开口读、说英语;

4、严峻的汉语思维表达，学了六年还是缺少必要的系统的英语构造，不会用英语进展简洁地思维;

5、根据字母挨次去背单词，缺少必要的听其音，想起形;看其形，读其音的根本常识;

6、过分注意单词教学，对句子、短篇教学关注不够。设想今后要以句子为最小语言单位进展教学。

7、对学生的书写要求不标准。不少学生对字母大小写、单词、句子、标点符号的书写均不同程度地存在一些问题。

8、多媒体进入课堂极大地便利了教学，但是它所带来的一些负面影响没有充分熟悉到位，并很好地克制。

三、教学设想

能够正视问题的存在，就是向着解决它迈出了一大步。对于今后的课堂教学我有着诸多的感想和一些实实在在的设想：

1、全社会敬重教师，作为教师更应当自尊自励，努力成为无愧于党人民的人类灵魂工程师，以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得社会和学校领导、教师和学生的敬重。努力做到：爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研、严谨笃学;勇于创新、奋勉进取;淡泊名利、志存高远。静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，让人民满足的教师。

2、不断内化理念在课堂教学实践中的运用。理念运用到位，有效指导课堂教学，这不是一句空话。

3、杜绝“装潢”的课堂。一切教学设计从学生动身，如何用最少的时间和精力让孩子们学到最多的学问;电教手段充分发挥其优势，恰当运用;教学理念百家争鸣，只有融会贯穿，才能彰显其魅力;课堂教学不一味地赶时髦，追潮流，而要脚踏实地，立足现实。

4、扎扎实实细化“自主、互助”高效课堂教学理念的精神实质，切实提高课堂教学的时效性。帮忙学生养成正确的课堂学习观念：用好课堂学时间，学生自己是学习的仆人，有效与人合作，形成有效的请教、帮教的意识。

5、针对上面提到的问题，作为教师一方，尽努力以正确的教学理念和态度，扎实的英语根本功去训练学生帮忙学生，正确尽快全面提高英语素养。

6、正确处理好多媒体的使用问题。有了多媒体不等于就能上好一节课，唯有为我所用，才能收到好的教学效果。使用多媒体课件越多不等于教学效果越好。普及了多媒体不等于要取消教材、黑板和粉笔。请人代做多媒体可件不等于多媒体真正走入课堂。多媒体技术含量高的可件不等于课堂上最有用的课件。

英语教学反思打算3

在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培育学生对英语学习的兴趣，常常会利用嬉戏，由于嬉戏受到学生的宠爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，非常喧闹，使学生在欢乐中承受教师预设的价值取向。

但时间一久，我们不难发觉：许多学生原有的最初的学习热忱急剧下降，原始的兴趣正渐渐地不复存在，他们会由于有些嬉戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中常常会遇到这样的状况：课前教师不遗余力的细心设计嬉戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是喧闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式;往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解;长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己究竟要学习和把握书上的哪些内容。

究其缘由不难发觉，课堂环节安排不合理，所学的学问没准时稳固，学问没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满足。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂外表的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注意学科本身，从学得后产生的胜利体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应当做到如下几点：

一、面对全体，分层教学

在嬉戏教学过程中，不行回避的如何对待优中差生。我们设计的嬉戏要注意面对全体学生，难度适中，让大家都参加。可以依据学生的个人素养，性格特点，记忆力反响速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的鼓励机制促学生不断上进。

二、组织得法，严谨有序

做好嬉戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱嬉戏，争强好胜，有些学生做起来简单忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开头嬉戏之前讲清规章。纪律要求，评分标准，防患未然。在嬉戏过程中即使还消失一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批判，而是乐观讲清晰，在集体活动中，大家应当遵守规章。

三、适时适度

我认为不力量求面面俱到，嬉戏过多，而忽视了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成嬉戏消遣课，那就适得其反了。课堂嬉戏应当为课堂教学效劳，当他成为一种摆设，或者是为嬉戏而嬉戏的时候，课堂嬉戏就失去了他的魅力了。

英语教学反思打算4

科学、有效地反思能够帮助我们削减缺憾，不断提高我们的教学质量。当我们用批判、端详的眼光对待自我的思想、观念和行为，并做出理性的打算和选取时，我们就是在反思，变革。本学期是本人实施高效课堂的其次个学期，经过上学期的努力，我根本能够运用高效课堂教学模式——先学后教，当堂达标，自主学习，展现沟通。在本期的英语教学中，常常从以下方面入手进展反思：

一是反思教学设计。为避开自我过分地依靠已有的教学阅历，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我常常结合此刻学生的实际，反思原有的教学设计，由于我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。在教学用英语“表达提推举的方式”时，我有这样的设计：问学生假设出去旅行要带什么?要学生用推举的方式组织答句。开头学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，好像眼高手低，无法表达。我反思??活动虽有交际性，但必需要敬重学生已有的学问与阅历、任务设计必需要真实，要能够完成。于是再教设计时，我不是直接要学生答复所带物品，而是给学生列出了很多可供选取的物品的英文名称，其中有学生娴熟的，也有学生不会说的，要学生选取，并说明这样选取的理由。结果沟通起来学生兴趣更浓，教学目标也完成得很好。

二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不行预料状况发生，这时教师要进展准时的反思：依据学生的学习效果反应，对教学打算进展适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种.种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按打算的时间回答下列问题，学生的答复没有方法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师依据学生的反应信息，抓住有利于教学打算实施的因素，因势利导，对打算快速、敏捷地作适当修改与调整。不断地总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。如在复习教学七年级下册，谈论过去经受时，要学生介绍自我的周末活动。我先给学生一个表格，透过小组合作完成，列出一些动词及动词短语如：read，write，skate，singsongs，playbasketball，playthepiano…等等，能做的打(√)，不能做的打(×)，然后依据合作学习后的状况用英语口头表述：Myfriendis…。When…wasten，…could…and…，but…couldn’t…or…。一路下来大局部学生都能够完成得非常好，我先给学生一个表格，透过小组合作完成Whatcouldyoudoonweekends?我立即想到这样的任务，对学生太简洁了，学生没有了“跳一跳才摘到果

子吃”的感觉，必需不会满意。我立即要学生回忆儿童时的一次难忘经受，用3-5句话表达出来，5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一齐，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且熬炼了学生的写作表达潜力。

三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进展思索性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进展梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。经常在课后，我会对教学的整个过程进展反思、分析、总结，并准时地作下记录。我回忆教学过程怎样?是否到达预期的效果?教学打算如何?是否有所转变?转变打算的缘由是什么?转变的方法是否有效?有没有更有效的策略?学生已顺当地完成了任务吗?学生是否有所得?是否帮助学生构建了学问体系?是否对培育解题潜力有所帮助?教师本身的教学思想可有存在问题?等等。

我登记胜利之举，总结可取之处，也登记自我的失误与疏漏，作深刻的剖析，我登记课堂中师生才智灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的留意事项，有关于课堂掌握的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，准时登记，不断反思，不断困惑，不断超越，不断完善自我的课堂，提高教学质量。

英语教学反思打算5

新课程改革是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生的身心安康进展。教学目标由原先注意学问的传授而强调让学生构成专心主动的学习态度，教学的重点由重传授向重进展，由重教师的“教”向重学生的“学”转变。学生学习英语的方式和英语教学方式也应随不一样年级的学生而变化。

在七年级的英语教学中，我发觉了学生存在这样一些问题：

一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程布满奇怪，喜爱学习、仿照。但是，我发觉自从小学读了两年后，奇怪心渐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二、牛津教材词汇量增加，资料难度加大，学生怕苦而不能准时稳固。课文的配套练习也不能自觉的去独立完成。

三、教师应对一些整体学生进展教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能留意到学生的差异性，没有发觉他们理解语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那局部学生就会产生以下心情：上课或讲练习的时候，就会马虎，留意力不集中。

四、教师在有些学问点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有把握。有些教师就责备学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责备声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消逝了。

针对这种现状，我主要从以下几个方面入手:

一、观看分析，了解根底

小学阶段英语只注意听说读，而写的练习相对较少，英语考试也仅仅是流于形式。而农村小学由于师资问题，英语课的教学质量也受到限制。绝大局部学生的英语根底仅限于会朗读26个字母，而不能精确地读准、写出26个字母;兴致高时，能朗读几个带有chilish的英文单词及几句日常用语。

因此，接手初一新的教学班时，要对学生进展难易适当的诊断性英语考试，包括字母测试、词汇测试等。透过测试，了解学生的现有根底，细心备课、上课。针对根底参差不齐的学生进展分层次教学，避开有必需的根底的学生对重炒旧菜，索然无味;同时对于毫无根底的学生细心施教，夯实根底。

二、主动学习，音标先行

英语学科的学习过程主要包括预习―上课―复习。牛津教材与以往教材的不一样在于它增加了超多由学生独立完成的练习，而词汇和学问点渗透其中，这就要求学生务必做好预习工作，在质疑中自主学习学问，从而体验到上英语课的“成就感”。但英语学科的特别性又打算了它的预习具有必需的难度，那么音标的教学显得至关重要。

笔者认为，在学完字母及若干根本词汇之后，要打破教材的编排挨次，系统讲授音标学问。可采纳“分散归纳”的教法，准时利用字母以及必需量的词汇归纳出音标，教授读音规章，如：字母组合的发音、辅音连缀、多音节的划分等，读音规章与音标结合起来，给学生记忆单词的拐杖。也能够在音标教学中，编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文，让学生在搞笑的活动中稳固枯燥的音标读音规章，为将来胜利记忆单词打好根底。

固然，音标的教学不能孤立的进展，应结合单词来熟悉其读音，这样将起到事半功倍的效果。把握了音标，学生可自行拼读和记忆单词，既减轻了教师的负担，又增加了学生学习英语的信念和潜力。

三、课堂设趣，寓教于乐

“兴趣是的教师”。只有不断地激发学生的兴趣，调动其专心性，才能持之以恒地学好英语。

教师在教学中要擅长运用丰富多采的教学方法和手段，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用。单词教学中，能够采纳实物、彩图、卡片、简笔画等教学手段来加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前进展词汇、听写接力赛;句型教学中常