幼儿园教师专业标准国际比较与本土行动 全国优质课一等奖

幼儿园教师专业标准

——国际比较、本土行动

浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮

中职学前教育专业骨干教师培训幼儿教师≠幼儿园教师Earlychildhoodteachers＞KindergartenteachersKindergarten(幼儿园)Preschool(学前学校)Nursery(托儿所)FamilydaycareInfant/toddlerchildcareParentcooperativesDaycarecenter多样化的学前教育机构临床医生4+6+6（8）律师4+5（6）+3大学终身教职4+6+4（6）中学教师4+2（3）+5（6）幼儿园教师4+2+5浙幼师驻园模式4+4高水平专业工作者的培养周期中学教师4+2+5幼儿园教师4+2+5浙幼师驻园模式4+4+博士在实践场中培养卓越教师（教师教育的第三条道路）卓越教师培养的必然模式：建设高水平的幼儿园，使其具有大学功能

幼儿教师专业发展走过的五个阶段：

（１）非专业、准专业阶段：有知识就是好教师（２）中等教师教育的专业发展：基础教育普及，速成式教师专业化（３）高等教师教育的专业发展：高等教育大众化，学历补偿（４）大学后教育专业发展：高等教育全面普及，能力取向的专业发展（５）自主专业发展：学习型组织蔚然成风，教师专业发展走向自我完善教师专业标准体系国家幼儿园教师专业标准的推进幼儿教师专业标准的参照促进儿童的发展与学习建立家庭、社区惯性系对幼儿进行观察、建立档案、开展评估具有开展教学活动的组织和能力成为一名专业者（NAEYC）幼儿教师专业标准的参照知识与理解教学与评估专业价值观与实践（英国）幼儿教师专业标准的参照教师专业基本素养敬业精神与态度课程设计与教学班级经营与辅导研究发展与进修（台湾地区）幼儿园教师专业标准的三个维度专业理念与师德专业知识专业能力“专业理念与师德”维度11.1对专业的理解与认同1.2对幼儿的态度与行为1.3对幼儿教育和保育的认识与表现1.4

专业修养与品质

“专业知识”维度22.1幼儿发展的知识2.2幼儿教育和保育的知识2.3基本知识素养

“专业能力”维度33.1环境的创设与利用3.2一日生活的安排与保育3.3游戏活动的支持与引导3.4教育活动的计划与实施3.5评价与促进3.6沟通与合作3.7反思与发展幼儿园教师专业标准基本理念幼儿园教师课程标准的设计围绕三大核心原则幼儿园教师教育课程三大目标领域：幼儿教育信念与责任幼儿教育知识与技能幼儿教育实践与体验

详见：“关于大力推进教师教育课程改革的意见”幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育实践与体验三大目标领域、９个子目标、３７个基本要求（即观测点）构成。理解幼儿的知识技能视点引导幼儿成长的知识技能视点发展自我的知识技能具有观摩教育实践的经历与体验具有参与教育实践的经历与体验具有研究教育实践的经历与体验幼儿园教师教育课程内容幼儿园与家庭社会儿童发展与学习幼儿教育基础幼儿活动与指导职业道德与专业发展教育实践（见习实习）学习领域建议模块1.儿童发展与学习

儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等。2.幼儿教育基础

教育发展史略；教育哲学；课程理论；学前教育原理等。3.幼儿活动与指导

幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价等。学前儿童卫生与保健；教育诊断与幼儿心理健康指导；幼儿品德发展与行为习惯形成等。4.幼儿园与家庭、社会幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。5.职业道德与专业发展