2023年必修二语文《听听那冷雨》教案

2023年必修二语文《听听那冷雨》教案（文档）

这篇诗质的散文，以听雨为主线，将横的地域感纵的历史感和纵横交叉的现实感交错成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境地。为您带来了5篇《必修二语文《听听那冷雨》教案》，假如对您有一些参考与帮忙，请共享给最好的朋友。

《听听那冷雨》自读提示篇一

一、了解作家作品

余光中(1928-)，台湾闻名诗人、散文家、批判家、翻译家。祖籍福建永春，生于江苏南京，曾就读于金陵大学外语系(后转入厦门大学)，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学(LOWA)艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学，现任台湾中山大学文学院院长。曾获得包括《吴三连文学奖》、《中国时报奖》、《金鼎奖》、《国家文艺奖》等台湾全部重要奖项，已出版诗文及译著共40余种。

二、读课文，把握本文的生字解词

惊蛰()滂沱()霏霏()偁()椽()啮()吟哦()羯鼓()惊悸()寒濑()冥想()舐()擎()料料峭峭()滂滂沛沛()蠢蠢而蠕()叩吧挞挞()

寒濑吟哦

铿铿料料峭峭

霏霏滂滂沛沛

想入非非

三、再读课文，了解课文内容，感悟的感情。

课文内容提示：

《听听那冷雨》这篇诗质的散文，以听雨(清明季节的雨)为主线，将横的地域感(从美国，到台湾，到大陆)、纵的历史感(从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代)、和纵横交叉的现实感(人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的抱负追求)交错成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境地。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永久都不会转变。在中间各段实行时空交叉的写法：忽而过去，忽而现在；忽而故国，忽而异域，又随时回到台湾，回到厦门街，文理之错综，是企图以此表达诉说不尽的简单心情；而其无碍的文才，足令读者的心情随的心灵转换而起落，却不会感到凌乱无章。细读之后发觉主旨、内涵很简洁，都在表达的中国意识、对中华文化的赞美与眷恋。该文特别之处其实在于形式，解构文字，打破书写的秩序，以敲打乐的形式，依靠句子的长短组合变化，达成肯定的音乐感。大量运用中文的长短句，造成构造上的美感，又用同音异义的字造成错综变化。一气呵成，不能中断，是他形式上的特色，尤其在最终一句“清明这季雨”突然收短，与之前的长句一同形成剧烈的节奏感，以及无限的感慨，句子的长正好表现出雨下个不停，形象上的淅淅沥沥呼之欲出。

三、教师总结

这冷冷的雨声里有余光中从孩童走到中年甚至百发苍苍的人生岁月。

这冷冷的雨声里有余光中眺望家乡母亲永久不灭的乡愁。

这冷冷的雨声里有余光中身上涓涓流淌着的中国传统文化的血液。

这冷冷的雨声里有余光中见证古文明慢慢消散的无尽怅惘

这冷冷的雨声里有……

“乡愁渐生灯影外，客情多在雨声中”，张咏在《雨夜》里怕听雨声，由于那揪心的乡愁；余光中要听听那冷雨，也是由于乡愁。但余光中的乡愁不仅仅有一个漂泊游子“同乡会”式的乡愁，更有一个读书人特有的文化乡愁。一花一世界，一雨蕴情怀，这世上的点点滴滴都有无限的风景，就需要我们“渐渐走，观赏啊”

必修二语文《听听那冷雨》教案篇二

教学目标：

1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、积存中国古代山水诗，品尝祖国的山水之美。

3、依据自己的经受，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

4、通过反复朗读，进展整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

重点难点：抓住关键语句，把握文章主旨。

课时安排：一课时

教学过程：

(一)导入：我知道，每个人的心中都有一方自己的家乡，家乡之于我们，就犹如母亲一样。曾经爱过，就永久爱过，永久不能忘记。尽管可能会由于岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永久不会转变，由于它藏在心的深处，时不时的浮现来，暖和我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。今日就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，查找那一份久违的感动。

(二)介绍：

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就始终在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛出色的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，最终得以回到他思念已久的大陆。余光中喜爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

其实，我们对余光中并不生疏，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》(投放课件)

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

在这首《乡愁》中，借助一系列有代表性的意象，比方邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。这是他的诗歌，今日就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？

(三)夯实根底，检查字词

惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱

揪(揪住)锹(铁锹)啾(啁啾)愀(愀然)

(四)我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，由于，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？(具备)那本文中主要的意象是什么呢？(雨，而且是冷冷的雨)

(五)总体把握，有的放矢

大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的，由于我们的不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了很多的传统文化。但是它的主旨却是非常明确的，由于无论他写到美国、还是台湾，最终他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。

那这一情感在文章中是如何表达的呢？我们就带着这个问题进入今日的学习。

(六)内容解析

1、学生齐读第一段，总结文章的语言特色(叠词叠句)，抓住最终两句话，提问为什么躲不过整个雨季？联系学生想家心理思索为什么连思想都是潮润润的？

明确：以雨开头，告知我们，有时虽然可以临时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。

2、下面就需要大家的思绪跳一下了，看其次段前六个字，跳到了哪里？(台湾)这一段写了现实中的雨吗？(不是，而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的漂亮，雷电霹雹的骇人。在这里就以对汉字的钟爱来倾注真实的赤子之情。比方“磁石一般的向心力”)

3、那么就让我们来听听那冷雨吧。读第三段找出里面表现雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是视觉；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉；“冷”是触觉。讲了女性的雨，而女性又是最感性的，是一场多情的雨。

4、我们在看看其他的地方是否也给了同样的感觉呢？于是又写了美国。让学生快速阅读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里，并思索这样写的作用是什么？

明确：此处写了美国西部多沙漠，干旱，落基山胜在石，在雪，在红的土，白的云。虽然这里很美，但是究竟是在异国他乡，他的心是漂泊的，是没有寄予的，只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。只有那种“白云回望合，清霭入看无”的境地才属于中国，这里用美国反衬出台湾“云气氤氲，雨气迷漫”的情调，又一次回到了我们中国。而且讲到了米芾父子的山水画，只有这种情调才更像我国的山水画，才更有古中国的情韵。这里有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。

5、假如上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的局部将主要写到“听雨”。(找学生阅读第五段)回答下列问题：

(1)从听觉上来说，听出了什么？

明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。

(2)这两种感觉是否一样呢？

明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。

(3)写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上说明的是什么？

明确：其实听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉肯定是不一样的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”说明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。

(4)思索最终一句话“窗外在喊谁”?谁在喊呢？

明确：是家乡在召唤漂泊的游子。

6、接下来又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗？

明确：不是。前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，那颗安静的心再也无法安静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的情怀。后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年月的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，漂亮的蝴蝶飞入了历史的记忆，现在真的不需要了吗？并不是的，生活富足了，可是颜色却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了的一种深深的圆满，一种家国之痛的圆满。

(七)内容小结，重申主题

这篇诗质的散文，以听雨(清明季节的雨)为主线，将横的地域感(从美国，到台湾，到大陆)、纵的历史感(从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代)、和纵横交叉的现实感(人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的抱负追求)交错成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境地。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永久都不会转变

《听听那冷雨》教案篇三

教学目标：在朗读中感受语言的美。

在评点和提问中把握文章的主旨。

教学重难点：朗读到位，文章主旨体会深刻。

教学方法：活动体验

教学时间：12月11日

教学过程：

一、导入：

雨夜（北宋·张咏）

帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。

无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。（无端：没来由，没道理）

这首诗的题目是“雨夜”，下雨的晚上。对这雨是什么态度？（不喜爱，厌烦。）为什么？张咏厌烦雨由于雨一声一声唤起了他无限的思乡之愁！可今日有一位作家好像很喜爱这雨，还要我们也“听听那冷雨”。这缘由又在哪里呢？且让我们走进他的文章，听听他的雨声，听听他的心声。

二、解读文章

1、我们同学已经读过他的文章了吧？大家从他的雨声里都读出什么来了？（学生自由谈，教师依据学生所言小结）

2、那详细这雨声究竟有什么特别的韵味要让余光中去听听那冷雨，我们就要详细走进的雨声中去品尝去感受了。既然是声音，固然要在声音中体会，才能更加真实。下面教师先来朗读一段，体会一段，虽然献的可能是丑，但盼望能引出你们的美来。翻到课文第96页，看第五段。

大家刚刚听了教师的朗读，对哪些句子特殊有感觉？

在这段文字中，身在台北，思绪却被绵绵的雨丝牵引到大陆，引用了李清照在《声声慢》里吟到“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的诗句，又引用了元好问“骤雨过，珍宝乱撒，打遍新荷”的句子。李清照的这首词主要表现的是国破家亡的说不尽的惆怅，元好问的曲主要是表现“人生苦短，准时行乐”的慨叹，现在回忆起来还觉得凄凉、凄清、凄楚，但是究竟与古大陆隔了25年了，又觉得有些迷茫惆怅，就变得“凄迷”了。后边又引用蒋捷的词，听雨，从少年听到中年，再到老年，历经人生百态，在冷冷的雨声中老去。却是在楼上、江上和庙里，始终不得归家，无尽的怅惘从心底里生起，可这又何尝不是自己的写照呢！教师将对这段文字的解读，意境的感受用一段文字来表达：

感受文字：先生走在台北的雨巷，一声来自远方的召唤却灵敏了他的听觉，牵走了他的思绪，占据了他的灵魂！那声音是李清照倚着窗儿眼睁睁地看着那一滴又一滴的雨滴在秋风中飘摇的梧桐叶上的滴滴声，雨滴在梧桐叶上，也滴在清照的心上，溅起的是无尽的愁味道。那声音也是元好问在倾听一阵骤雨弹遍新荷弹出如珠似玉的声音后，所发出的“人生几何，休放虚过”的慨叹。那声音更是余先生历经风吹雨打，飘漂浮荡几乎迷失了自己之后心底最肤浅的呐喊：归来吧，归来哟，浪迹天际的游子。那声音虽然被一片海阻隔，却泛起了先生笼住心脏的哀痛怅惘。那声音就是古大陆的声音，那声音就是中国历史文化的声音，那声音就是家乡的声音。

2、接下来就由我们同学前后桌四人一小组，来个小组活动。活动工程如下：

确定一段你们最喜爱的写雨的段落；

声情并茂地自由朗读；

将解读化为美丽的文字，小组间沟通补充；

确定一个朗读课文的代表和一个朗读你们的体会的代表。

（时间是8分钟）

3、约三组学生朗读评价，教师评价、指导。

朗读小结：大家刚刚用自己的声音解读了这篇美文，不仅读出了情感还能用自己美丽的语言表达出自己对文段的理解，看来余光中让我们同学来听听他的雨声这选择是对的。

4、现在我们或许能够更加明确地解决余光中要听的这冷雨究竟有什么特殊之处的吧？我们用“这冷冷的雨声里有……”句子来形容。给大家2分钟的时间来确定你们小组里能想到的最美丽、最贴切的语言来形容。

小结：这冷冷的雨声里有余光中从孩童走到中年甚至百发苍苍的人生岁月。

这冷冷的雨声里有余光中眺望家乡母亲永久不灭的乡愁。

这冷冷的雨声里有余光中身上涓涓流淌着的中国传统文化的血液。

这冷冷的雨声里有余光中见证古文明慢慢消散的无尽怅惘。

这冷冷的雨声里有……

三、总结

“乡愁渐生灯影外，客情多在雨声中”，张咏在《雨夜》里怕听雨声，由于那揪心的乡愁；余光中要听听那冷雨，也是由于乡愁。但余光中的乡愁不仅仅有一个漂泊游子“同乡会”式的乡愁，更有一个读书人特有的文化乡愁。一花一世界，一雨蕴情怀，这世上的点点滴滴都有无限的风景，就需要我们“渐渐走，观赏啊”！

文中涉及的诗歌：

李清照《声声慢》

寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也、最难过，却是旧时相识。

满地黄花积累。憔悴损、如今有谁堪摘？守着窗儿，单独怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得。

元好问《[双调]小圣乐骤雨打新荷》

绿叶阴浓，遍池亭水阁，偏趁凉多。海榴初绽，朵朵簇红罗。乳燕雏莺弄语，有高柳鸣蟑相和。骤雨过，珍宝乱撒，打遍新荷。

人生百年有几，念良辰美景，休放虚过。穷通前定，何用苦张罗。命友邀宾玩赏，对芳尊浅酌低歌。且酩酊，任他两轮日月，来往如梭。

虞美人·听雨

（宋）蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

解析：这是一首小令，却概括出少年、壮年和晚年的特别感受，可谓言简意赅。它以“听雨”为媒介，将几十年大跨度的时间和空间相融合。少年只知追欢逐笑享受沉醉；壮年飘泊孤苦触景伤怀；老年的孤独孤独，一生悲欢离合，尽在雨声中表达。因受国亡之痛的影响，一任雨声淋漓，消解了喜怒哀乐，而其深层则潜隐着亡国愁情。

点绛唇（姜夔）

燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。

第四桥边，拟共天随住。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。

［解释］①燕雁：北来之雁。②商略：商议，筹划。③第四桥：又称甘泉桥。

④天随：唐诗人陆龟蒙字鲁望，号天随子，居松江甫里，曾乘扁舟渔樵于太湖。

终南山（王维）

太乙近天都，连山到海隅。白云回望合，青霭入看无。

分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

韵译：巍巍的太乙山高接天都星，山连着山始终蜿蜓到海边。白云缭绕回望中合成一片，青霭迷茫进入山中都不见。中心主峰把终南东西隔开，各山间山谷迥异阴晴多变。想在山中找个人家去投宿，隔水询问那樵夫可否便利？

重点鉴赏其次联：诗人进入终南山，朝前看，白云充满，看不见路，也看不见其他景物，仿佛再走几步，就可以浮游于白云的海洋；然而连续前进，白云却连续分向两边，可望而不行即；回头看，分向两边的白云又合拢来，汇成茫茫云海。“青霭入看无”一句，与上句“白云回望合”是“互文”，它们交叉为用，相互补充。诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛连续前进，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见；回过头去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望而不行即。

《听听那冷雨》教案篇四

三维目标：

学问与技能：

1、能娴熟有感情地朗读课文，了解在文中所寄予的思想感情。

2、留意文章的构造和表达方式：记叙、描写、抒情方法的综合运用。

过程和方法

自主地朗读，了解作品蕴涵的观点，培育审美意识并提高审美力量。

情感态度与价值观

培育高雅的情趣，养成独特的思维方式，积存语言，训练语感，放飞想像，提高文学修养。

教学重点

突出朗读，强调合作，注意创新，努力激发学生的审美情趣

教学难点

1、理解冷雨的深刻含义，了解观看冷雨的方式，正确把握文章的主旨。

2、理清本文纵横交叉的行文构造。

教具预备

多媒体课件、投影仪、打印好的材料及作业。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

上课前播放古筝演奏曲《梦江南》。

刚刚我们观赏的乐曲是《梦江南》，那在人们的梦里，江南又是什么样的呢？想起江南，人们往往会想到江南的似水柔情，想到江南的迷漫烟雨。这种感觉在游子的梦里更是让人魂牵梦萦，让人泪湿枕巾。雨该是一滴湿漓漓的灵魂。今日让我们跟随余光中先生的思路，一起来听一听、来品一品那冷雨。（投影课题）

二、检查预习状况

1、给以下加点字注音

薄荷（b）薄饼（báo）妄自菲薄（bó）遣散（qiǎn）鸟声啁啾（zhōu）（jiū）蓊郁（wěng）树香沁鼻（qìn）窥见（kuī）（让学生板书，教师投影答案）

2、同学们预习得很充分哪位同学能向我们介绍一下你所了解的余光中先生？

余光中：台湾闻名作家、文学评论家。祖籍福建永春人，1949年赴台湾。其被称为台湾现代派“十大诗人”之一，散文在台湾堪称一绝。思乡是他诗文中常常消失的主题。代表作有诗歌《乡愁》、《等你在雨中》等，散文《望乡的牧神》、《记忆像铁轨一样长》等。

余光中喜爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他还说“要做屈原和李白的传人”。

3、这位同学介绍得很好，同学们还记得我们在初中曾学过余光中的一首诗吗？

4、那请我们全体同学一起背诵一下《乡愁》。（毕，教师放投影并简洁赏析）

三、同学们预习得不错，下面我们一起来“品雨”。

1、同学们读了这一篇文章后，是不是有一种“杂乱无序”的感觉？假如有的话，说明我们的同学并没用真正理解这一篇文章的妙处。下面请大家相互沟通一下，这篇文章各个小节都各写了什么内容？假如有几个小节的内容可以并在一起的话那就并在一起说说看。

第1节：听雨引起潮湿润的情思。

第2节：“雨”字在视觉上的美感。

第3节：写嗅雨（嗅嗅闻闻那冷雨清清爽爽新新有一点点薄荷的香味淡淡土腥气）（从嗅觉）

第4节：写观雨在美国：难睹中国诗词里雨的意趣

在台湾：湿度很高，云气氤氲，雨意迷离

第（5—11）节：听雨的感受。

第12节：不能安静的内心——深深乡愁的流露。（首尾照应）

2、很明显文章的大量篇幅是在“听雨”这一局部那我们就重点来观赏文章的这一局部，和同学们一起来体会文中的意境美。那么请哪位同学说说什么是意境？

学生会从语文教材P96找到相关内容：意境是中国古典美学和文艺学中一个很重要的范畴。┅┅运用到文艺领域，意境是指独创性的艺术天地，它是在情景交融、虚实结合、形神皆备的`根底上制造出来的。

教师补充：“意”就是指的主观感情，“境”是指的是所创设的生活图景，主要是由景物构成。“意境”就是将的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境地。

3、这篇文章从头至尾都流露出对故土、对祖国传统文化的深刻思念和追思，而这种情感又是透过通篇的“雨”表现出来的。那么，为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？为什么要强调一个“冷”字？请大家思索一下，然后答复。

明确：选择“雨”作意象是为了表现缠绵悠长的故国之思。

“冷”有两层含义：

（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。

（2）表现远离大陆内心产生的凄凉。

5、根据散文的一般构造，请列出这一局部的构造提纲。

学生沟通后教师小结学生的发言，并随学生发言板书如下（择其要点并鉴赏这一局部的意境美）：

第5自然段回想在大陆听雨：凄凉凄清凄楚

于今在今岛上回味：凄迷

（此处引导学生探究为什么会感到凄迷？）

第6、7段在瓦屋内听雨悦耳可听轻轻重重轻小扣击音与滑音密织成网

想到历史上王禹偁在黄冈竹屋内听雨声如瀑布

第8—10段日式的古屋里听雨黄梅雨霏霏不绝湿黏黏

台风雨浪涛翻滚铺天盖地

雷雨滂滂沛沛

秋雨雨打芭蕉秋意充满

是单调而耐听的音乐

是回忆的音乐（江南四川）

第11段台北公寓内听雨瓦的音乐竟成了绝响

在此我们已很清晰：在不同地方听雨体会雨串起人生感悟目的就是

——抒发游子思乡之情（请学生答复）

那么这种思乡之情的详细内涵又有哪些呢？

学生答复：爱祖国爱中华爱传统文化民族情结怀旧之情（从文中都可以找到依据）

教师小结：这样的情跟景结合就带来了意境美，情感美了，境地自然就高了，正所谓境随便高，感人心者，莫先乎情，文学艺术以情感人。本文运用物象排列的散点铺排手法，立体交构起朦朦的愁云，蒙蒙雨幕，从淋淋漓漓的台北春雨到大陆江南的杏花春雨，从美国的丹佛到台湾基隆港，从米芾父子的山水画到王禹偁的“听雨竹屋”……全由一条雨网编织，全凭千伞万伞装饰。全文纵横交叉，思乡之情融贯其中，熔铸成一个高雅细腻、极富诗情画意的境地，充分表达了散文的形散神聚的特点。那么我们这篇文章的“神”——主旨应当如何来概括呢？哪位同学来试？

四、结合学生发言来提醒文章主旨

本文通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真实地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的学问分子对传统文化的深情依恋和赞美。（投影）

五、分析本文的语言特点

师：古人有语，情动于衷而言于外。

问：这种感情通过怎样的语言表达出来的呢？请同学们分析下面几个句子的语言特点。

1、点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥

运用叠词，表现了雨的形态、气概、声音，把雨的质感充分写出，同时叠词具有音韵之美读来自有节奏感

2、听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔那冷雨。

短句，参差跳动，简洁干脆，具有珠落玉盘的效果

3、雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上，清明这季雨。

长句，一气呵成，连绵不断，表达了丰富的内容，气概非凡

4、千片万片的瓦翩翩，漂亮的灰蝴蝶纷纷飞走，飞入历史的记忆。

使用拟物、比方手法，形象地表现了谷物慢慢消逝的情景，蕴含着惋惜惆怅的心情

（投影提醒语言特点）

六、课堂小结

品读美文，可以悦心志怡性情，满口余香，好的文章，多读多品，才能品得深！我信任通过今日的学习，同学们定会获益匪浅。

七、布置作业：

余光中用一场冷雨向我们展现了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，人人心中都有冷雨，比方说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？请以“我心中的冷雨”为话题写一段短文：

要求：（1）“我心中的”，肯定要融入自己的主观感受和理解。

（2）描写要生动、细腻，能够表达出情感与冷雨的共通之处。

（3）字数：300字以上。

附

相关诗作：

1、《绝句》志南（宋）

古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

2、《送元二使安西》王维（唐）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

3、《清明》王维（唐）

清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

4、《剑门道中遇微雨》陆游（宋）

衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。

原文：中国诗词里“荡胸生层云”，或是“商略黄昏雨”的意趣，是落矶山上难睹的景象。

相关诗作：