“读”有方法“学”有效果

第第页“读”有方法“学”有效果董晓烨老师是南岗区语文名师工作室的成员，几年来，她和工作室的老师们一起不断探索、实践着“读学分开”的教学思路。每一次的公开教学，都能感受到董老师学习的痕迹，成长的过程。董老师执教的《圆明园的毁灭》一课，对“读学分开”的“读”的部分进行了深入的实践和探索，在引导学生充分读书的基础上，尝试运用了“连结”的导读策略，给人耳目一新的感觉。

1.导读有策略

培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，是每一个语文老师的共识，而董老师在这节课上把这个方法呈现得更加实在，“特别有感受的地方要做记号，读书要留下你思考的痕迹。”我们知道，作为一个读者，每读到一些文字，内心总会有一些感受，对于小学生来讲，这种感受可能会转瞬即逝，所以，董老师引导学生做记号，写感受，然后马上交流感受，这样做充分尊重了学生作为阅读者最本真的阅读感受，教师从孩子们的阅读感受中发现和梳理出教学的切入点。

董老师引导学生阅读第三自然段的时候，巧妙地运用了连结策略，设计了学生活动：给打乱顺序的句子重新排序，目的是引导学生把注意力从课文的内容引向文章的架构，每一个孩子都参与排序、思考。交流的过程，老师对于学生发现的文章结构特点是否准确，并不急于作出评价，而是引导学生充分读书，创造更多读文验证的机会。并且把朗读的指导细腻自然地融入其中，借助生活经验体验朗读；借助图画对比体验朗读；借助想象画面体验朗读……朗读策略灵活多样，富有实效。让孩子们想象还能有哪些根据古人诗情画意创造的景观，更是很好地连结了学生已有的经验和积累，激活了孩子头脑中的“内存”。

2.学生有活动

本课的设计简单清晰，就是让孩子们在一步步的读中感知和发现。教学中隐去了老师单纯讲授的角色，更多的是设计学生的学习活动。除了自由读、默读、指名读和合作读等多种读的实践活动之外，教师设计了学生活动卡：引导学生把乱序的句子重新排列，引导学生产生与文本的思维碰撞，引导学生追问本文的内在结构，引导学生内化文本的思路，引导学生尝试迁移运用文本的对应思想和构段方式。这一系列的设计均以学生为主，均为学习服务，很多学习过程是在师生的对话中展开的，而非简单的一问一答，或一问几答。例如：让孩子们给句子排序这一活动，两个孩子说得不一样，谁对呢？老师不评价，学生也不评价，但是，不是就此了事，留下悬念是有目的的，引导学生去读读课文，在课文的表述中再去比较，谁的更好、更巧妙就不言而喻了。这样开放的学习过程，让孩子们获取和体验得更多，为他们的发展提供了更广阔的空间。

课堂上，解决问题的最好方法，不是教师的讲解和告诉，而应是让孩子们在实践中感知，在实践中体悟，当然，当孩子在“读“的过程中仍有读不出来的感受，适当的告诉、讲解也是必须的。整节课，教师用给句子排序，在朗读中发现，在背诵中巩固，这一系列以学生为主体的学习活动串联起了学生学习的过程。

3.背诵有方法

第三自然段的文字写得很优美，董老师引导学生一遍一遍地读书，浮想画面，交流感受，体会结构，读着读着，董老师把这段话中一些重要词语去掉，试着让学生填空，可以说，水到渠成，孩子们从发现作者对应思路中掌握了快速记诵的方法，不知不觉已经把这段优美的文字积累下来了，这就是“润物无声”的效果吧。

教学是一门缺憾的艺术，也正因如此，才吸引了那么多热爱语文的老师在这条路上不断探索下去，希望董老师在今后的教学中能够认真倾听学生的发言，对于说得流畅的孩子，给予充分的肯定，对于表达不是很流利的孩子，要耐心地听他把话说完，给予他鼓励。让这些孩子克服畏惧心理，敢于表达，乐于表达，提高表达的能力，才是更大的收获。

“读学分开”的研究还将继续，它的精华在于不是为孩子一节课或者一本书、一次的考试去花心思，它是着眼于孩子们一生的阅读和发展。按着这样的方式进行“阅读”“学习”过一段时间的孩子，如果离开老师，离开学校，他依然会保持浓厚的阅读兴趣、正确的阅读方法、良好的阅读习惯。他会在读之前有阅读期待，带着愉快和好奇去接触文本，读着读着，他会不自觉地圈画，会有一些想法冒出来，会回头去读一些文字再有新发现，再去验证自己的某种猜想、某种感受，读后他会乐于和伙伴交流。当完成了一个逐层深入的阅读过程后，他能回过头想想，有什么是值得我学习的、积累的，或者是引入自身现实生活的东西。当然，学习，尤其是语文学习，是一个循序渐进、日积月累的过程，这样的课堂，这样的阅读，这样的学习，是要教会学生在今后离开老师、离开学校的更漫长的岁月里，会阅读、会思考，从阅读中汲取营养，这种习惯和能力的获得远比我们烦琐的讲解、甚至是精彩的分析更利于孩子的终身阅读。

希望董老师不但做一个热爱语文的老师，更要做一个语文方面的名师，更要有成为语文大师的理想。王国维在《人间词话》说，古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界：