八年级上册数学期中试卷反思

八年级上册数学期中试卷反思八年级上册数学期中试卷反思1

我校期中考试在全体教师的共同努力下，已经圆满地完毕。各位教师也已经根据学校的要求对学科教学进展了分析和总结，找差距，找缺乏，以便在今后的教学中进展修正和改良。教师、学生和家长对期中考试也很看重。教师要了解自己的教学状况;学生想知道自己学得怎样，家长渴望了解孩子的在校学习状况。同时从教学治理角度看，通过考试可以了解半学期的教与学状况，对后半学期的教学有借鉴、参考、指导作用，所以学校对期中考试每个环节均作了仔细组织和细心安排。现就期中考试的前后工作进展总结与反思：

一、预备工作

依据校办要求，考前一周，召开了全体教师会，要求思想上高度重视，工作中乐观主动，主要做了如下工作：①强化学生书写训练，强调试卷的书写与条理占5%②强调鼓励评价机制，不但发学习成绩奖，还发学习进步奖。③各班级做好期中复习工作。④严厉考风考纪，严禁作弊。⑤营造考试气氛，细心安排考场。

二、阅卷工作

本次阅卷采纳教师集中、流水作业的方式进展，由教育处，统一安排。上午考试，下午教师集体评卷。阅卷过程中，各位教师都能听从安排，毫无怨言，本着对学校负责，对学生负责的态度，仔细精彩地完成任务，大大提高了考试的可信度，实效性，保证了考试的公正、公正，真正到达了阶段性评价教学的目的。总得说来，阅卷质量较好，信度较高，统分、登分几乎无过失，圆满地完成了期中阅卷工作。

四、考后工作

考试完毕后，我们主要做了如下工作：①学校准时计算出教师成绩，上发至教办邮箱，②教师写出了试卷分析.

五、反思

有很多教师、同学在期中考试后，往往只是关注于考试成绩而忽视了更为重要的考后反思工作，无论考试成绩优或劣，考试后都要仔细地进展总结，由于只有这样，师生才能找到考好或是考得不好的缘由。找到了问题的根结，在今后的教、学中就会更有利于自己发挥优点，改正缺点，从而在之后的考试中发挥出优异水平，所以说考后自我反省的意义一点都不亚于考试本身。

期中考究竟只是一次阶段性的诊断测试，不能将其结果“夸张化”和“肯定化”，家长和教师应当帮忙学生剖析期中考试成败的缘由。

建议同学们，在期中考试后，向自己提出三个问题：①成绩跟以往相比是上升还是下滑?②假如上升，是由于考试题目适合你(有些同学遇到比拟难的题目反而成绩会比拟好，有些则反之)，还是其他同学消失了失误，还是自己的真实水平确实上升了?③假如下滑，问题又出在哪里?

针对这次的期中考试成绩以及近期的学习状态如此进展反思，同学们就能从整体上把握住此次期中考试成败的关键因素和自己所面临的境况，以及所要努力的方向了。

八年级上册数学期中试卷反思2

时间如流水，转瞬间，初中的生活已过了一半，不知道自己是否满足现在的我，分析一下吧!好像在别人的眼里，我不仔细吧。其实，我一点也不清晰自己是在什么状态，真的是好迷茫好迷茫，不知道自己成天都在想些什么乱七八糟的东西，每个星期天晚上都告戒自己，这个星期要好好努力了，可是到了星期六才发觉，我有模糊了一个星期。

现在我只能苦笑了，不，我连笑都笑不出来了，由于发觉了自己实在是很差劲，想要努力，却总是没毅力，不能坚持下去，真的好恨我自己的没毅力，不优秀，想胜利，想优秀，可是却又是自己让自己放弃了。

期中考试完毕了，我所剩下的初中生活随着一次又一次的考试渐渐变短，这次考试虽然比上次有些进步，可是这离我想考上一所好的高中还相差甚远，我仔细分析了缘由：

1、在考试前我并没有深入复习，只不过是看了看书。

2、临阵磨枪，突击英语，平常不擅长积存。

3、复习没有重点。主要拉分的是英语。

其实，英语始终是我这几科中最不抱负的科目，我对此也特别的焦急，所以我在今后的学习中会更加重视英语学习。数学始终是我的强项，可这次发挥的不是令自己满足，虽然及格了，但没有发挥出自己应有的水平。这是什么缘由呢?主要是自己思想上的问题，我总认为数学没什么，靠自己的功底完全可以应付，但是事实与自己所想的是完全相反的。

经过这次考试，我也明白了，随着年级的上升，我们所需要把握的学问也在不断的增多，我以前学的那些学问已经远远不够，所以，数学既是自己的强项，就更不能落下，就更应当跟着教师好好的学。在语文方面，我还应当加强阅读训练，使自己的阅读力量有所提高。努力，是我们熟得不能再熟的字眼，但这两个字就够一个人做一辈子的了，而且它是永久做不完的。所以我更应当珍惜时间，为自己的目标而奋斗!

八年级上册数学期中试卷反思3

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题力量就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：稳固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，消失上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进展反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，消失上述状况也就不惊奇了。

孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处反思

“例题千万道，解后抛九霄”难以到达提高解题力量、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对力量的提高和思维的进展是大有裨益的。

例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进展一题多变。

变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考察逆向思维力量)

变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要转变思维策略，进展分类争论)

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(明显“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育学生思维严密性)

变式4已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。

变式5已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特殊是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键)

再比方：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不行多得的素材(AB为⊙O的直径，C为⊙O上的一点，AD和过C点的切线相互垂直，垂足为D。求证：AC平分∠DAB)

通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的熟悉又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮忙学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。

二，在学生易错处反思

学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学若能从今切入，进展解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中(教师)版2022年第5期的案例：一位初一的教师在讲完负负得正的规章后，出了这样一道题：—3×(—4)=?，A学生的答案是“9”，教师一看：错了!于是立刻请B同学答复，这位同学的答案是“12”，教师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的教师对给出错误的答案的学生进展访谈，那位学生说：站在—3这个点上，由于乘以—4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案确实错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此绽开争论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来稳固法则要好得多，而这一点恰恰简单被我们所无视。

计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各教师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：

(1)请分别指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意义;

(2)请辨析以下各式：

①a2+a2=a4②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3·(-a)2=(-a)3+2=-a5

④(-a)0÷a3=0⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后笔者便引导学生进展反思小结.

(1)计算常消失哪些方面的错误?(2)消失这些错误的缘由有哪些?(3)怎样克制这些错误呢?同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是胜利的，学生在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。

三、在情感体验处反思

由于整个的解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体才智的光线。在此处引导学生进展解后反思，有利于培育学生乐观的情感体验和学习动机;有利于鼓励学生的学习兴趣，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼学生的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，学生独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。

数学训练家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了准时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷漫，看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣，交往的欣慰

八年级上册数学期中试卷反思4

(一)各类题的得分率及平均分、优秀率、及格率

一、填空题，得分率81.2%(其中第10题答错的人较多)

二、选择题，得分率82.8%(其中第12、16题错得较多)

三、解不等式(组)，得分率93.2%(其中第19题错误较多)

四、分解因式，得分率90.8%(少数同学不能分解到最终)

五、计算，得分率91.2%

六、解答题，22题，得分率91.5%;23题，得分率65.5%(解答不完整);24题，得分率57.3%(都不知道从运算过程中找规律，都想从结果找规律)，25题，得分率55.4%(化简平均价格的代数式的化简错误较多)

全校平均分：81.8优秀率：54.2%;及格率：91.8%

(二)试卷表达的特点

试卷突出了阶段性考察的特点，关注学生共性差异，使更多的学生能从答题中品尝到胜利的喜悦，对大局部同学有评价的鼓励作用;试卷立足教材，重视根底，注意应用，重视考察学生用数学的意识;创设探究思索的空间，有肯定的开放空间，能注意学生综合力量的考察;题量适当，难度相宜。

详细分析如下：

1、重视根底学问和根本技能。如：第1、2、4(前局部)、5、6、9、11、17、18、20、21、22题

2、有较强的应用意识，把所学学问敏捷应用于题目中，与生活联系，激发学生兴趣。如：第4(后局部)、9、10、16、19、23、25题

3、注意数感、符号感。如：第3、16、19、23、24、25题

4、考察学生探究力量。如：第16、23、24、25题

5、注意考察解题的过程。如：第23、24、25题

6、注意数形结合。第9、10、16、19题

7、关注学生差异。如：第23(1)、24(前局部)、25(前局部)题

值得商榷的地方：考察面不全(如：黄金分割没考)，24题探究题跨度大，学生无从下手，25题分值太小，与题目计算量不符。

(三)试卷给我们的启发

试卷的调整要求教师必需调整教学中的很多方面。首先应进一步仔细学习《新课程标准》，真正领悟大纲意思，增加新课程理念，转变教学观念，转变一些传统做法。仔细钻研教材、吃透教材编排意图，科学地用好教材，挖掘教材内在本质，注意学问间的联系。在教学过程中注意学生的力量培育(阅读、理解、表述等多方面)，应赐予学生更多的思索空间、时间，决不能教师滔滔不绝满堂灌。不能打题海战(大量重复训练只会降低学生的学习兴趣和学习乐观性)，应精选题、选精题，评讲时应有主次，注意讲透、讲到位，应注意横向、纵向的联系。注意过程教学，注意双基教学的到位，注意学问发生的过程，在教学过程中注意培育学生的数学思想、探讨数学方法、加强学法指导，把力量培育贯穿于平常。培育学生的创新意识，能用已有数学学问去探究新的数学问题。平常应常常对学生进展鼓舞教学，激发学生数学的兴趣。总之，要想提高学生的数学成绩，教师必需在提高教学效率、提高学生学数学的兴趣上动脑筋，必需在课前多做预备，必需自己多花功夫，必需把书教活。

八年级上册数学期中试卷反思5

一、试题的根本构造

1、题型与题量。

全卷共有三种题型，26个小题。其中选择题10个，填空题10个，解答题6个。三种题型所占分值之比为3：2：5。

2、考察的内容。

本学期学生的学习内容共有七局部：勾股定理、实数、位置确定、一次函数、二元一次方程组、数据的代表、平行线证明。各局部在试卷中占分比例分别为10%、11%、9%、28%、26%、8%、8%整卷所涉及的数学学问掩盖了《课程标准》中列出八年级上册的全部学问点，对一次函数作了重要考察。

二、主要试题的特点及命题意图

1、本试卷注意根底，重视数学核心学问和根本力量，内容涵盖了数学新课程的各领域，难度设置恰当，陈述标准，没有偏题和怪题。各题设置的评分标准合理。

2、通过数学思想方法的考察来提高试题的区分度。

(1)数形结合数学思想方法的考察。如

7、20题、最终一题。(2)函数与方程数学思想方法及待定系数法的考察。如第三大题(4)、(5)、(6)题。

3、注意学生解决问题过程的考察，注意数学与现实生活的联系，关注对猎取数学信息力量以及“用数学”、“做数学”意识的考察。如9题、18题。第三大题(4)、(5)题问题情境贴近学生实际，通过设计有实际意义的问题情境及解决问题的过程，一方面关注学生对学问本身的理解，另一方面关注学生在理解根底上的应用。

三、教学中的胜利与缺乏

1、对根底学问的教学比拟扎实，根底题型训练较好。教师比拟重视的一些问题，得分率较高。

2、平常教学中留意对学生力量的培育，能结合教学内容对学生进展专题训练。

3、平常教学中重视数学思想方法的渗透。

4、教学中能给学生自我进展的空间，促进了学生力量的提高。

5、教师教学中对教材有宏观的把握，能留意各领域学问的融合。

6、平常对有些学问点训练不到位，导致学生综合分析和解决问题力量不强，没有到达敏捷运用的程度。对解题标准性训练缺乏，造成有些学生“会而不对，对而不全”。

7、教学中学生自主学习探究力量培育缺乏，审题力量训练不够。

四、对今后教学的启发

1、立足教材，落实“三基”

数学的根本概念、性质、定理、思想方法是数学学问的核心，也是各种力量形成的根底，离开了根底学问的积存，力量就成为无源之水，无本之木，难以形成。因此在新授课阶段务必要把教材中的根底学问、思想方法把握坚固，加强变式教学与训练，对课本中