(上)第八章学习的基本理论

第八章学习的基本理论目前一页\总数四十四页\编于九点学习目标主要内容学习的实质与类型、联结学习理论、认知学习理论记忆学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接受学习的定义理解学生学习的特点联结主义学习理论的主要观点布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容加涅学习过程的八个阶段建构主义学习理论的基本主张运用运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生活中的一些现象分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为目前二页\总数四十四页\编于九点第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性广义的学习：指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。理解：●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。●2.学习的行为变化是相对一致的变化●3.学习是基于反复经验引起的目前三页\总数四十四页\编于九点下列不属于学习现象的是（）A.儿童模仿电影中人物的行为B.一头牛经过训练后，会拉犁C.随着年龄增长，人的身高、体重都发生变化D.运动员服用兴奋剂后成绩提高目前四页\总数四十四页\编于九点学生学习的特点

1.以掌握间接知识经验为主2.在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的3.是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程4.不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展目前五页\总数四十四页\编于九点二、学习的分类（一）按学习内容1.知识的学习2.技能的学习3.行为规范的学习（二）按学习结果1言语信息2智慧技能3认知策略4动作技能5态度目前六页\总数四十四页\编于九点1.言语信息：指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后，能记忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实类知识。我们国家的首都是北京；太平天国是由洪秀全领导的等均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识”2.智慧技能：是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的对外界环境作出反应，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于世界“为什么是这样”的知识。例如，学生在英语学习中知道什么是肯定句和否定句为言语信息的学习结果，怎样将肯定句改为否定句则为智力技能的学习结果。

3.认知策略：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的能力；认知策略则是自我调控的能力，是处理内部世界的能力，它支配学习者学习和思维中的行为，并且决定了学习的质量和效率。加涅的学习结果分类4.动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作，乐器演奏，实验操作

5.态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其他人在交往中能与人为善，和谐相处，富有正义感和同情心等。目前七页\总数四十四页\编于九点（三）按教育目标1.认知学习（知识—领会—应用—分析—综合—评价）2.情感学习3.动作技能学习（四）按学习方式1.接受学习与发现学习2.意义学习与机械学习二、学习的分类目前八页\总数四十四页\编于九点1.根据学习进行的方式，可以将学习分为发现学习和（）。A.机械学习B.有意义学习C.掌握学习D.接受学习2.小红在两岁时就学会了背“床前明月光……”这首唐诗，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。A.智慧技能B.态度C.动作技能D.言语信息E.认知策略检测题目前九页\总数四十四页\编于九点布鲁姆将学习目标分为（）、情感学习和动作技能学习三大类。A.知觉B.情操C.认知D.体验目前十页\总数四十四页\编于九点第二节联结学习理论学习的实质在于刺激—反应（S-R）之间建立的联结联结主义学习理论桑代克的尝试——错误说巴甫洛夫的经典条件作用理论斯金纳的操作性条件作用论目前十一页\总数四十四页\编于九点一、桑代克的尝试——错误说桑代克的实验问题箱目前十二页\总数四十四页\编于九点

桑代克简介

美国心理学家，动物心理学的鼻祖，联结主义学习理论的创始人，“现代教育心理学之父”，设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。“联结”是桑代克教育心理学的核心概念。起初，桑代克用小鸡做实验，训练它们走用书隔起来的迷津。以后，他又用猫和狗作被试者，并使用自己设计的迷箱，进行动物学习的研究。桑代克通过多年的实验，研究动物与人类的学习心理。主要著作包括：《教育心理学》（三卷本，1903/1913－1914）、《动物智慧》（1911）、《教育心理学概论》(1914年)、《智力测验》（1926）、《课程研究》(1928年)、《成人的学习》（1931）、《人类的学习》（1931）、《需要、兴趣和态度的心理学》（1935）、《人类与社会秩序》（1940）等。目前十三页\总数四十四页\编于九点一、桑代克的尝试——错误说阅读材料：P166饿猫打开迷箱的实验在实验研究的基础上，桑代克认为:学习的实质是刺激—反应（S-R）之间的联结，联结是一种渐进的过程，是通过不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的。目前十四页\总数四十四页\编于九点1．效果律：在学习过程中，学习者得到满意的结果，其刺激与反应的联结就会增强；给予烦恼的结果，刺激与反应的联结就会减弱。2．练习律：通过学习者的练习和应用，刺激与反应的联结就会增强，否则会减弱。3．准备律：在学习过程中，学习者处于准备状态，给予活动则感到满意；有准备而不活动则感到烦恼；无准备而强制活动，也会感到厌烦。学习规律目前十五页\总数四十四页\编于九点思考：桑代克的学习理论对学习活动有什么指导意义呢？目前十六页\总数四十四页\编于九点准备率练习律效果律教师在提供学习活动或内容方面要考虑是否满足学生的需要，激发动机、兴趣。教师注意指导学生复习并运用所学的知识，还要注意对学习结果进行检查并给予反馈，以便巩固学习内容。警告、记过、惩罚，就可使不良行为的学生获得烦恼的刺激，矫正其不良的行为反应；称赞、记功、表扬，可使学生好的行为获得成功的满足，鼓励其积极行为反应的发生。目前十七页\总数四十四页\编于九点

巴甫洛夫简介俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。主要著作：《心脏的传出神经》(1883)、《主要消化腺机能讲义》(1897)、《消化腺作用》(1902)、《动物高级神经活动(行为)客观研究20年经验：条件反射》(1923)、《大脑两半球机能讲义》(1927)等。二、巴甫洛夫的经典条件作用论目前十八页\总数四十四页\编于九点巴甫洛夫的经典条件反射实验目前十九页\总数四十四页\编于九点巴甫洛夫的经典条件反射理论图解第一阶段CS(铃声)无反应（实验前）UCS(食物)UCR(流唾液)第二阶段CS(铃声)(实验期间)+UCR(食物)UCR(流唾液)第三阶段CS(铃声)CR(流唾液)(条件反射形成)目前二十页\总数四十四页\编于九点巴甫洛夫的经典条件作用论学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液分泌）之间形成的巩固联系，也就是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。学习的实质如：望梅止渴、谈虎色变、画饼充饥目前二十一页\总数四十四页\编于九点巴甫洛夫的经典条件作用论（二）学习的规律

获得律一是条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；二是条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也难以建立联系。消退律

条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，即不予强化，则所形成的条件反射就会逐渐减弱并最终消失。

消退发生的速度一般为：

条件反射愈巩固，消退速度就愈慢；条件反射愈不巩固，就愈易消退。根据此原理，行为矫正者可以用消退法来消除学生的不良行为。目前二十二页\总数四十四页\编于九点巴甫洛夫的经典条件作用论（二）学习的规律

泛化律条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射。

分化律通过选择性件强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。例如：为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，如果只是在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在椭圆形光圈出现时则不给予强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈作出反应而不理会椭圆形光圈。目前二十三页\总数四十四页\编于九点“一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于条件反射的（）A.获得B.消退C.泛化D.分化目前二十四页\总数四十四页\编于九点经典条件作用论对学习的指导意义1.作为一种普遍的学习现象、一种简单的学习形式，可以解释许多动物和婴幼儿的学习。2.利用条件反射的泛化规律可以采用对比教学法；利用条件反射的消退规律去掉学生的不良行为习惯等。目前二十五页\总数四十四页\编于九点

斯金纳简介美国心理学家，新行为主义心理学的创始人之一，操作性条件反射理论的奠基者。。斯金纳在心理学研究方面的成就卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。三、斯金纳的操作性条件作用论目前二十六页\总数四十四页\编于九点斯金纳的经典实验目前二十七页\总数四十四页\编于九点斯金纳的经典实验

斯金纳把白鼠和鸽子作为主要实验对象，以白鼠为主，自行设计的实验箱被称为斯金纳箱，箱内隔音，有平行设置的杠杆按压一次杠杆，一粒食丸就会自动滚落到食槽。他将饿白鼠关在箱内，只要白鼠按压杠杆，食丸就落到食槽内，白鼠立刻吃掉，如此多次重复以后，白鼠学会了按压杠杆获得食物的行为。斯金纳称白鼠按压杠杆的反应叫操作性条件作用，这是通过白鼠的某操作活动和紧跟在行为后的强化获得的。因此，后果对操作性行为的控制十分重要。目前二十八页\总数四十四页\编于九点斯金纳的操作性条件作用论

人和动物的行为

应答性行为指由特定刺激引起的，不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为

不与特定的刺激刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件反射的研究对象。学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。目前二十九页\总数四十四页\编于九点（二）学习的规律斯金纳的操作性条件作用论操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。行为之所以发生变化，是由于强化的作用。

1.强化的类型正强化：当某一行为之后伴随着喜爱的刺激出现，这一事件为正强化。负强化：当某一行为之后伴随讨厌刺激的解除时，这一事件为负强化。

无论正强化，还是负强化，都能增加反应的概率。目前三十页\总数四十四页\编于九点斯金纳的理论：

正强化、负强化、惩罚三者之间的区别

1)正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。(2)正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。(3)负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。目前三十一页\总数四十四页\编于九点

喜爱的刺激讨厌的刺激增加正强化（比如：表扬上课积极发言）正惩罚（比如：罚站打架的学生）减少负惩罚（比如：取消没交作业学生的活动时间）负强化（比如：对认真听讲的同学减免作业）目前三十二页\总数四十四页\编于九点判断（检测学生）：考高分——奖励钢笔（正强化）考低分——批评（正惩罚）考低分——不奖励钢笔（负惩罚）考高分——不批评（负强化）目前三十三页\总数四十四页\编于九点2.强化的程序

强化的程序连续强化间隔强化固定比率程序固定时距程序可变比率程序可变时距程序强化的程序是指强化出现的时机和频次目前三十四页\总数四十四页\编于九点思考：斯金纳的强化理论在教学上有什么指导意义呢？1.斯金纳的程序教学可以及时纠正学生的错误，培养学生的自学能力，有利于提高学生学习的积极性。2.斯金纳的理论观点具有重要的应用价值，对于适应学习者个别差异教学等方面也具有积极的推动作用。目前三十五页\总数四十四页\编于九点

班杜拉简介

美国心理学家、社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

在其一生中，班杜拉撰写了一些文章和书籍，在心理学研究中被广泛引用。1959年班杜拉与理查德·沃尔特斯合作写作了第一部书《青春期的攻击行为》。1973年，他写作了《攻击行为：社会学习分析》。四年后，他出版了他最优秀的著作《社会学习理论》。这些书和文章多数涉及决定攻击和非行的心理学研究。1946年，多拉德和米勒出版了《社会学习与模仿》一书。四、班杜拉的社会学习理论目前三十六页\总数四十四页\编于九点三组儿童分别看一段录像片：成年男子的攻击行为。第一组：儿童看到成人榜样被表扬；第二组：儿童看到成人榜样受批评；第三组：儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。然后，把三组儿童都带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。（一）观察学习经典实验提问：三组儿童都能学会了攻击性行为吗？哪一组儿童会表现出更多的攻击行为？目前三十七页\总数四十四页\编于九点三组儿童都学会了攻击性行为，但榜样受奖组的儿童表现出最多的攻击行为，榜样受罚组的儿童的攻击行为最少，控制组剧中。说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。所谓观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及结果而进行的替代性学习。目前三十八页\总数四十四页\编于九点1．注意过程：对榜样的知觉2．保持过程：示范信息的储存3．运动再现过程：记忆向行为的转变4．动机过程：从观察到行为（二）观察学习的过程直接强化是当观察者正确重复了示范行为后就直接给予强化。间接强化（替代性强化）是指观察者因看到榜样受到强化而受到强化。自我强化是指因个人的行为表现符合或超过自我制定的标准而带来的强化。

目前三十九页\总数四十四页\编于九点思考：班杜拉的观察学习在教学上有什么指导意义呢？1.教师要在学生面前全方位要求自己，并向学生示范将要学习的行为和态度，起到榜样和楷模作用；2.充分发挥班干部或同伴榜样的带头作用，使学生看到良好行为带来的奖赏。目前四十页\总数四十四页\编于九点1.操作条件反射学说是（）提出来的A.斯金纳B.桑代克C.加涅D.巴甫洛夫2.在教学过程中，当学生答对一道题或做了一件好事时，教师都会以微笑、表扬等手段鼓励学生再接再厉。教师的这种行为属于（）A.负强化B.消退C.升华D.正强化3.观察学习的提出者是（）。

A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.班杜拉4.“杀一儆百”体现的是（）。A.自我强化B.正强化C.负强化D.替代强化目前四十一页\总数四十四页\编于九点材料分析题甲老师经常对进步的同学给予奖励，比如，成绩提高奖励一朵小红花，上课认真听讲奖励一颗五角星，正确回答问题奖励一个微笑，善于思考问题竖起大拇指，有了突出表现奖励一张奖状或笔记本，有时还会奖励集体一次郊游，等。这些奖励使得同学们学习热情十足。乙老师认为