天净沙秋思教案

天净沙秋思教案参考。

《天净沙·秋思》教案篇1一、教学目标

1、能朗读、背诵《天净沙秋思》

2、能了解元散曲中小令的特点

3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情

4、初步具有制造能力。

5、培育学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

二、重点难点

1、朗读、背诵《天净沙秋思》

2、理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情

3、训练想象、联想，培育制造思维

三、教学设想

1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

2、通过合作学习与沟通，形成良好的学风，学会学习。

3、训练想象、联想，培育创新意识和制造精神。

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的伴侣，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！伴侣们，有信心吗？）我们的课就要开头了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪慧！说到马致远，就说到正题上去了。今日，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。

我们说说马致远，谁来？

马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）

师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者执行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困惑潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。

下面说说“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继续了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。（放第3框）

2、理解这首小令的意思

（1）指导学生朗读。

古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

要读出一气呵成、淋漓愉快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

（2）感受它的意境美

师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

假如学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

学生可能再现出的画面有：

几根枯树缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

在的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在孤独     的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。

喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？

明确：人们常说，“全部景语皆情语”。由于“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒凉，他眼中的景自然是满目萧然。于是眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

师：通过朗读，真正体验到了穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

（3）拓展

引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。

A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙秋思》意境不相同的一项：（放第5框）

a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

B、选出画面的意境与《天净沙秋思》相同的一幅：（展现画面）（放第6框）

3、制造性阅读：

（1）点拨：美是具有启示性的。《天净沙秋思》布满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？（放第7框）

（2）分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，讨论学习，把结果写出来。老师为你们提供了展现的平台。在这里，人人都是制造者，大家要有充分的信心。

提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么？还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里？还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；也可将原作改作画面；也可给原作写一段赏析性的文字；还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同）。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开头，时间10分钟。

（3）沟通：以上问题有可能需要老师补充的有：

寓情于景运用景物，制造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

构思精致，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀奇妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆忙匆！催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

关于思乡主题的诗句：

床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。——李白《静夜诗》

仍怜家乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送别》

乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》

读古人思乡的诗句，还会联想到哪些？你有什么感想？

中国台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之家乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。

月之家乡天上一个月亮/水里一个月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低头看水里/抬头看天上//看月亮,思家乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上//

读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。

四、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。

枯藤/老树/昏鸦，

小桥/流水/人家，九种景物渲染出悲凉的气氛

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，

断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲

由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法，1、从语言入手，再现画面；2、从画面感受意境；3、运用联想、想象，进行再制造，进入它的艺术境界,丰富诗（曲）的内容.希望大家在课外阅读中实践.

六作业：朗读下面这首唐诗，回答后面的问题。

柳（郑谷）

半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。

会得离人无限意，千丝万絮惹春风。

1、体会《柳》的大意。

2、这首诗的意境、抒发的感情与课文各有什么不同？

3、你最喜欢哪一句，为什么？

4、由“千丝万絮惹春风”联想出描写春风的诗句。

《天净沙秋思》简案教案篇2授课老师：都江堰私立玉垒中学蒲小川

（该堂课在我校进行的中青年老师讲课赛中获一等奖）

教材分析：这首古诗选自义务教育课程标准实验教科书七班级上册第三单元第十五课,是在学生已把握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

学生分析：属班级第一层次班，感悟能力强，思维比较活跃。

设计理念：多渠道引导学生品尝写景语言，培育学生自主阅读、感悟诗情之能力。

教学目标：通过阅读欣赏这首古诗，培育学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

教学流程：

一、课前演讲与名言积累

二、复习引入

（一）复习

中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神珍宝，古代诗人往往借助唐诗、宋词、元曲等多种古诗体裁来表达自己的思想和感情。我们前面已经学了三首古诗了，大家一起来背诵一下。

第一首，名字是——

背诵——

体裁——

学习《观沧海》能感受到诗人博大的胸怀，那么最能体现诗人博大的胸怀的句子是————

星汉的汉字是哪个汉字？

这首诗还表现了诗人的一种愿望是——

乐府诗我们都接触过两首了，哪两首？哪两句相同？与内容有关吗？

第二首，名字是——

背诵——

体裁——

这首诗是写乡愁的，最能表现诗人对家乡思念的句子是——

你能提醒大家这句哪个字容易写错？

这首诗为什么能流传至今？是由于有两句写得太好啦，全班一齐读这两句。至于为什么好，不说啦，“地球人都知道”！

第三首，名字是——

背诵——

体裁——

诗中哪句直接抒发了自己的情感？

古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易就是是其中的典范。本诗中描写得特殊美丽的写景的句子是————

这些句子中哪些字用得是非常好的呢？——早、争、暖、新、春、渐、浅”

（二）引入

前面我们说了，每个朝代都有一种文学体裁比较鼎盛。大家回忆一下，先秦——汉代——唐代——宋代——元代——明清——

古代诗人往往借助唐诗、宋词、元曲等多种古诗体裁来表达自己的思想和感情。下面我接触的是元曲，描写的是秋天的景色，我们今日就来研讨一下，在面对不同的景色的时候都有哪些不同的感受。

三、整体感知诗歌内容

（一）简介元曲和

与唐诗、宋词并称的“元曲”，包括杂剧和散曲两种文学形式。杂剧属戏剧，散曲属诗歌。散曲分小令和套曲两种样式。《天净沙秋思》是一首小令，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

代表人物有关汉卿、王实甫、白朴、马致远等，代表作有《窦娥冤》、《西厢记》《梧桐雨》《倩女离魂》等。

马致远，(1250?-1324?)号东篱。元代著名散曲家。早年在大都生活，曾热衷于功名，但未得志，经历漂泊生涯二十多年，直到元世祖至元二十二年(1285)以后，才做过江浙行省务官，五十岁左右离开官场，过隐居生活。他生活在北京时的元贞、大德年间，正是杂剧创作兴盛时期。他是元贞书会的中坚人物，有“曲状元”之称，后世把他同关汉卿、白朴、郑光祖并称为“元曲四大家”。他接受道教思想，剧作以神仙道化内容为多。散曲以愤世、恋情与自然风光的内容为多，语言清俊遒劲。散曲以《天净沙秋思》最有名,元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国维赞扬其是“小令之最佳者”，是“天籁之音”。

（二）朗读，整体把握

师范读，

大家来读一读，看能不能体会“秋思”的味儿来。

生朗读，留意节奏、重音、情感

留意“小桥流水人家”这一句，特殊是“小桥流水”在许多风景秀美的地方都会用它来冠名是吧，它代表的是一种秀美的景色。那么在这一首诗里面，是不是也像上一首一样给我们描绘了一幅莺歌燕舞的美丽的画面喃？

那大家再读读，看是一幅什么样的画面，你能不能用你的词来表达。

生朗读。

这是一幅什么样的画面？

1、这是一幅凄凉的画面。

从哪些地方可以看出来？——断肠人在天涯

2、这是一幅艳羡的画面。——乌鸦有家他无家，人家有家他没家

乌鸦的家在哪儿？树上

对，乌鸦有家他无家，所以他很孤独很艳羡很凄凉

他读得非常好，能读出了这些感情。

看来同学们都能读出这种情感。这是一种凄凉的情感，一种艳羡别人的情感，一种孤独的情感。那么全部这些情感我们都可以把它概括出来，它就是是首写什么样的主题的诗？

思乡，思念家乡，思念亲人的一种情感。

我们在这四首诗里面学过一首思乡主题的诗没有？——次北固山下

你看，这四首诗我们就学了两首这样的诗。在古代，交通不像现在这么便利，通讯不像现在这样发达，在外地做官的我包括流落他乡的人很容易产生一种思念家乡的情绪，几千年来，游子的故事一直在上演，流浪的味道刻骨铭心，有千年的流浪，就有千年的等待。所以这一类思念家乡以乡愁为主题的诗特殊的多。不过你们看，在《次北固山下》中，它是不是给人一种凄凉的感觉？——不是，它是对家乡的思念中又含有一种希望的感情，它的感情基调是一种光明的感觉。

四、深入理解诗歌内容、情感、意境

今日这一首诗呢?假如你作画的话，你会选取一种什么样的颜色？

——灰黑色、灰褐色

适合中国画里面哪种技法来表达？

——写意的水墨画来表达它的意境。

师：这些意境是通过少量的形象来传达的。下面我们再朗读一遍，看哪些地方读出了那种凄凉清幽的感觉的

古道——点明当地的荒凉萧瑟

瘦马——那马呀，一路长途跋涉，变得瘦弱疲惫，马尚且如此，人何以堪。

夕阳西下——很凄凉

枯藤老树昏鸦——枯掉的树枝，乌鸦的叫声觉得特殊的凄凉，而且树是老树

西风——古道上走，有西风刮过来，西风冷，更能想到家的平坦，用西风来衬托凄凉（若改为清风，就给人舒适的感觉，和此时的心情明显不吻合。）

（枯藤老树昏鸦——假如是心情好的话，还会认为它们很有生命力，还有昏鸦筑巢，树老了还能作贡献，但他这里没有愉悦的心情，所以看不到这些）

师：他说的这一些，说明在选取意象的时候确实适合了自己的情感。

断肠人在天涯——肝肠寸断，在很远的地方，不能回家，流落在外

人家——是人家不是我家

小桥流水——一种温馨的感觉，更衬托了孤独的情感，你看，有家屋顶炊烟袅袅，在做饭，在团圆，而我喃，古道西风瘦马

师：对，这是一幅非常温馨非常美丽的一幅画面，这个画面是不是属于我的？——不是。这是眼见之景，眼见别人家的美景，眼见别人家的温馨，更勾了对家乡对亲人的思念之情。以乐景来衬悲。

生：小桥一句和古道一句是对应的，人家不像我，还在古道上，迎着西风，骑着瘦公路踽踽独行，很可怜，衬托了他的凄凉。

师：非常好，你看呀，行的道是古道，骑的马是瘦马，迎面而来的是凄凉的西风，当一个人孤独的行走在吹着西风的古道上的时候，眼前所见的有路边的枯藤老树昏鸦，也有路边温馨的小桥流水人家，这一切都能勾起诗人最孤独最孤独     的情感。而恰好又是在夕阳西下的时候。——为什么选择这个时候？夕阳西下说明什么？——没有希望，黑夜就要到啦，所以，在这个时候，全部的人，全部的动物，他们该怎么啦？——回家啦。也许，人家屋顶上还有袅袅炊烟，该回家了，连昏鸦也知道该飞回它老树上的家啦，而铁家在哪儿呢？——断肠人在天涯。

分析写景和抒情的关系来得出全诗主旨：

所以你看，在这一首诗中，前三句写景，一共选了几个景物来写？——九个。一共用了九种景物构成了一幅图画，人在图中走，瘦马、古道、西风一样也会让人产生一种孤独孤独     的感觉，对于这种人，在他的笔下，诗人就把他称为了——断肠人。是因思念家乡而肝肠寸断。他一样可以民也“乡书何处达”的感受，但是，他却无法去体会“海日生残夜，江春入旧年”的希望，因思念家乡早已令他肝肠寸断了。

这是写景，

后两句就是——抒情。读一遍。

生读。（你们的凄凉，你们的悲伤我没感觉到）

在抒情里面，有一句诗揭示了全诗主题，点明白全诗的主旨。这句是——断肠人在天涯。

（既然这一句就是主旨，那我把前三句删了，是不是多简洁呀？）

写景，写了孤独的景，写了在孤独情境下游子的惨状。

抒情则抒发的是什么情？——思乡之情。在特定的时间环境之下表达了自己的思乡之情。

写景渲染了悲凉惆怅之情，抒情表达游子之悲。

（指板书）这是我们刚才在读的过程中所品出来的东西。

四、分析写法

这首诗有没有采纳以动写静的手法？——没有，但有动静结合。有没有颜色明丽的词语？——没有。那么他是采纳一种什么样的方式来构筑这么一种悲凉惆怅的意境呢？——写景。

古人宋玉曾说：“增之一分则太长，减之一分则太短”来形容美女的身量恰到好处，《天净沙秋思》文字之精练，也可以说达到了不能再增减一字的程度。他写景，又是采纳非常简洁的方式来写景，他把他要写的对象堆叠在一起把它组合在一块，不加任何的（修饰）。呵，有同学说加了修饰，对，他是很简洁一修饰，就把这九个对象九个名词堆叠在一起构筑起了一种悲凉惆怅的意境，这就是首诗最有特色的一种写法叫用名词来构筑意境。把人放特定的环境之中，表达游子之归。（哦，我明白了，我以后写诗呀全把名词堆起来，你看我今日作一首：老师学生黑板，粉笔课桌教鞭，语言数学英语，下课铃响，想耍的快点跑！————没有诗的意境）

寓情于景情景交融。运用景物，制造一个十分典型的环境，让我们感受的是一幅一幅的画面。深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

这首诗大家下来多读读，从读中来体会，逐渐地我们就能融入这个氛围当中。好，我们就再读读。

特殊是最后一句，什么时候你能把你的眼泪读出来你就能体会马致远的秋思了。

五、拓展迁移比较阅读

请大家比较将遇阅读下面两首与课文

元人盛如梓《老学从谈》记载马致远的《天净沙》有三首：

其一、瘦藤老树昏鸦。远山流水人家。古道西风瘦马。斜阳西下，断肠人去天涯。

其二、平沙细草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一声新雁，黄云红叶青山。

第二首，虽然也写的是秋景，也用较少的文字，写出了七八种的景物，但没有《秋思》里夕阳西下夜幕将临的气氛，而且有景无人。

第一首，只在一些字上有一些不同，仅就一些字词的意义来说，远不如现在所见的《秋思》精当。如“枯”更富有苍老衰败的特征，“瘦”字多用以形容人和动物，很少见于描述草木，而且此处用“瘦”与下文“瘦马”重复。显然不妥。“远山”与“小桥”相比，结合上句来看，枯藤、老树、昏鸦，是一组紧密相连的景物，小桥、流水人家，也是一组相互依存的景物，而且既然可见小溪流水，则应是近景，“小桥”比“远山”更为恰当。“斜阳”与“夕阳”相比，“斜阳”又叫“日斜”，“夕阳”是傍晚的太阳，用夕阳更为正确。“去天涯”与“在天涯”相比，“天涯”在这里作异乡讲，游客所处的环境本已是异乡，“在异乡”自然比“去异乡”更为真切。古人称千锤百炼的诗文为“一字不易”。我们更能体会到马致远表情达意的艺术匠心。

六、总结四首诗，

我们已经学了四首诗，从诗歌描写内容来看，都是描写景色的，比如《观沧海》描写了大海雄奇壮丽的景色，《钱塘湖春行》描写了美丽的初春景色。

写景都是为了——抒情。《观沧海》抒发了博大的胸襟和统一中国建功立业的雄心壮志。《次北固山下》抒发了思乡之情，《钱塘湖春行》抒发了喜悦之情，抒情的方式也各有不同，有些诗歌直接抒情，有些诗歌借景抒情。比如《秋思》有没有直接抒情的句子？有没有间接抒情的句子？（生齐答）

我们以这种方式回过头来看，《钱塘湖春行》有没有直接抒情的句子？有没有借景抒情的句子？写得最好的句子是哪几句？

在写法上各有哪些不同呢？

比如首诗以名词来构筑意境，而《钱塘湖春行》是既有静又有动，《次北固山下》采纳了衬托方式，衬托用得最好的句子是——潮平两岸阔，风正一帆悬，以潮平来衬阔。《观沧海》主要虚实相生的写法。

记忆名句：这是我们默写里需要的东西。

作业：

①学生背诵默写全曲。

②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。

有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事。”我们共同欣赏学习了这四首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵，让它溶入我们的生命和灵魂。使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意，给我们的人生增添几多美丽飘逸。

《天净沙.秋思》教学设计篇3教学目标

1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特点。

3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

4、初步具有制造能力。

5、培育学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

重点难点

1、朗读、背诵《天净沙·秋思》。

2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

3、训练想象、联想，培育制造思维。

教学设想

以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

通过合作学习与沟通，形成良好的学风，学会学习。

训练想象、联想，培育创新意识和制造精神。

教学时间

一课时。

教学过程

1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的伴侣，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！伴侣们，有信心吗？）我们的课就要开头了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪慧！说到马致远，就说到正题上去了。今日，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

我们说说马致远，谁来？

马致远（1250～1321）：字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）

我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者执行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困惑潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

下面说说“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继续了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）

2、理解这首小令的意思：

⑴指导学生朗读：

古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓愉快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

⑵感受它的意境美：

师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

假如学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

学生可能再现出的画面有：

几根枯树缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

在的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在孤独     的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。

喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？

明确：人们常说，“全部景语皆情语”。由于“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒凉，他眼中的景自然是满目萧然。于是眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

通过朗读，真正体验到了穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

⑶拓展：

引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。

①下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：（放第5框）

a、沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

②选出画面的意境与《天净沙·秋思》相同的一幅：（展现画面）（放第6框）

3、制造性阅读：

⑴点拨：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》布满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？（放第7框）

⑵分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，讨论学习，把结果写出来。老师为你们提供了展现的平台。在这里，人人都是制造者，大家要有充分的信心。

提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么？还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里？还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；也可将原作改作画面；也可给原作写一段赏析性的文字；还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同）。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开头，时间10分钟。

⑶沟通：

以上问题有可能需要老师补充的有：

寓情于景，运用景物，制造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

构思精致，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀奇妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆忙匆！催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

关于思乡主题的诗句：

床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。

──李白《静夜诗》

仍怜家乡水，万里送行舟。

──李白《渡荆门送别》

乡书何处达？归雁洛阳边。

──王湾《次北固山下》

烽火连三月，家书抵万金。

──杜甫《春望》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

──杜甫《闻官军收河南河北》

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

──崔灏《黄河楼》

读古人思乡的诗句，还会联想到哪些？你有什么感想？

中国台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之家乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。

月之家乡

天上一个月亮

水里一个月亮

天上的月亮在水里

水里的月亮在天上

低头看水里

抬头看天上

看月亮，思家乡

一个月亮在水里

一个月亮在天上

读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。

四、小结

这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。

枯藤/老树/昏鸦，

小桥/流水/人家，九种景物渲染出悲凉的气氛

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，

断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲

由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法：

1、从语言入手，再现画面；

2、从画面感受意境；

3、运用联想、想象，进行再制造，进入它的艺术境界，丰富诗（曲）的内容。希望大家在课外阅读中实践。

五、作业

朗读下面这首唐诗，回答后面的问题：

柳

（郑谷）

半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。

会得离人无限意，千丝万絮惹春风。

1、体会《柳》的大意。

2、这首诗的意境、抒发的感情与课文各有什么不同？

3、你最喜欢哪一句，为什么？

4、由“千丝万絮惹春风”联想出描写春风的诗句。

六班级语文下册《天净沙秋思》教案篇4一、谈话导入

1、你们知道孔子吗?(简洁介绍孔子。)

2、孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去推断一个人，是否言行全都。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，《列子》中有一个故事告知了我们。

3、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢?

二、读通课文

1、试读，将读不准的字画出来。

2、指名分小节读，集体订正读错的字音，读破的语句。

3、学生齐读。

三、精读课文

1、出示挂图或放映投影片，老师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。

2、四人小组合作学习，先借助解释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。

3、组织沟通。结合学生不懂的地方，老师相机点拨。

4、背诵课文，复述故事。

四、研读课文

1、为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导学生结合课前搜集的资料回答。

2、假如你是“孔子”，当然你是把握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。

3、分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习制造性表演，老师巡视指导。

4、组织沟通，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，老师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。

五、识记生字，指导书写

《秋思》教案篇5教学目标：

1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

2.理解重点词语，感悟文章内容，体会的思乡之情。

3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

教学重点：切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟的思乡之情以及的表达手法。

教学难点：表达方法的归纳与应用。

教学流程：

一、谈话导入，感情铺陈

师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊？

生：老师您戴眼镜显得知识渊博。

生：您幽默风趣。

师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。

生：英俊潇洒。

生：仪表堂堂。

师：好了，同学们，谁能用关联词把这些词组成一句话？

生：老师不但英俊潇洒，而且风趣幽默。（生纷纷举手。）

师：看来同学们描述老师意犹未尽啊。来，看看你们该怎样描述一下它呢？（师出示月夜的课件。）

师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？

生：我观察深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。

生：在寂静的月空中，人们观察月亮，觉得内心很平坦。

师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么？

生：我会想到团圆。

生：我会想到自己在远方的亲人，由于十五的月亮照在家人的房子上，会想家。

师：假如身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？

生：会饮酒赋诗。

师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？

生：《静夜思》，李白。（生背诵。）

师：这首诗表现了一种什么感情？

生：思乡情。

师：李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢？

生：明月。（齐答。）

师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是

生：借景抒情。

师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种思乡诗。好，我们今日再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句《秋思》。（板书课题。）

二、设疑诵读，切入主体

1.解题入诗。

师：同学们，请读诗题

生：（齐读）秋思。

师：你们都懂诗题了吗？

生：是秋天的思念。

师：同学们，思是思念家乡，秋是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的意思再给大家说一说？

生：在秋天的景色中思念自己的家乡。

2.初读设疑。

师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在秋之前画一个大大的问号。）是借着秋天的景色表达了对家乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，留意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）

师：随着声音的减弱，看来大家都打算好了，谁能给我们展现一下？（生读诗。）

师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你留意了吗？

生：留意了。意万重要念成chnɡ，不能念成zhnɡ。

师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作zhnɡ，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）

师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。谁想到了？

生：晓看红湿处，花重（zhnɡ）锦官城。

师：非常好！晓看红湿处，花重（zhnɡ）锦官城。读zhnɡ表示的是积累，垒压，代表一种重量，而chnɡ则表示再、很多，听懂了吗？

师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美韵律美！

师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要留意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）

3.切入主体。

师：大家读得这么好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对家乡的思念吗？

生：是！由于观察了秋风，就思念自己的家乡了。

师：哦，这是你的想法。是见秋风，而表达了思乡情。（板书：见秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。

生：可以。

师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看把自己的全部思念都寄予在什么之上呢？（生默读。）

生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书。

师：（板书：作家书。）借家书抒发

生：思乡情。

师：不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄予在家书之中。大家来看，写家书，这是一件

生：事。

师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？

生：借事抒情。

师：我们也可以称为叙事抒情。

三、理清脉络，感知全文

师：万事皆有因啊。是什么引发了想要写这封家书呢？

生：可能是太想自己的家人了。

师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。

生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了的思乡情。

师：用诗中的3个字

生：见秋风。

师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能观察呢？为什么观察秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。

生：我想应该是感到了凄凉。

师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？

生：我觉得他可能观察了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。

师：他把树看成了什么？

生：自己的家乡。

师：而树叶呢?

生：诗人自己。

生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。

师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？

生：穿蓝衣服，年纪大的那个。

师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？

生：五十多岁。

师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地摇头。）

师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开头四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，观察漫天飘舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？

生：他的内心很孤单。

生：孤独     。

师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？

生：家人。

师：该用什么方式呢？

生：写信。

师：现在，你们是否理解他观察秋风想写家书之意了呢？

生：理解了。

师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现对家乡的思念。

四、深化体会，品读悟情

（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）

生：我找到的是意万重。

师：你能说说意万重是什么意思吗？

生：意万重表示的是对家里人想说的意思很多。

师：那你能读一下这一句吗？

生：欲作家书意万重。（读得较为平淡。）

师：谁还有不同的理解？假如是你该怎样读？

生：我认为应该重读欲作家书，由于诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。

师：还有吗？

生：老师，我认为应该重读家字，由于这样才能体现对家的思念。另外，我觉得意万重还有对家乡的情很重的意思。

师：听老师来读欲作家书意万重。（重读了意万重。）老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？

生：老师重读了意和万字，由于他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。

生：老师强调了这3个字，更能表现对家乡的思念。

师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？

生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？

师：要问候一下白发苍苍的老母亲，谁言寸草心，报得三春晖啊！

生：还会问候一下家里是不是还好。

师：嗯，由于他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？

生：家里很贫困。

师：而现在呢？春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还啊！还会写些什么？

生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。

师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？

生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告知家人，那样的话，家人会为他担心的！

师：那他会写些什么？

生：他会写一些快乐的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。

师：好了，同学们，这么多的意，万重意，你能读出来吗？来，咱们齐读前两句。（生齐读。）

师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢？和第二句相比是不是应有所变化呢？

来，用你的朗读告知给大家。

生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（感情有了变化。）

生：（再读。）第一句低沉，第二句强调意万重。

师：好，还有哪些词？

生：还有说不尽。

师：说不尽，说不尽的是什么？

生：说不尽的是对家乡想说的话。

师：用上一句的3个字，那就是

生：意万重。

师：由于所以

生：由于意万重，所以说不尽。

师：谁能用之所以是由于再说一下吗？

生：之所以说不尽，是由于意万重。

师：非常好！还有哪些词？

生：还有又开封。

师：大家看黑板。封什么意思？

生：信封。

师：还有一个意思：封上。这是个表动作的动词。开封。

生：把信打开。

师：又开封是什么意思呢？

生：又把信打开。

师：把信合上，打开；再合上，又打开。诗人为什么要做这样的动作呢？把这个机会留给没有举手的同学。

生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。

生：就是由于有很多的思乡情，所以才又打开。

师：由于说不尽。

生：所以又开封。

师：大家再来看这幅图。看看诗人的左手做了什么动作，右手在干什么，想想他为什么做这个动作，在做这个动作的同时，他又会说些什么呢？

生：他的左手在接这封信。

师：是接吗？

生：是要！

师：为什么要?

生：他还要给家人写一些话。

师：要回这封信的同时，他会对邮差说些什么？

（生略有难色。）

师：（仿照邮差。）你怎么如此之麻烦，为何如此反反复复？天色已经不早，我得启程了。

生：我觉得他一定会说，你千万要将这封信送到我的家人手中，告知他们我在这里很好。

生：他会说，要是你像我这个样子，你会怎么想？我在外漂泊多年。

师：在外漂泊，与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，重量沉甸甸的家书，怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！来，我们齐读后两句

生：复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。

师：请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。（师配乐范读。生闭目感受。）

师：请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告知全场的老师。（生配乐朗读。）

师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告知给普天之下全部在外漂泊的游子吧。（生齐读，感情饱满，真挚。）

师：借秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。这种离愁你能用背诵告知给大家吗？（生齐背课文。）

五、归纳总结，比较明晰

师：家乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。假如说在本课开头的时候，我们共同回顾了李白的《静夜思》，在这首诗里面，是借天上的明月，表达了对家乡的思念，这是一种非常典型的写作手法

生：借景抒情！

师：那么张籍所写的《秋思》是通过诗人作家书而表达了思乡情，这是一个过程。作家书是由于见秋风，而结果呢，是又开封。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是

生：叙事抒情。

师：这个问号是不是能擦掉了？

生：是！

师：大家来看，我们在表达一种情感的时候，既可以写景，又可以叙事，还可以写景叙事交融在一起。今日的作业就是把这首诗改写成一个小故事，要把今日学到的写作方法运用进去。

六、诵读深化，感悟升华

师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情？

生：思乡情！

师：家乡的山，家乡的水，家乡的一草一木，家乡亲人的音容笑貌，家乡那逝去的年华与岁月，无不在的思念之中。全体起立，让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作《秋思》。（师生同诵。）

评析：

古诗教学如何在朗读、明意、悟情的基础上探究特色与新意，王汝军老师所执教的《秋思》一课作了有益的尝试。

由于此单元主题就是思乡，所以学生对这首诗的思想感情理解并不困难，因此教者将重点放在提高学生积累、品尝语言，全面提高语文素养的能力上，如通过对重字的辨析，关键词语的理解，如意万重、说不尽、又开封来感受的思乡之情，并采纳读图，口语交际等多种手段加深这种感受；另外，高班级阅读教学还要体会用怎样的表达方法将这种情感抒发出来，也就是叙事抒情这种表达方法的学习与应用。本着这种设计理念，教者用3个带有引领启发性的问题贯穿整个教学，如是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗？是什么引发写这封家书，为什么？诗中的哪些词语更能表达出对家乡的思念呢？通过这3个问题，学生先抓住了主体脉络，然后再详细深入层层体会，最后又回归主体。学生的思维时刻在跳动着，大脑在不停地思考着，同时配以有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。

《秋思》这一课，尽管是古诗阅读教学，但是教者将现代文阅读教学的方法有机而奇妙融合其内，令人耳目一新。同时教者以较高的文学素养和近乎诗人的激情，引领学生真正地把心融入诗中，与同呼吸、共悲欢，透彻理解诗的内容，深入体会的情感，达到共鸣。此外，教者充分领会了古诗的意境，奇妙地设计出诗化、美化、艺术化的教学方法，使教学过程富有诗性的意境，有效地发挥了老师的指导作用，切实提高了古诗教学的效果。

天净沙秋思课后反思篇620年10月26日，我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了《天净沙·秋思》。《天净沙·秋思》系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。作品内容本身，简简洁单，普一般通，叙述羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂处理为五个环节：一、导入：让学生谈谈近来学诗的心得，学生回应喜欢诗，喜欢其诗歌美。我随即顺势导入，这节课就是要从《天净沙·秋思》入手来品尝诗歌的美。二、齐读，感受韵律美。提供小令常识资料给学生阅读，再让学生从节拍、押韵、句式来感受其韵律美。三、自读，描绘画面美。要求学生任意挑选文中的一个景物词句，合理想象，扩写成一个小段落，展现出一个画面。四、品读，体验意境美。先介绍马致远概况，了解生平经历，随后让学生结合文中景物描写，以“这个词让我感到。”为形式，用一句话说出自己的阅读体验。五、研读，赏析语言美。让学生找出欣赏的词句，研品其表现手法，与同学共享。

课后，杨特及同仁们精妙的点评，一语中矢，使我如醍醐灌顶，受益匪浅。反思课堂中，尽管诸如课堂主线、“瘦”“夕阳”的点化等多处得到大家的认可，但仍有不少地方需改进，尤其是以下四点：1、第三环节的扩写与第四环节的说一句话可考虑合并进行，以避开学生思维重复，腾出有更多时间给学生思考。2、“老”、“昏”、“古”等字仅停留在表面字义理解上，仍需引导学生更学深入品赏，感受其荒凉的氛围。3、“断肠人”的情感体验仍不够深入。当学生首次提出“断肠人”让其感受到悲伤时，可顺势追寻，让学生思考“断肠人”在悲伤什么?尝试换位思考，假如你远在异地他乡，会有何感受?从而深化主旨，提示主题。4、可在教学中纳入比较手法，如格律诗与小令形式比较，《秋天》(何其芳)与《秋思》(马致远)的感情基调比较等，从而彰显出本文“秋思之祖”的文学地位。

谨向不遗余力点拨的杨特及其工作室骨干老师学员致以真诚的谢意!

天净沙秋思教案模板篇7《天净沙

秋思》教学设计

教学目标：

1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵默写；了解元曲的相关知识；体会词句，揣摩的感情，体会作品的意韵。

2.过程与方法：在自主、合作、探究的学习中提高语文学习能力。3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的意境美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

教学重点：理解《天净沙?秋思》所描写的意象和表达的思想感情。教学难点：体会诗歌的意境美。

教学方法：朗读法、讲读法、合作探究法。教学工具：多媒体、课件教学时数：一课时。教学过程：

一、创设情境，引领入诗

1、播放歌曲《离家的孩子》，学生感受表达的情感。

2、回顾表现“思乡”主题的诗句，导入新课

二、走进，了解常识

1、马致远

2、元曲的相关常识

三、初读古诗，整体感知

1、范读，学生听读与朗读。

2、再读古诗，体会情感。

四、研读课文，深入理解

1、本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？

2、你能为曲中描绘的图景拟一个小标题吗？

3、“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？

4、这首小令抒发了怎样的思想感情？

五、赏析语言、探究写法

1、小令中那几句写景？那几句抒情？

2、《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？

3、这首小令语言运用上有什么特点？

六、拓展延长

以诗歌的意境作一幅画，各自进行沟通。

七、布置作业：

1、把小令扩写成一篇短文；背诵这首小令。

2、阅读比较本小令与《天净沙·秋》（白朴）。

天净沙秋思改写热门篇8秋风萧瑟，万物衰败，我独自走在苍痍的古道上，马蹄：“笃笃笃……”地叩击着爬满青苔的石砖上，一步一踱。

道旁，是稀疏的枝杈，干瘪得仿佛风就能吹折，而枝头上，蹒跚地附援着一条条古藤，古藤上苍绿的茎脉是岁月刻蚀地伤痕；风穿过枯木林发出“呜呜”的声响，伴着黄昏归来的乌鸦啼鸣，凄冷而惆怅，与我的思念一起盘旋在上空。

我拨开交叉的耷拉着的粗藤，眼前豁然开朗：

一股清泉从远方而来，匆忙地来到了我的脚跟前，我俯下身“摩挲”着溪水，不知道他们为何要这么迫切。他们翻山越岭义无反顾，是否和我一样为了幻想，亦或为了回到自己的母亲——大海那里？

我的眼前模糊了起来，刚刚冲走的思乡之情又涌上心头。当年为年轻的幻想而背井离乡，执着前进，可当迷离时，失意时，才想起了家乡，想起了我的父母，想起了这个远方的避风港……

而现如今，我只得独资走在这沧桑的驿道上，牵着这匹羸弱的瘦马，用自己的肩膀载着伟大而沉重的幻想，顶着咆哮的西风继续奔忙。

不明白，我不明白！明天的路还有多长，梦究竟在何方？

明白，我明白！明天的路会更长，但只要心中载着这份爱，我总有成功的一天！

日更斜了，影更乱了，晚霞更迷乱了。风，照旧在咆哮；溪，照旧在流淌；梦，照旧在流浪……

古铜色的夕阳飘忽不定，涓涓的清流波光粼粼。虽然我曾颓废我曾叹息，但我耳畔萦绕父母着的吩咐，内心承载着亲人的牵挂，我又会抬起原本沉重的脚步，再度踏上漫漫长路……

天净沙秋思改写推举篇9秋风正漂泊在马道上，狼狈地像一个无家可归的弃子。这风总是游荡在这条路上，卷起路边漫漫黄沙，又将它们打落在沧桑的古道上。远处走来一个人，马致远。

他是一个有才华有学识的人，但他并没有享乐于世间的尘俗，他选择了四处漂泊，他一定有他的道理。

那时的元朝，由残暴强悍的蒙古人统领，好战的蒙古人终日浸泡在战争弥漫的硝烟里，元朝被迫四处争斗，牺牲了许多平民百姓。很长一段时间都处于战乱时期。就在如此情形下，马致远决定离开已被战争摧毁的家乡。

他看透世间冷暖。曾经那些美妙幸福家庭，早已支离破裂；安宁的社会生活，早已被压迫、残暴和战争击打得惨不忍睹。马致远的哥哥们己被征去战场；姐姐们被迫日夜织衣纺线；年迈的母亲已要归入黄土。而马致远——从小体弱多病的他却像个“废物”似的守在家中一日一日虚度光阴。终于，他选择了离开，不愿面对这种生活。他要让自已活的有价值，他要感悟生活。

已经漂泊了二十多年了，不知家中何样了？他的亲人、友人们还好吗？他不知道自己已经离家多远了，也不知道将来何去何从。他一直走在古道上，陪伴他的，只有一匹瘦马和浪迹天涯的风。漂泊的人，心也在流浪。

有一次，马致远经过一个小村庄。这个村庄里也有秋的韵意与悲凉。枯死的藤条弯曲地缠在同样枯死的老树上，昏黑的乌鸦背后洒着黄昏时的霞光。古桥架在纤细的河水之上，桥边的小屋上空不断飘散出灰白色的炊烟。来时的马道上悲凉的秋风仍流淌在空中，身下的瘦马牵强站立在秋天的凉风之中。黄昏的秋日渐渐西下，离开了家乡四处流浪的人啊，哀思断肠的人，漂泊在天涯。

热门天净沙秋思改写篇10一阵令人疲乏的思恋家乡情在悠远悠远的古道上。在哪儿，在哪儿，久久荡漾天幕上的玉白色的云，请寄去秋风颜色的思念……

尘土飞扬，在属于秋的陈旧，在用笔渲染不出的，象征凄凉与丰收冲突中，一切悄悄启动了生命生老病死之轮，如怀旧，品尝已久的一种醇美的酒，在特殊的景途中，拥有别样味道……

枯老的古藤色盘绕在布满沧桑痕迹的古木上，远远望去，已分不了，古老年月，已激思绪。干燥的叶似要勾起浪子不能自己的忧愁乡情，似蝶般旋打风中，似花般灿烂的年华在根处完结……

黄昏将至。如多色绚烂的鸡尾酒，天上沉淀开层层颜料无法调配出的自然之光景。几道暗黑身影从天空深层流星似划过，使人百般艳羡的飞身入巢，而那艳羡不仅仅为了那潇洒……

远处，还有那浓雾环绕。“吱呀，吱呀……”水车远远传来他的节拍。挑弄着清亮的水，好不活泼吵闹。流水自青山顶顺流潺潺而下，通过那古色古香的`木板拱桥，仿佛流水正向拱桥诉说他阔别已久的青山，回荡，回荡……

透过那层层叠叠的银纱，嗅到桂花暗香，似从远古，似从家乡传来，久久不能回神。神定，眼帘透出青瓦白砖红琉璃，古道上，这一座座人家，更让人在秋的萧瑟中体会到仿佛身处家乡的温馨，更加让人眼角潮湿，忆起那点点滴滴……

荡漾，荡漾风雨中的远长古道，骑着瘦弱马匹上的流落天涯的断肠人，更是在思愁之心上加上了一层雪霜。秋思的心，映刻在秋思的游子身上，秋思的古道，还有那仿佛在为主人思愁之心哀伤的马。西风，请将属于秋天的独特秋思，飘至心中所想所念，又是那么遥不行及，可望不行即的独占我心上的家乡……

或许此刻的秋天是让人神迷神往，而相对即使在梦中也对家乡百转千回的断肠人，那家乡，何尝不是心头难忘的虹……

天净沙秋思教学设计篇