障碍儿童鉴定与诊断模式（语言）

特殊教专业资源库《特殊儿童检测》教学课件制作单位：襄阳职业技术学院杨广濒（2015年）语言(language)的基本形式口语(spokenlanguage/orallanguage)

-说的语言

-与一定时代的口语接近，容易与群众接近及应用书面语/书写语言(writtenlanguage)

-和口语相对，指用文字纪录的语言语言的形式内在语言(innerlanguage)

-在人的内心的语言理解性语言(receptivelanguage)

-能理解他人的用词和言语

-如倾听(listening)和阅读(reading)表达性语言(expressivelanguage)

-能表达人的内在感情

-如说话(speaking)和写作(writing)听觉记忆测验测验目的：评量国小学生对中文语句的听觉记忆和理解能力编制者：陈美芳(民88)测验内容：主试者念出长度不同的句子，要求受试者重复测验解释：相对地位与切截分数工作记忆测验测验目的：评量受试者同时对讯息短暂储存及运作处理的能力编制者：曾世杰(民88)测验内容：以听觉呈现刺激，要求受试者按顺序念出所属类别的对象测验解释：将工作记忆特别差的高危险群儿童区辨出来，以尽早了解学习困难情形并给予补救声韵觉识测验(曾世杰)测验目的：测量受试者对声调、声母、韵母的辨识能力，筛选声韵能力有困难的儿童施测方式：团测测验内容：分声调处理能力测验和注音能力测验测验解释：受试者的分数若低于各年级的P10估计临界题数，则其分数在常模最后百分之十以下，应给予特别注意声韵处理(PhonologicalProcessing)觉识(awareness)换码(Coding)语音再换码声韵的再换码在STM储存及运作LTM检索容易困难最困难声韵处理(phonologicalprocessing)能力的评量声韵觉识(phonologicalawareness)测验工作记忆(workingmemory)测验快速念名(rapidnaming)测驗:检索能力声韵觉识(phonologicalawareness)能用不同形式来操作及分開口头语言(spokenlanguage)的语音音素觉识(phonemicawareness)只是声韵觉识的类型之一声韵觉识的习得是学习阅读及拼字的重要因素之一声韵觉识教学可开始于正式阅读教学前及正式阅读教学中声韵觉识有助于儿童学习拼音原则(alphabeticprinciple)及注意到字母(letters)与音的对应关系声韵觉识(phonologicalawareness)的连续性歌曲的押韵句子的分段音节的分开及融合声母韵母的融合/分开个别音素的融合/

分开活动较不复杂活动较复杂找押韵(rhyming)融合(blending)数音素(phoneme)将音素分开将音素删去声韵觉识(phonologicalawareness)的教学活动“花”的韵母是什么?“ㄏ”“ㄨ”“ㄚ”合在一起念什么?“花”有几个音?“花”由哪些音组成?少了“ㄏ”的音,应该怎么念?汉字视知觉测验—序列记忆以希腊文字母为刺激材料，以视觉方式呈现给受试者，要求受试者在四个选项中选出一样顺序的符号汉字视知觉测验—部件辨识在四个假字中，选出一个字是其他字没有的共同特征受试者在六分钟要做完20题汉字视知觉测验—组字规则要求受试者在两个项目中，选出一个是比较不像文字的在刺激中呈现的都是假字，一个符合构字规则，另一个不符合构字规则学科有关认知能力中文年级认字量表(筛选)阅读理解困难筛选测验(筛选)基础数学概念评量(筛选)国民中小学国语文成就测验国民小学国语文成就测验国语文能力测验国小数学诊断测验国小中低年级数学诊断测验国语文能力测验测验目的：评量受试者国语文综合能力及语文学习之优、缺点，作为鉴定、安置国语文缺陷学障生、或诊断教学之用编制者：吴武典、张正芬(民73)测验内容：有八个分测验(听觉记忆、听觉理解、注音、阅读理解、字形义辨别、选词、语法、修辞)，个别施测/约50分钟国民小学国语文成就测验测验目的：评量受试者国语文程度，可作为初步筛选阅读缺陷型学障儿童之鉴定编制者：周台杰(民83)测验内容：有五个分测验(注音、词汇、字形义辨别、语法、阅读)团测/个测，低年级30分钟、中高年级40分钟国民中小学国语文成就测验测验目的：鉴别受试者之基础国语文能力，筛选国语文能力低落学生编制者：洪碧霞、邱上真(民88)适用对象：国小一年级至国中一年级测验内容：分听力和书面两种形式分数解释：百分等级、T分数学习障碍特征(民80，第二次全国特殊儿童普查工作手册)智力接近正常或正常以上(但非智能不足)，但学习成就且意愿低落，且具有下列特征

(一)主要学科成就差距过大或某一科各部分之表现有显著差距

(二)注意力异常

(三)记忆力异常

(四)动作异常

(五)知觉作用异常凡具有上述第一项特征，且有第二至第五项特征之一者，均请列入疑似身心障碍「学习障碍」类学障鉴定—差距的标准年级差异法(deviationfromgradelevel)期待公式(expectancyformula)

-心理年龄法(mentalgrademethod)、在学年限法(year-in-schoolmethod)、学习商数法(learningquotientmethod)标准分数比较法(standardscorecomparisons) -T分数、Z分数、差异分数估计值(estimatedtruedifferencescores)回归分析法(regressionanalysis)个人内在差异

-以魏氏儿童智力量表第三版(WISC-III)为最具代表性的评量工具如何诊断LD是否出出现主要的障碍状况

-界定有关LD名词

-区分智力/学业成就

-提出支持/反对LD的相关诊断资料

-讨论认知评量整体表现、强项、弱项

-讨论儿童的学业成就次要的障碍状况

-讨论相关名词

-讨论诊断的行为特征

-提出测验结果及相关资料

-讨论任何诊断出或怀疑的次要障碍状况学障鉴定模式(周台杰,民89)转介筛选:找出疑似LD学生