学前比较教育第十三章 各国学前教育

关于学前比较教育第十三章各国学前教育第1页，课件共30页，创作于2023年2月第十三章各国学前教育比较

第一节各国学前教育制度比较第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势第2页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较一、学前教育机构及其管理的比较（一）多形式多功能的学前教育机构广义：指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。狭义可分为两种，一是指涉及从出生到入学前的各种保育和教育设施，如托儿所、保育学校、日间看护中心和幼儿园等；二是指为5-6岁儿童设立的做入学准备的教育机构，如附设在小学的学前班和幼儿班等。（P423）第3页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较近年，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。1.扩大幼儿园服务社会的功能；2.学前教育机构微型化和家庭化；如瑞士和挪威等国的“日间妈妈”；美国的“日托之家”；英国的“学前学校”等3.社区学前教育机构的发展学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展一个重要趋势。基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。设施大致有三种：专为儿童设立；为儿童与家长共同参与服务；“父母教育”（P423）第4页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较（二）各国学前教育机构的行政管理（1）平行模式，由两种或两种以上的平行部门来管理学前教育机构。如日本，厚生省管辖保育所，文部省管辖幼儿园。（2）两层次模式，一般情况是3岁前的幼儿教育机构由健康和福利部门负责，3岁至入学前的幼儿教育有教育部门负责。（3）统一模式，幼儿从出生到入学前的保育和教育，均在一个专门的机构中进行，由一个专门的部门管辖。如1959年后苏联—教育部门；德国—青年福利部；法国—教育部学校司；瑞典亦是如此。（P425）（三）学前教育机构的经费来源各国学前教育机构大致分为公立和私立两种，与此对应，学前教育经费的来源大致上有国家、私人、教会和企业等。（P426）第5页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较二、学前教育课程比较任何课程都必须包括教学目标、教学内容和教学实际过程，即课程的价值取向、课程内容和课程组织三个方面。学前教育领域具有非义务性、灵活性和多样性等特点。（P426）第6页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较（一）国外学前教育课程理论及其模式1.行为主义课程理论的学前课程（1）行为主义有关人的看法和理论假设行为主义由美国著名心理学华生提倡，20世纪初逐渐得到总是。以华生为代表的古典行为主义者用简单的动物行为的研究结果来解释人的行为。赫尔和托尔曼等人把行为动机和认知的研究结合起来，开创了行为主义研究的新领域——新行为主义，代表人物有斯金纳（行为分析学派）和班杜拉（社会学习学派）。（P427）按照行为主义的观点，儿童的行为由外界刺激所决定，因此通过控制环境中的刺激，可以改正或塑造儿童的行为。学校的作用是创造一种环境，可以有助于儿童产生适当行为以及控制儿童接受刺激。教师的作用是控制环境和向儿童提供奖励。（P428）第7页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较（2）课程和方法所有行为主义课程方案都使用某种形式的强化，而强化可能随着儿童的学习的进步而变化：有形的强化——代币形式——社会强化。（P428）行为主义课程的代表：先行计划中设计的学前课程，恩格尔曼和贝雷特的课程方案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉尔奇早期教育课程。（P429）第8页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较2.认知发展理论和认知发展课程认知发展理论是20世纪最具影响的心理学理论，创始人和主要代表是瑞士心理学家皮亚杰，他创立了以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。他认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传机构与外界环境相互作用的结果。儿童是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。（P429）行为主义课程的代表：拉瓦特里的早期儿童课程、韦卡特的认知性课程、威斯康辛大学研究小组的皮亚杰认知课程、凯米和德沃利斯的皮亚杰认知理论课程（被认为较纯粹的皮亚杰课程）、宾厄姆、纽曼、霍珀的皮亚杰早期教育方案、海伊斯科普早期初等教育方案。（P430）第9页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较3.人本主义心理学和人本主义课程（P430）最著名的人本主义心理学家马斯洛。人本主义心理学，强调教育的目的在于追求人的价值和尊严，促进人的价值的自我实现，并认为良好的师生关系的建立是达成教育目的的基本条件，强调教学应以儿童为中心，重视创造力的培养和情谊的陶冶，在设计课程内容时，应注意统整性，并能适应儿童的个别差异。第10页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较（二）各国学前教育课程的特点（P431）苏联幼儿园方案的课程内容包括“儿童生活的组织与教育”、“作业教学”和“节日与娱乐”

三个方面。苏联的幼儿园方案强调教师的主导作用。日本的课程设计则以健康、社会、语言、自然、音乐、艺术造型6个方面来系统地选择和安排一些经验与活动。这6个方面是根据教育课程的原理把复杂的幼儿生活结构与学习归结而成。美国的课程内容则依据不同模式的方案而定。美国的早期教育方案较多的把教师作为一个观察者、提示者和儿童思维和活动的理解者，把儿童之余中心位置，美国学前教育专家韦卡特根据教师和儿童的作用来区分各种方案。第11页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较（三）世界学前教育课程改革趋势（P431）世界各国幼儿教育改革中心是教育课程的改革。⑴强调幼儿主体性的发展。自我的主动构建成为各国幼儿教育课程的基本精神之一。⑵强调幼儿学习的积极性和主动性。鼓励幼儿积极、主动参与，自由发展，体验是儿童中心课程观的根本。⑶强调在活动与游戏中学习。课程设计的中心是活动环境与游戏情景的创设。游戏是课程活动的基本方式。⑷树立大课程观。强调家园合作，鼓励并安排家长参与幼儿园教育。第12页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较（四）如何对待国外幼儿教育模式（归纳）（P432）(1)吸收外国先进的教育理论和课程模式。(2)借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。(3)反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。第13页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较三、学前教育师资培训制度的比较（一）学前教育教师制度（P433）1.学前教师培训制度的类型根据是否在师范院校中培训幼儿教育师资：

1）师范型的培训制度。一般幼儿园的教师在中等师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养。我国最典型。2）非师范型的培训制度。幼儿教育师资像其他职业的人一样先在普通院校去的普通学历证书，然后再正式从事幼儿教育工作之前适当接受专门幼儿教育培训，并取得职业合格证书。美国最典型。

3）混合型的培训制度。在实施非定向型师范教育制度的同时，还保留独立开设的师范学校。由定向型、非定向型两种学校培养幼儿师资。第14页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较2.学前教师资格证书制度（P433）“教师资格证书制度”19世纪初在工业革命之后的西欧各国中首先实施。尤其是实行非定向型师范教育制度的国家都实施较为严格的幼儿教师资格证书制度。如1991年的美国、1988年的日本等。

第15页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较3.学前教师的职前培养（P434）学前教师的职前培训在发达国家，已逐步形成了多层次、多形式、多规格的职前培养体系。（1）学前教师职前培养的年限培养是多层次的，年限2~4

年不等。法国母育学校师资培训严格。学校的教师至少要经过4年的高等教育及职业培训才有资格胜任。（2）学前教师职前培养的内容和方法一般两个阶段，第一阶段是专业理论培训，学习基础理论和学术性课程，包括文化和教育两个方面。第二阶段是职业实践培养阶段，至少花一年的时间用于实习。

第16页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较4.在职学前教师的进修（P436）在职进修在幼儿教师培训方面有两层含义：第一，未接受职前培训的幼儿教育机构中的工作人员，可利用在职进修方式获得有关幼儿教育方面的专业技能和资格证书。第二，由于终生教育观念的兴起，更由于幼儿教育专业知识和技能的发展，在岗教师利用在职进修方式不断充实自己，更好适应与复合日益更新的社会形势。

第17页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较5.幼儿师范教育制度的发展趋势（P437-P438）⑴定向型与非定向型相互渗透。非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。⑵幼教师培养三个阶段趋向整体化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。⑶教师专业化运动的发展。采用新的课程培养师资，这些课程以自己的科学研究为基础，对提高师范教育专业化水平有较大促进作用。第18页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较四、幼小衔接的探讨（P439）20世纪60年代，许多因素促使各国重视把幼小中教育整体规划，统筹考虑：一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面；二是终生教育的观念。（P439）各国采取的做法：⑴重点发展入小学前1-2年的预备班教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。⑵设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。如日本，专门设置幼年学校，实行4.4.6学制。“早期儿童教育”被视为一个统一的领域，为国际所公认，包括托儿所、幼儿园和小学低年级。伍迪尔《早期儿童教育国际手册》代表了这种趋势。各国早期儿童教育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三部分。（P440）第19页，课件共30页，创作于2023年2月第一节各国学前教育制度比较五、世界学前教育发展的基本历史经验1.政府重视，加强立法和不断增加投入，是学前教育发展的重要保证。2.社会各界关心和支持学前教育，多渠道办托幼机构，适应不同的社会需要。（P441-P442）第20页，课件共30页，创作于2023年2月第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势一、世界学前教育发展面临的问题（P442）（一）儿童看护危机，学前教育机构仍然供不应求。（二）合格的教养员和保育员严重不足（三）学前教育发展不平衡（四）苏联解体后东欧学前教育发展趋势学前教育开办者范围拓宽了；幼教目标上更专注幼儿个体需要；教育功能加强，社会保育功能却下降。第21页，课件共30页，创作于2023年2月第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势二、国际交流与合作的新发展（P444）1999年7月，世界学前教育组织（OMEP）和国际儿童教育协会（ACEI）共同主办了21世纪国际教育研讨会，来自28个国际和地区的幼儿教育工作者共同商讨制定国际性幼儿教育大纲：主要内容涉及：①指导思想、目标和策略；②环境与活动空间；③课程内容和教育方法；④幼儿园教师和保育工作者。第22页，课件共30页，创作于2023年2月第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势三、世界学前教育发展的主要趋势（一）学前教育中心转移（P445）20世纪80年代以来，世界各学前教育目标由“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变。1990年，日本开始实施新修订的《幼儿教育要领》，明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容的文件。第23页，课件共30页，创作于2023年2月第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势（二）尝试不分年级的教育（P447）不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种重要潮流。首先，其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。其次，不同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。再次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联系加强。最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规学校教育。第24页，课件共30页，创作于2023年2月第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势（三）家庭共育要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任（补充）。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。（P448）早在17世纪，夸美纽斯在《母育学校》一书中论述家长在早期教育中的重要意义。1989年，日本文部省把家园共育作为一项新要求加入了新修订的《幼稚园教育要领》。印度在贫民区里推行的幼儿教育计划“菩提计划”，把家园共育作为重要内容之一。理解教育。第25页，课件共30页，创作于2023年2月第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势（四）倡导多元文化教育就国内而言：在多民族各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。就国际上讲：是要加强全球观念的培养。（P450）为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。第26页，课件共30页，创作于2023年2月第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势（五）以保障儿童权利