【思维模式训练】形象思维法与抽象思维法的区别

【思维模式训练】形象思维法与抽象思维法的区别(一)、抽象思维法的含义和作用抽象思维是一种高级的思维形式，也称为抽象逻辑思维或逻辑思维。抽象思维方法是借助概念和语言符号进行思维的方法。它的主要特点是协调运用分析、综合、抽象、概括等基本方法，揭示事物的本质和规律关系。从具体到抽象，从感性到理性认识，我们必须使用抽象的思维方法。抽象逻辑思维的基本单位是概念，人们通过概念进行判断和推理。概念、判断、推理是抽象思维的基本形式。抽象逻辑思维是人类特有的思维形式，抽象思维法是人类思维的基本方法。在学习生活和工作中，人们大量地使用抽象思维判断和解决各种问题。抽象思维可以分为经验思维和理论思维。人们基于日常生活经验或日常观念的思维被称为经验思维。孩子们经常使用经验思维，比如“鸟是会飞的动物”、“水果是可食用的植物”等等。由于生活经验的局限性，经验容易片面，得出错误的结论。理论思维是基于科学概念和理论的思维。这种思维活动往往能够把握事物的关键特征和本质。中学生应努力掌握科学概念，培养和发展理论思维。抽象逻辑思维还可以分为形式逻辑思维与辩证逻辑思维。所谓形式逻辑思维，就是基于概念和理论知识，按照形式逻辑规律进行的思维。这种定理、规则和法则都只能通过形式思维来掌握，它们的应用和解决家庭作业任务都离不开形式思维。因此，从某种意义上说，掌握知识的过程就是运用形式思维的过程，也就是掌握概念、判断和推理的过程。所谓辩证逻辑思维就是凭借概念和理论知识，按照辩证逻辑的规律进行的思维。思维是客观现实的反映。而客观现实有其相对稳定、不大变化的一面，也有其不断运动和不断发展变化的一面。形式思维是对相对稳定、不大发展变化的客观事物的反映；辩证思维是对不断发展变化的事物的反映。因此，辩证思维的形式即概念、判断和推理的过程中，也都具有辩证性。如，牛顿的三定律属形式思维；爱因斯坦的相对论属于辩证思维范畴。辩证思维更摆脱了直观性、具体性。在学习中，我们应该遵循逻辑思维的规律，但我们不应该局限于形式思维，还要发展辩证思维，因为客观事物是相互联系、不断发展变化的。只有辩证思维，我们才能获得新的理论，发现新的学科。许多跨学科和边缘学科都是通过辩证思维总结出来的。因此，一些高水平的学科离不开辩证思维，而一些相对低水平的学科离不开辩证思维，比如对一个问题的多解和对概念变化的理解，都离不开辩证思维。如果一个人的辩证思维（国外也叫求异思维）比较发达，他的智力也比较高，创造能力也比较强，那么他的学习就会更加有效。如果我们继续发展和坚持运用辩证思维，那么这个人就有可能取得伟大的成就。(二)、抽象思维的运用和训练1.注重培养抽象思维能力在学习和运用抽象思维时要注意以下五点：(1)要学习掌握和运用科学概念、理论和概念体系；(2)要掌握好和用好语言系统；(3)要重视科学符号的学习和运用；(4)与思维的基本方法密切配合运用；(5)与抽象记忆法、理解记忆法及其派的方法联合训练，可以起到互相促进的较佳效果。抽象思维方法在学校学习中有其应用特点写、算，即阅读、写作、计算、分析、逻辑推理和言语沟通等，其过程主要是以语言、逻辑、数字和符号为媒介，以抽象思维为主导。这些活动都是着重于左脑功能的发展。据有关方面的材料证明：在目前教学上，运用抽象思维为形象思维的几十倍。抽象思维在教学中占有绝对优势。一方面，这说明抽象思维在学习科学知识中的重要作用，或者说离开抽象思维就无法进行科学知识的学习。要搞好学习必须发展大脑左半球的功能，重视言语思维能力，学会并善于运用抽象思维方法，这也是学习成功的基本条件。另一方面，也说明人们对形象思维和创造能力重视不够，忽略了大脑右半球功能的发挥，这也是教育中的严重不足。培养个体控制思维的能力思维过程是一清晰逻辑的思考过程，也是一个不断从一个环节过渡到另一个环节的、由浅入深和由少到多的认识过程。在这种思考认识过程中，就需要借助思维来把握事物的整体和全貌，及其发展的全过程。所谓统摄思维能力就是通过综合和概括，借助概念反复把握事物整体及其发展的全过程的思考方式的表现。把大量的事实综合在一起形成科学概念，再把更多的概念、事实和观察概括为内涵更集中的概念，并用清晰而简洁的符号加以标识，这是科学发展的形式。例如生理学中“新陈代谢”和“条件反射”，生物学中“动物”和“植物”，社会发展学中的“生产力”和“生产关系”等概念都是包含一系列事实的概念。在学习过程中我们要尽力去领会概念之间的内在联系，运用概念和符号去把握事经常去认识事物之间的联系，把握其整体特征和发展全过程，那将会大大提高抽象思维能力。此外，十种思维方法的实践也有助于促进抽象思维能力的发展。三、两种思维方法协调发展和联合运用效果最佳为什么协调使用这两种方法可以取得最佳效果？我们可以从以下几个方面来解释。(一)、从心理发展的角度看，随着年龄的增长，人们参加的社会实践与接受的教育越来越广泛深入，人的思维从儿童时期动作思维为主发展到具体形象思维占优势，到中学时期即发展为抽象逻辑思维占主导地位。初中学生的思维，在很大程度上还属于经验型，高中学生的理论型思维已占优势。林崇德教授通过实践研究指出：小学四年级是思维发展的转变期，即从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；初中二年级是中学阶段思维发展的质变期，从经验型向理论型思维过渡；高二是思维活动的初步成熟期。在初二，学生的观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。到高二学生的智力基本趋向定型，达到初步成熟和稳定状态。同样形象思维也有一个从初级具体形象思维向高级形象思维发展转化的问题。因为高级的形象思维并不低于科学中的抽象思维，这一点也不容忽视。心理成熟意味着什么？一是心理成熟后可塑性小，难以培养；第二，一旦心理成熟和刻板化，年龄差异的显著性就会变小，而个体差异的显著性就会越来越大。要注意心理发展的年龄特点，针对不同年龄阶段采取相应的教育措施，促进中小学生心理发展，高质量地完成心理由低层次向高层次的转变。不要错过这个机会。我们还要指出，能不能达到高水平的转化和成熟，教育训练是非常重要的条件，没有受到良好教育训练的成年人，虽然具有抽象逻辑思维，但可能在很大程度上属于经验型思维。另一方面在促进学生由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的过程中，不要忽视向高级形象思维的转化。若不能高质量高水平地完成这两种转化，学生的智力发展有可能产生欠缺和不足。因此可以说，两种思维的发展，两种思维方法的训练和综合应用，有利于智力的全面高水平发展。（二）从大脑两半球功能不对称的角度来看，右半球的主要功能是图像记忆和图像思维，左半球的主要功能是抽象记忆和抽象思维。如果我们不注意促进两种思维的发展，将不利于大脑两半球的功能。专家们通常会预测两个半球的“五次协调作用”两种思维的和谐发展，两种思维方法的综合运用，效果可能是惊人的。英国心理学家汤尼布仁认为：“从奥斯汀的工作中，我们可以看出，每一个人在科学和艺术两方面都有卓越的潜在能力。如果现在发展不平衡，那不是天生的无能。而只是因为我们大脑中的一个半球没有像另一个半球那样得到充分运用的机会。”大脑两半球之所以没有得到平衡和协调发展，关键是没有得到正确训练和充分运用。这是十分值得重视的大问题。（三）从解决问题情境的角度来看，一些心理学家认为，当人们面临解决问题情境时，他们的头脑中可能有两个高级系统。一个是图像系统，另一个是概念系统。这两个系如果问题的原始材料已知，方向明确，解决问题的过程主要受思维规律的制约，我们就应该使用概念系统进行抽象逻辑思维。问题取决于情况的不确定性，图像处理主要用于解决问题。形象思维不受逻辑规律的限制。它可以通过跳跃式的想象来形成事物的形象，进行一些猜测，并在此基础上找到解决问题的方法。例如，在飞机发明之前，人们想象他们可以像鸟一样在天空中飞行。(四)、大脑两半球功能协调发挥大脑半球的功能特征大脑左半球功能优势是处理语言、逻辑、数学和次序，被称为学术脑；大脑右半球功大脑左半球依靠言语思考，有意识，具有逻辑性，线性有序，把握重点，形成系统；而右脑非语言性思考依靠空间图像，无意识，具有平行性、整体性、跳跃性、灵活性、直觉和创造性。大脑两半球有相对独立的功能特点，在现实生活中，两脑功能又不能截然分开，而是不断协调一致发挥作用。在语言的帮助下，左脑按照逻辑程序思考；右脑擅长借助图像或图像进行模式识别和操作。在现实生活中，右脑可以一眼就从人群中辨认出一张脸，并辨认出整体图像；左脑可以叫出名字，比较每个人的面部特征和个人专长。阅读时，左脑理解字面意思，右脑可以区分音调、节奏、情绪和颜色。在运动中，左脑关注规则命令；右脑会投掷、捕捉、操作并注意直觉判断。所谓直觉判断不是一步一步的分析和判断，而是从大量信息中同时形成的判断。可以看出，在现实生活中，大脑两半球的功能是不断协调的，但在教育教学活动中，我们往往更多地关注左脑的功能，而忽视右脑功能的使用，这不利于两半球的协调发展。在教学中培养左脑与右脑的合作能力在教学活动中，我们不仅要发展左脑，还要注意右脑的发展。例如，在关注数学和化学课程的同时，我们也应该关注音乐、艺术和绘画课程；在教学中，我们不仅要练习读、写、算，还要用图表来表达。俗话说，千言万语不如图表。阅读时，我们不仅要理解单词的意思，还要辨别单词的发音和节奏。我们应该经常注意学生抽象思维能力和形象思维能力的结合，即注意学生语言思维能力、逻辑能力、直觉能力和创造力的结合。有意识地培养和训练大脑两半球的功能优势，促进大脑两半球的协调发展。培养天才人物的有效途径是左右脑协调发展。奥尔森指出，天才和创造性学生的特点是有选择地、灵活地使用大脑的两个半球，即用左脑完成口头思维任务，用右脑完成非口头思维任务。没有创造力的学生习惯于只使用左脑。从科学发展史来看，许多伟大的科学家都是两种思维协同运用的结果。牛顿认为，行星在轨道上运行，而不是沿着直线进入太空，一定有一个力的原因。当牛顿看到果园里的苹果掉到地上时，他想到了解决这个问题的线索。他想为什么苹果不会飞上天空。无论是在ft上还是在矿井深处，这些物质都会落到地上，这表明地球是有吸引我开始考虑将引力延伸到月球轨道。科学史学家W.s.丹皮尔在解释牛顿的创造过程时，他写道：“从已知的事实出发，他提出了一个与事实一致并可以用数学表达的理论，从这个理论推导出数学和逻辑推论，将这些推论与观察和实践中获得的事实进行比较，发现它们完全一致。”牛顿的万有引力定律就是这样建立的。牛顿提出了物体通过形象思维相互吸引的假设，然后通过逻辑推理用数学公式表示，经过反复验证，建立了万有引力定律。牛顿的发现过程是左