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文档简介
2021年陕西省西安市统招专升本教育理论自考测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________
一、单选题(10题)1.明确规定教育为谁(哪个社会、哪个阶层)培养人,体现了教育目的对教育活动的()
A.定向功能B.调控功能C.评价功能D.指导功能
2.一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由()决定的
A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力发展水平D.教育的规模
3.()的《医林改错》中提出的脑髓说比谢切诺夫的反射说还要早30多年
A.王清任B.王充C.李时珍D.陈大齐
4.父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。这句话出自()
A.孔子B.孟子C.韩非子D.老子
5.科尔伯格研究儿童道德发展所采用的方法是()
A.文献法B.对偶故事法C.角色扮演法D.两难故事法
6.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是依据()来进行划分的
A.从课程功能的角度B.从教育阶段的作用C.从课程制定者或管理制度角度D.从课程核心组织角度
7.百折不挠、绳锯木断、水滴石穿是意志品质的()
A.自觉性B.坚韧性C.果断性D.自制性
8.在白天当我们从光线充足的大街上进入电影院时,起初什么也看不清,过一会儿,就可以看清物体的轮廓了,这是()现象
A.感觉后像B.感觉适应C.感觉的相互作用D.感觉泛化
9.大脑皮层发育最晚、机能水平最高的部位是()
A.顶叶B.额叶C.颞叶D.枕叶
10.有的儿童情感深沉、持久,而有的儿童则表现为奔放、热情。这说明了青少年身心发展的()
A.顺序性B.不均衡性C.可变性D.个体差异性
二、填空题(10题)11.暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性____的过程
12.师生关系在社会道德上是____的关系
13.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物____的反映
14.耶克斯—多德森定律表明:____的动机激起水平,最有利于激发学习动机
15.肤觉的基本形态包括触压觉、温度觉和____
16.语言功能主要定位在大脑____半球,该半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。
17.复习是学习之母反映的教学原则是____
18.____是在校行政、班主任或社会团体的领导下,按一定章程组织起来的学生群体
19.在教和学的协同活动中,学生是学习的____,教师在教学中发挥着主导作用
20.____是智力发展的基础和自然条件
三、名词解释(5题)21.师生关系
22.教学
23.学生
24.教育成本
25.元认知
四、论述题(5题)26.简述注意广度的概念及影响因素
27.试述如何根据学生的能力差异因材施教
28.简述引起无意注意的条件
29.怎样理解心理与实践活动的关系?
30.请分析如何帮助他摆脱困境
五、案例分析(2题)31.这一实例说明了什么?试以气质类型学说加以分析
32.该教师运用了哪些德育原则?
六、简答题(1题)33.简述影响无意识记和有意识记的因素
参考答案
1.A本题考查教育目的的功能。教育目的的功能主要包括导向功能、激励功能、评价功能。其中,教育目的的导向功能是指:教育目的一经确立,就成为人们行动的指南,不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。“教育为谁培养人”指明了教育工作的服务方向,属于导向功能,也称定向功能。故本题选A。
2.C解析:生产力发展水平最终决定这个地区教育经费投入的多少。
3.AA清代著名医生王清任著有《医林改错》,他根据对大脑的临床研究和尸体解剖指出:人之灵机,不在心而在脑。他的脑髓说比俄国谢切诺夫的反射说还要早30多年,这是中国古代对心理科学基础理论的又一重要贡献
4.BB题干所述出自《孟子·尽心上》
5.DD科尔伯格运用道德两难故事法(海因茨偷药的故事)来研究儿童道德的发展
6.CC从课程设计、开发和管理主体角度,可将课程分为国家课程、地方课程和学校(校本)课程。从课程功能的角度,可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。从课程的组织方式来划分,可将课程分为学科课程和综合课程
7.BB意志的坚韧性(坚持性)是一个人在行动中坚持决定,百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。百折不挠、绳锯木断、水滴石穿正是意志坚韧性的体现
8.BB题干所述为感觉适应中的暗适应,暗适应是由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程,因此选B项
9.B
10.D
11.提高
12.相互促进
13.个别属性
14.中等程度
15.痛觉
16.左
17.巩固性原则
18.正式群体
19.主体
20.遗传素质
21.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
22.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式,这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别,教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导等;辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。
23.学生具有人的本质属性,是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人,又有自身的本质属性,即是具有发展潜能的人,是有发展需要的人,是教育的对象。
24.教育成本是指培养一个学生本身平均所消耗掉的全部教育资源
25.又称对认知的认知,即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验
26.(1)注意的广度也称注意的范围,是指在同一时间内人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。(2)影响注意广度的因素:①知觉对象的特点。②知觉者的知觉任务。③知觉者已有的知识经验和水平
27.能力差异规律使我们认识到,在能力发展上每个学生是不可能齐头并进的,每个儿童都有自己的独特之处。因此,教师可以通过观察、测验等方法了解并掌握学生能力的差异,从而对学生采取不同的教育教学措施、方法,进行个别指导。(1)在教学中可以根据学生的不同特点,分别提出不同的要求。①对能力发展水平较高、学习成绩优良的学生,应提供较难的学习任务,鼓励他们独立思考,创造各种条件发挥他们的才智。②对智力发展较差的学生,要给他们更多的帮助,对作业进行具体的指导,使他们树立起信心。③对那些智力水平不差,但学习成绩差的学生,要针对他们各自的特点,主要从端正学习态度和培养良好的学习习惯入手,不断完善其良好的个性品质。(2)教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生,要树立一种观念,即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力,要鼓励他们树立信心,扬长避短,同时采取适当的方法使学生长善救失,人尽其才。(3)教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生,对于有某方面特长的学生,应给予其机会,通过组织各种课外活动来促进他们特长的进一步发展
28.(1)客观因素(刺激物自身的特点):①刺激物的强度。②刺激物的对比性。③刺激物的新异性。④刺激物的运动和变化。(2)主观因素(人本身的状态):①当时的需要。②当时的特殊情绪状态。③当时的直接兴趣。④个体的知识经验等
29.(1)实践是心理产生和发展的基础。心理是否正确反映客观现实必须受到实践活动的检验。(2)心理对实践有反作用。心理确定实践活动的方向,影响实践活动的质量
30.高级需要对低级需要具有调节作用,所以小明应该转变心态,把精力放到学习知识、提高成绩上,并有信心通过知识学习来改变老师、同学对自己的认识和看法,获得他们的尊重。他可以把学习优异作为自己骄傲的资本,此外还可以发展自己多方面的兴趣爱好,待人热情,建立良好的同学关系,最终会得到大家的认可。另外,教师可通过自己的关注和尊重帮助小明提高自信心,敢于表达自己
31.(1)气质是人的天性,无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩,但不能决定人的社会价值,也不直接具有社会道德评价含义。气质不能决定一个人的成就,任何气质类型的人只要努力都可以获得成功。
(2)根据案例可以判断王亮属于胆汁质气质类型,王峰属于黏液质气质类型。
①胆汁质气质类型的人,在情绪方面,无论是高兴还是忧愁,体验都非常强烈,也进行得非常迅速,而在情绪爆发之后,很快又平静下来。智力活动具有极大的灵活性,但理解问题有粗枝大叶、不求甚解的倾向。在行动上生机勃勃,顽强有力。概括地说,胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征,整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。对胆汁质的学生,教师应采取直截了当的方式,但是这些学生不宜轻易激怒,对其批评要有说服力,培养其自制力,坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。
②黏液质气质类型的人,情绪兴奋性比较微弱,心情比较平稳,变化缓慢,他们经常心平气和,很难出现波动的情绪状态,不容易发出强烈的不安和激情。他们喜沉思,在进行任何工作之前都作细致的考虑。能够执行已做出的决定,不慌不忙地去完成工作。往往对已习惯的工作表现出极大热情,而不容易习惯于新工作。概括地说,黏液质是以稳重、但灵活性不足;踏实、但有些死板;沉着冷静、但缺乏生气为特征的。对黏液质的学生,教师要采取耐心教育的方式,让他们有考虑和反应的足够时间,培养其生气勃勃的精神,热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点
32.该教师主要运用了尊重学生与严格要求学生相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则和发扬积极因素、克服消极因素的德育原则。(1)该教师在教《谁是最可爱的人》中面对学生老师,我是不是最可爱的人啊?这一提问的回答,体现出了老师对学生的尊重和关爱,并且借此机会表扬了学生的优点,同时也对学生提出了进一步的要求。这一德育方式更容易使学生接受并自觉履行,做到尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。(2)该教师通过对个别学生进行的德育去影响集体,无形之中也对每位学生提出了道德的要求:热爱劳动、乐于助人、按时完成作业、认真听讲、上课积极发言。(3)该教师不仅指出了学生平时的优秀表现,强化了学生已有的良好行为,同时又比较委婉地指出了学生还存在不足的地方,引导学生克服消极因素,从而获得更好的发展
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