论文 基于sectionA d听说课教学设计的实践和思考

021年安徽省基础教育教学论文

基于人sectionA2d听说课教学设计的实践和思考许晓

（阜阳市颍州中学，353654960@）

摘要：在对学生开展英语教学的过程中，应注意关注英语的听说训练，旨在让学生通过连续性的听、说、读、写训练，循序渐进的掌握英语知识，确保学生的英语交际

能力可以得到有效提升。本文结合人教版sectionA2d的教学内容，分析阐述听说课教学设计的方法，以期提高学生的英语核心素养。

关键词：听说课教学设计实践引言：英语核心素养的首要维度是语言能力，教师应引导学生了解英语是十分重

要的国际交流工具，并将基本教学目标设置为提高学生的英语听说能力，这是学生学好英语知识的基础，也是提高英语表达能力的关键。在课堂教学环节，教师应该充分发挥

每个学生的不同的主观能动性，综合利用完善的教学设计，加强对学生的英语听说技能训练，就日常话题展开基本语言内容的教学，旨在通过以听促说、以说促听的方式，培

养学生的英语交际能力。一、依据课标，制定教学计划

中学英语的课程标准对于语言的对话要求是要能够实现自身的交际功能，因此在课堂教学中，教师应依据课程标准要求，为学生制定完善的教学计划。比如，教师应重视

对话操练，避免过分语法讲解，因为在真实语境中的“表演”是十分必要的。其次，教师在关注对话翻译的同时，应注意对学生进行逻辑结构的培养，需要学生能够读懂熟悉

话题的谈话内容，并可以从中提取出有用的观点和信息，也能学会通过重音和语调明确说话者的意图。同时，应保证学生能够借助语境，对生词理解的障碍进行克服，可以理

[1]解课文的大体含义。此外，还应加强锻炼学生自身的综合语言运用能力，并让他们学

会合作和交流。因此，对2d对话进行有效的教学设计已然是迫在眉睫。例如，以Goforit九年级Unit2SectionA2d教材内容为例，由于这是一篇相关于

节日话题的内容，描写了泰国清迈的泼水节，为提高学生对课文的理解和认知能力，教师可以先让学生想象中国的传统节日的习俗有哪些，并且这些习俗和泰国的泼水节有无

相同的意义。然后倡导学生利用手机或网络收集关于泼水节的相关资料并汇报，同时播1

放泰国泼水节的视频来激发学生的阅读欲望，然后为学生播放课文的录音，对学生进行巩固性认知训练教学，进而引导学生学习并掌握ChiangMai,festival,province,wonder等

词汇，并能够熟练运用Whatdoyoulikebestabout....句型，以此提高学生的英语理解与认知能力。此外，教师还可以利用填空问题，对学生进行考查，学生应根据听力内容将

对话补全，以此确保学生可以有效提升语言输出能力及获取细节的能力。其次，教师也可以通过一些例句来考察学生是否能够正确使用besimilarto等词汇，并让学生结合教

材内容谈论国外节日的特点及人文情怀，也可以陈述个人的看法和见解，旨在考察学生的逻辑能力和综合语言运用能力，并鼓励学生应善于发表自己的看法

二、依据学情，开展重点教学英语即是一门知识，更是一门技能，而英语听说能力的提升，需要通过大量的背诵

和大量的倾听进行提高。教师应注意在对学生开展英语听说教学引导的过程中，不能急于求成，而是应与学生英语的掌握能力相结合，对学生开展英语听说教学训练。

在引导学生学习

Go

for

it

九年级

Unit

8

It

mustbelongto

Carol

SectionA

-2d

知识点的过程中，需要让学生对情态动词的使用方法进行理解，以此为提高英语听说能力做好

铺垫。由于初中阶段的学生已经初步认知了情态动词的使用方法，所以，要求教师在教学过程中结合文本内容进行整合和分析，更深层次的培养学生的听说能力。本单元的学

习内容是依据对物品归属感的推测开展的，并将一起“神秘事件”引入其中，要求学生[2]

通过这一话题，对于学习相关的推断内容进行重新呈现。由于本单元的知识点的重点内容在于学生能够对情态动词的用法有所掌握。教师应结合学生的实际学情以及教材内

容，让学生能够独立完成听力任务，并可以听懂相关物品归属的英文表达。同时，需以对2d对话的细节内容进行把控，并在实际情景中，对物品的遗失问题进行讨论。

例如，教师可以让学生根据题目要求进行填空，旨在对学生听取细节信息的能力进行锻炼，同时，在这一过程中，也是对学生感知注意及记忆检索的培养过程，要求学生

能够结合听力内容，精准而迅速的进行练习。同时，还应注意利用问题，让学生对细节进行填空，旨在考查学生对听力内容的掌握，同时也可以让学生理解与掌握物品归属感

的英文表达，这是培养学生养成独立完成听力能力的重要方式。比如，应完成如下问题的填空。It

beMei’s

hair

band.或

The

hair

bandbelongtoLinda等，教师可以根

据学生完成填空内容的速度和准确性，判断学生听力能力的掌握情况。另外，教师也应要求学生根据听力材料的内容，编出类似的对话，并以对使用表推测的情态动词的表达

2

及对推测的原因进行陈述，以此确保学生可以深入理解并在对话中可以对表推测词进行运用。此外，在实际情景中，对物品遗失问题进行谈论的过程中，应让学生独立完成相

关训练，以此确保你能够对2d对话内容细节信息进行精准把握。比如，教师可以为学生出示What’swrongwithLinda?Coulditbestolen?等问题，以此通过知识的整合，确保

学生能够在细节方面提高理解课文的能力。三、明确目标，制定活动步骤

在初中英语新课程改革大背景下，英语学习的听说能力提升是一个长久的过程，教师应与听说教材的目标相融合，对学生展开教学，并将听说教学内容与语言实践运用进

行有机融合，进而确保最大程度的将学生的英语听说能力进行提升，使学生的英语核心素养可以得到突破。因此，在对学生开展听说课教学的过程中，为学生明确学习目标是

教师首要完成的教学内容，引导学生能够结合相关信息开展学习，还应提高学生的综合[3]

语言运用能力，并能够确保学生在实景中进行推断和预测。此外，还应让学生能够掌握完成英语课程所需掌握的句式和词汇，为学生指明英语学习的方向，教师也应注意，

通过泛听、盲听、精听相结合的模式，提高学生的英语听力，以此通过量的积累实现质的突破。同时，教师也应通过句式比较的方式对学生开展教学，以此激发学生的英语表

达欲望，而教师也可以引导学生对图片内容进行观察，然后，让学生表达图片内容，以这种方式提高学生的口语表达能力及新目标语言完成能力，确保学生在明确英语学习目

标的情况下，能够进一步拓展英语思维，使学生的英语听说能力可以得到突破性提升。例如，以七年级下册第十单元

sectionA

2d

为例予具体说明。第一步播放录音让学

生回答问题，问题形式多种多样，可以是判断正误、信息填空、选择题等。目的在于帮助学生理解文章的内容，在这里可设计几个问题

Q1:What

soup

would

Sallyand

Tom

like?Q2:What

sizewould

theylike?

第二步小组合作，因为此对话非常贴合学生的生活实际即餐厅点餐，所以学生的表演对话的兴趣会比较高。此处目的在于以学生为主，锻

炼学生的合作意识，培养学生的协作精神。在本部分，可以设计一些本节重难点。比如理解takeone’sorder,onebowlof....whatsize,arethere.....以及wouldlike的用法等等。汇

报的形式可以是角色扮演（服务员和顾客的角色）等等。第三步领悟深化，即是让学生根据对话的具体内容画出思维导图，目的在于帮助学生深入理解文本内容和把握文本的

内在逻辑结构。在这个环节中，学生通过回答问题--角色扮演--思维导图等形式发挥了学生的主观能动性，同时也锻炼了学生的综合语言运用能力，并且循序渐进地巩固了学

3

生对文本的理解和掌握。四、结合文本，强化听说能力

若想有效提高初中阶段学生的英语听说能力，教师应引导学生对听力文本内容进行深入研究，并鼓励学生将听力材料中涉及的语言知识点进行了解，以此确保学生可以在

后续进行听说学习的过程中，能够真正做到对所学内容有一个掌握。同时，教师也应注意与英语文本教学内容相融合，设计多元化的对话活动，最大限度的调动学生英语学习

的主观能动性。另外，引导学生在进行英语交互学习的过程中，可以对文本主题有一个深入理解。而且，学生在阅读文本的过程中，应注意对关键节点信息进行把握，并理清

文章结构，教师还应鼓励学生列出文本提纲，应注意提纲应注意以字少为原则，并确保提纲的清晰性，以此帮助学生掌握文本主题，为学生进行听说训练夯实基础。其次，为

学生创设完善的语境学习氛围也是要求教师必须做到的，避免单纯在语法知识和句型上的定格，以此为学生后续进行英语听说能力的提升扫清障碍，以此确保学生听说能力的

有效提升。再者，教师也应结合教材内容、听力文本等多元化资源，对学生进行听说教学能力的培养，还可以将不同资源内容进行归纳、整合，以此确保学生的英语听说基础

能力可以得到突破。此外，为确保学生听说能力的进一步提升，教师可以通过多元化测量，对学生的听力进行训练。比如，可以通过话题的模式对学生展开英语听力教学，旨

在充分激发学生的英语学习兴趣，同时教师也应与教学目标相结合，对听力材料的内容进行认真分析，进而确保找准英语学习切入点，确保学生能够对相关的英语知识进行认

知，使学生能够自发自觉的思考英语问题。教师还应对词汇学习内容进行梳理，为降低学生的听说课学习难度，教师可以为学生设计趣味性较强的教学活动，以此助力学生理

解英语词汇内容，帮助学生顺利的学习英语知识。例如，在学习人教版初中英语9年级全一册Unit8SectionA2d课文的环节，教师可

以将文本内容进行整合，融入在实际情景中谈论物品遗失的问题，以此确保学生能对2d对话内容的细节信息精准把握。教师还应让学生完成对话内容的表演，以此注意培养学

生在对话中正确运用语调语音。教师可以为学生出示题目，Linda:Mom,I’mreallyworried.Mom:Why?What’swrong?等，并让学生投入感情的进行对话朗读。同时，教师

也应注意培养学生在语境中对单词、短语自身的进行识读和理解的能力，可以让学生通过完成相应的填空练习题，对学生的词汇掌握情况进行考查。再者，教师还应注意运用

智慧课堂等软件，对学生的基础知识内容掌握情况进行测评。并在此基础上，对学生的4

学习情况进行总结，将学生普遍存在认知难度的问题进行整理归纳，然后，结合学生的认知障碍，对学生开展针对性较强的，有的放矢的教学引导，使学生的听说能力可以得

到突破性提升。结语

总而言之，在初中英语课堂教学环节，为有效提高学生的英语听说能力，教师应通过以听促说、以说促听的模式对学生开展英语教学引导，这会确保两者能够互相成就，

彼此完善，让学生能够在提高英语听力的同时，乐于表达自身的英语观点，并在与人交流表达英语的过程中，自然提高学生的听力。基于人教版SectionA2d的教学内容进行

分析，教师应结合本学习内容主题，对学生开展对话教学，并通过对话，在提高学生英语听说能力