学生高效课堂心得体会

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同学高效课堂心得体会1

什么是高效课堂?我认为:就是让每一个同学课上有事做，让每一个同学最大限度地动脑、动手、动口，使每个同学有所进展、有所收获，即在课堂45分钟内要最大限度、最完满地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完满地实现教育教学目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造中学语文高效课堂呢？下面谈谈我的体会：这学期我主要进行了三点尝试：一是树立同学主体观，是高效课堂的基础二是营造和谐欢乐的学习氛围，丰富教学手段，调动同学心情三是放开手脚，让同学唱主角。

一、树立同学主体观，是高效课堂的基础

同学是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者和合。新课程教学要求老师由传统的封闭式的教学转换为指导同学的“开放式学习”，同时老师的观念也要转变，要“以同学进展为本”，建立起和谐民主、自由同等的师生关系。教学既要“面对全体同学”，奠定共同基础，又要承认差异，兼顾性格，通过多种途径和方法进展同学的才能，要尽可能地组织同学运用合作学习，成立合作学习小组，深入同学的情感世界，促进同学有效地学习。同学自主参加、师生同等沟通;最大限度发挥同学的自主能动性，能深入挖掘他们的学习潜能，提高他们的学习爱好，树立自信心，使每个同学都有成就感;能制造师生互动，同学之间互动的机会，拉近师生间的距离;清除心理障碍，为同学自主学习制造一个和谐、民主的环境;同时也能使同学提高与别人协作交往的技能。

把课堂还给同学，确保同学主体作用的发挥。让同学参加到教学活动中。让每位同学都能参加到教学活动中，体会到探究的乐趣，使多数同学都得到熬炼，这对老师的技能又提出了新的要求。

二、营造和谐欢乐的学习氛围

我曾经听过一位特级老师〔俞旭初〕的讲座，他认为：欢乐学习是一种享受，学到新知识是一件欢乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的许多同学，由于各种缘由，对学习失去了爱好，每天坐在教室里被动地学习，少有欢乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让同学爱学习语文，让同学体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试、培育同学学习爱好，是高效课堂的前提

爱好是最好的老师，爱好是一种动力，是成才的起点。我国古代教育家孔子说:“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”由此可见培育同学学习爱好的重要。

在日常教学中，我通过各种手段，激发同学的求知欲和学习爱好。如在教学《詹天佑》时，先播放一段与课文内容有关的录像，调动起同学探究新知的爱好和欲望。教学过程中关于居庸关和八达岭的修建，于是让同学自己结合学过的数学知识思索，同学之间相互沟通，接着让同学在班上讲解并描述自己和理解。同学和老师进行评价、总结，援助同学正确理解课文。在学习和评价中，同学学会了总结和反思自己的学习阅历。同学始终处在积极的学习动态，同学在动中学、在学中动，较好地达成学习目标。

更重要的是同学激起了学习的爱好，有了学习的爱好，同学学习的主体性得到了充分的表达。同学主动地去求知、去探究，去发觉问题、解决问题，从而开始渐渐地积累知识，久而久之，当量变进展到质变，就有了成果的飞跃、提高。

2、丰富教学手段，调动同学心情

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由开心原那么促动的，它是满意的源泉”。游戏是同学最乐于接受的形式，也是同学积极参加教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培育同学的创新精神和实践技能的主渠道，让同学自始至终感受到胜利的愉悦，从而加强他们的学习爱好。我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让同学背诗，同学们都感到焦灼有趣，在喧闹的游戏中，同学的诗也背熟。学习《唯一的听众》时，我就让同学表演课本剧，同学在表演中很简单地就把握了作品中的人物性格。

此外，老师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读等方法来活跃课堂气氛，让同学的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让性格得到自由的张扬。

三、放开手脚，让同学唱主角

究竟同学才是学习的主体，把课堂时间还给同学，让同学唱主角，同学可以通过自己的发觉过程，能够同时体验到发觉知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思索，我能自己解决问题。这样既可激发了同学学习语文的爱好，又加强了同学克服困难的志气和决心。因此，老师应加强同学的主体参加意识，使课堂“活”起来。只有通过同学的亲身实践和领悟去获得知识，才是最正确学习途径。因此，教学过程中，要彻底转变“注入式，满堂灌，老师讲，同学听”，把知识强行“塞入”同学大脑的传统教学模式和观念。制造一种使同学能真正处在学“语文”，用“语文”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思索问题。

总而言之，学校语文老师在高效课堂实施过程中要不断地改进教法，思索高效教学的策略，掌控高效教学的方法，细心施教，勤于反思，努力张扬同学的性格，培育同学的制造性思维和创新技能，这对于提升同学的素养、技能是非常重要的。教学有法，教无定法，贵在得法。在教学实践中，我要不断创新教学方法，积极探究新课程标准下的高效有用的方法，努力让每一位同学都能得到来自老师与同学的确定、鼓舞、观赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的绚烂阳光下，让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。

同学高效课堂心得体会2

初次听说高效课堂，听到高效课堂“先学后导”的教学模式，听到“小组合作”的学习模式，总觉得这种教学方式的改革从理论上肯定会提高同学的自主学习技能，对同学的思维技能，协作技能，表达技能以及组织技能都有肯定的提高，甚至还产生了一种期盼。后来初听试验课，心中不由的产生一些迷惑。今年自己也加入到试验的行列，才真正体会到进行课堂教学改革的困难，形式操作上的手忙脚乱和教学过程中的疑难困惑不断困扰着我，甚至对这种“高效”产生怀疑。随着试验的推动，也迫使我不断地学习，不断的探究“高效之道”。在听了慕仪中心学校一节四班级的高效课堂试验课后，我真正看到了“高效”，也再次激起我进行试验改革的信心。通过这段时间理论学习和听课学习，感受颇深，要使课堂真正实现“高效”，就需要做到：

一、加强理论学习，提高自身素养。

作为一线的试验老师，需要要有丰富的教学理论来指导教学实践，这要求我们需要仔细学习有关高效课堂的知识，甚至严格的将教学模式中每一环节，每个时间段的学习任务都要从仿照入手，带师生上轨之后再依据班级的实际状况调整成为具有自己班级特色的课堂。因此开展大量的'理论学习，学习高效课堂的教学核心理念、学习模式框架，甚至详细到学习如何写好导学案，如何设计好三单——课堂的生命线，课堂每一环节的时间安排，如何指导同学进行有效的结构化预习，如何指导同学有效的进行课堂探究学习，甚至于展示同学如何清晰精确的表达自己的观点、征求别人的看法等等。总之，不断的学习充盈自己，才能在课堂上游刃有余，才能是自己课堂充斥活力，也才能真正实现“高效”。

二、转变老师角色，课堂还给同学

高效课堂的灵魂是相信同学、解放同学、利用同学、进展同学。相信同学才是“师德”；解放同学是教育的使命；利用同学是一切教育的聪慧源头；进展同学是教育的根本。这种“高效课堂”教学模式要求老师角色要实现根本性转变，从真正意义上，由课程复制者转变课程开发的讨论者；由知识讲授者转变为问题发觉者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为同学有效学习的服务者。老师不再是“上课的老师”，而是老师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生改变，老师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是老师单向的知识传授和线性参加，而是“师生共学”；课后评价不是老师层面的主观评价，而是“师生共省”。

老师要援助同学转变学习方式，构建学习愿景，学习自主合作探究学习的方法，接受“先学后导、问题评价”教学思想，详细贯彻“预习结构化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前，努力使同学被动性学习转变为主动性学习，逐步使同学学会依据文本内容，通过自主学习发觉问题、生成问题。同学在老师指导下能够依据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成《问题发觉单》，并实时评价预习效果；课中，使同学等待式学习变为体验式学习，让同学人人参加到学习活动中，“启开同学嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让同学积极协作老师和同学投入到有效学习中来，积极完成《问题生成单》和《问题训练单》；课后，同学在老师指导下，遵循“三、七、十五有效复习法那么”，按时进行回来性复习，巩固学习效果，促进学业成果持续提高。

总之，老师在教学中扮演好导演、导师的角色，将课堂还给同学，让同学成为学习的主人。

三、精确把握目标，细心设计三单

《全日制义务教育语文课程标准》针对同学不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细研读《标准》，严格根据《标准》的要求对比执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了同学再怎么努力也投不进，自然就丢失了信心；而篮筐太低了，同学就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感立场与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否那么就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原那么，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的同学要求达到的目标也各不相同，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的同学掌控80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些潜能生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们按部就班。

高效课堂有效的教学工具是“三单”，即问题导读——评价单，问题生成——评价单，问题训练——评价单。在精确把握教学目标的前提下，就要细心设计三单，这是课文的精髓，课堂的生命线。问题的导读单要有导学功能，对同学的结构化预习具有评价性，它要求不但目标明确，还要指向性明确；问题生成单在同学预习基础上，老师结合教材的重难点所设计的问题，结合教学内容，面对全体同学；问题训练单在学习的基础上进行总结回顾，问题拓展，提高应用。老师只有仔细钻研教材，精确把握重难点，细心设计三单，才能引导同学科学有效的学习，使课堂绽放光芒。

四、科学安排同学，有效指导学习

高效课堂，实行分组，优点在于熬炼了同学在课堂上表现的技能及语言表达技能，每个小组是一个整体，加强了同学的团队意识，让每位孩子感受到团队合作的重要，更熬炼了小组长的领导和指导技能。因此，在分组时肯定要留意同学学习水平的搭配，同学性格差异的搭配，同学性格特点的搭配，同学性别差异的搭配等。只有科学合理的将同学分组，才有可能使每一位同学得到进展。

高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让老师转换角色，退到幕后；让同学充分投入到课堂中来，最大限度地调动了同学的积极性和主动性，充分发挥同学的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观三维目标的培育。可以说，同学学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以同学为主体。同学在老师的指导下，课堂上自主、主动、合作、和谐的探究，并且让课堂上的每一分钟都得进其所。

在课堂中，同学有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中同学有了