2023年-地理教学反思-9

第页2023地理教学反思地理教学反思15篇

身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家收集的地理教学反思，欢送阅读与保藏。

地理教学反思1

在地理教学中建立地理学素养教化目标教学体系，遵循地理学教化目标分类的理论和方法，制定学科教学目标，单元教学目标，课时教学目标，使地理教学遵循确定的目标进行，使师生对整个教学过程洞察明晰，心中有数，激发师生共同实现目标的剧烈欲望，推动地理学素养教化的进一步深化。

一、完整的素养教化目标

第一层次，学生全面开展的目标。贯彻这一目标是因为它是学科教化本身的内在要求。九年义务教化地理学教化大纲为地理学制定了明确的教学目的要求，主要有学问教化、实力培育和政治思想教化三方面。学生的全面开展教学目标必需建立在?大纲?根底之上，才能在地理教学中应潜移默化地加强德育渗透，充分挖掘教材内在的思想教化因素，“使学生受到辩证唯物主义教化，爱国主义教化，国情和国策教化，培育学生实事求是的科学看法和不断追求新学问的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类开展与环境的关系；培育学生具有肯定的审美实力和区分是非的实力；树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。〞

其次层次，面对全体学生的目标。这是学科教学指导思想的目标。要实现从应试教化向素养教化转化，首先要实现从面对少数尖子学生向面对全体学生的转化。只有面对全体学生，树立对每个学生负责的教学目标，努力使全部学生都具备作为现代公民必备的地理素养，才是提高全民族素养的捷径。

二、达标教学过程应着力解决的几个问题。

目标明确之后，达标途径确实立和实施关系到教学的胜利与否，因此，教学中要力求摆正教与学的关系，做到教学相长。

〔一〕仔细执教，作地理教化事业的挚着追求者。

虽然有各种因素的影响，地理课在中学各科中处于不利地位，但面对漠视，作为对地理学有较深刻理解的地理教化工作者，应一往情深，比别人投入更多的精力，以自己对地理教化事业挚着追求的精神，引导学生酷爱地理科学。所谓“亲其师，信其道〞，学生对老师的崇敬之情，是能够改善学生对所学学问的爱好的。

〔二〕创设情境，强化学生的目标意识。

应用多种媒体〔如幻灯、录相、图片、讲座、版报等〕、针对性实体〔如地理模型、自然现象等〕和难度适当的问题，激发学生对学习目标的欲望和爱好，让学生相识地理科学与人类生产、生活休戚相关。如中学地理以环境——资源——人类活动为主线，从人——地关系协调的观点动身，对学生进行正确的环境观、资源观、人生观教化；初中地理图文并茂，内容生动活泼，让学生眼、手、口、脑并用，大大激发了学生爱好。

〔三〕突出重点，浅化难点，实现单元教学目标及课时教学目标。

单元教学目标，课时教学目标是完整性学科大目标的组成局部，是战术性教学目标，必需依据教学内容来确定目标，并选择不同的教学方法、教学手段加以实施。

〔四〕贯彻因材施教原那么。

要实现目标教学，除了要探讨大纲、教材、教法外，还要探讨受教化的对象，要尽可能普遍提高学生地理学素养的同时，让宠爱地理学的学生脱颖而出。因为世界开展的总趋势是可持续开展，其核心是人地系统的整体化，本世纪末至下世纪，我国国民经济快速开展，社会不断进步，地理学在围绕人口、资源、环境及人地关系等重大问题上将发挥越来越大的作用，培育跨世纪的地理专业人才，应从中学地理教学起先。

地理教学反思2

中学地理新教学大纲关于“人类的旅游活动〞的学问要求，可以理解为以下几个方面。

一、旅游资源的概念、分类及其三大价值

“凡能激发旅游者的旅游动机，为旅游业所利用，并由此产生经济效益与社会效益的因素和条件，都称为旅游资源〞。所谓旅游动机，是指供给巡游、欣赏、学问、乐趣、度假、养息 、探险、猎奇、考察探讨等工程的旅游活动，能满意人们某种心理上的须要。

旅游资源可分为：

〔１〕自然旅游资源，是地理环境各要素组合而成的自然景观，属于自然赋与的，如山水、生物、相宜的气候等。

〔２〕人文旅游资源，是人类历史文化的结晶，是民族风貌与特色的集中反映，如文化遗址、文物古迹、宗教圣地、民族风俗等。以上旅游资源都具有非凡〔特性特色〕、长存〔永续利用〕、多样的特性。

旅游资源所以能激发人们的旅游动机，就在于它的价值和功能。

１．艺术欣赏价值

指客体〔旅游资源〕景象的艺术特征、地位及其意义。某地旅游景点构成要素多样，主景、副景、衬景组合方式与风格和谐，季相改变有序，由此而形成的景观内容；丰富多彩，对景象艺术产生极大的影响。欣赏时有三项内容值得留意：①地方色调的浓郁程度，即特性的强弱程度，②历史感的深浅，③艺术性的凹凸。据此确定旅游资源的艺术欣赏价值。

２．历史文化价值

文物古迹的历史意义是评价历史文化价值的主要依据，年头愈久远，文物愈稀有、愈珍贵，文化价值愈高。我国的赵州桥，外观平平，但它是我国现存最古的石拱桥，故历史文化价值很高。有很多风景区的碑刻、楹联、诗画、匾额等，出自名家之手，作者知名度越高，愈是珍贵的文化遗产。

３．科学考察价值

指景物的某种探讨功能，或在自然科学、社会科学上的理论价值，黑龙江省的五大连池，作为我国最完整、最典型的“火山博物馆〞，在地质、地貌、水文、生态、泉水药用等科学探讨方面具有重大意义。秦始皇兵马俑的开掘，被称为“世界最大的地下军事博物馆〞、“世界第八奇迹〞，它已成为探讨历史、雕塑、军事、美术的科学园地。二、三种类型旅游景观组合美的欣赏价值

旅游资源的种类、数量、质量、地区分布、景观特征及其组合状况在很大程上确定着旅游资源价值的凹凸，尤以对景观要素和地域组合状况的了解，有助于领会旅游资源的品位和特色，也有利于深层次地理解旅游资源的科学内涵和构景艺术。

１．景观要素组合

通常把旅游景观分为三种类型：

〔１〕自然风景型

指自然环境各要素构成的自然景观。一是单要素自身排列的美，例如：号称“五岳之首〞的泰山，从岱宗坊起步，“登泰山，一步一层天〞，悬崖怪石，越上越险，越险越奇，晴天群峰争艳，阴天云海茫茫，有旭日东升、晚霞夕照、黄河金带、云海玉盘四大奇观，泰山之宏伟，欣赏性和吸引力很强。而华山险、黄山奇、峨眉秀、青城幽、雁荡怪、珠穆朗玛高，同样驰誉世界名山之中。另有风景水、风景动植物、风景气候等都各有奇妙的造景特点和功能。二是多要素之间的组合类，山水林草组成的自然界是自然美的源泉，所谓“山得水而活，水依山而幽〞，风景名山雄、险、奇，显示出令人心旷神怡的阳刚之态；河湖、流泉、飞瀑的光、影、形、声、色，表达了清秀飘舞的阴柔之美，山光水色，相映成趣，静中有动，动中寓静，构成一幅幅奇妙绝伦的画面，人游其间，假设行画中。杭州西湖就是以“淡妆浓抹总适宜〞的湖光山色而赢得“人间天堂〞美称的。又有“山得林那么研，林因山而茂，山得洞而奇，洞赖山而育〞的说法，“桂林山水甲天下〞、“阳朔山水甲桂林〞也就是由于山青、水秀、石美、洞奇才得此美名的。

〔２〕人文风景型

人文旅游资源是人类活动创立的，是人类才智的结晶。人文风景之美，是由地域、民族、历史、城乡风光、社会风气以及科学成就等因素共同产生的综合效果。例如：昆明旁边兴建“民族村〞，呈现各个少数民族不同的民情风俗，吃、穿、住以及舞蹈、音乐、美术工艺等，作为一种文化现象，反映地域性、民族性的民族系列展品，对于异族旅游者具有很大吸引力，因为越是与原来所熟识的环境区分大，越能满意旅游者求异求新的新奇心理。又如，北京颐和园、承德避暑山庄，同为皇家苑林，前者华丽堂皇，后者朴实淡雅各有显明的特性特色，风姿尽现，因而人文景观的社会美、艺术美，就听凭各人去领悟了。

〔３〕综合风景型

指自然因素与人文因素协调组合的美，构景要素越丰富，相互联系越紧密，艺术价值越高，感染力吸引力也就越大。世界上闻名旅游景点大都注意了这两要素的综合开发。清幽安静的山林景色；衬以素雅朴实或宏伟壮阔的奇妙建筑，碑刻、匾联、摩崖、诗词点出风景特征，抒发人们对山水林木的亲切感受；加以古代传闻、奇妙故事渲染寺庙环境特有的虚幻飘逸气氛，入境旅游，犹如进入“仙山琼阁〞的境界，流连忘返，乐在其中。

由上可知，最正确组合的风景区，应当是旅游资源密度大〔在肯定地域上旅游资源集中的程度〕，欣赏景点相距甚近，多种类型的旅游资源协调协作，兼有欣赏、探讨、好用价值的多种功能，共享程度高，这就是人们所憧憬的旅游区。

２．景观地域组合

各种旅游资源都分布在肯定的空间范围内，反映着肯定的地理环境特征，世界各地旅游资源分布广，空间组织形式呈现出多样化特征。

〔１〕点状

在一个地区内，旅游资源密度大，特性特征明显，具有独特功能，当然该地风景知名度高，吸引力大。

〔２〕团状

在邻近的几个地区，由于地理环境的不同，风景组成要素的差异性以及组合改变的多样性，它们联合组成不同景观的综合体，其旅游价值便成为复合值。例如：围绕太湖的苏州拙政园、网狮园、寒山寺、玄妙观；无锡的太湖景色、鼋头渚、蠡园；宜兴的三奇及紫沙陶器等，既给旅游者一路行程增加了巡游内容，又提高了它们各自的知名度。

〔３〕线状

旅游景点呈线型、环闭型或马蹄型旅游线排列，旅游者沿肯定线路，欣赏较为分散、千变万化又各具特色的景观，走一走，看一看，玩一玩，歇一歇，此也可称谓组合良好的旅游线路。由西安沿东线：半坡村遗址〔距今５０００年以前母系氏族公社所在地〕——临潼骊山、华清池——秦陵——秦始皇兵马俑，沿线古建筑、古遗址、古墓葬、古文物，地上地下，看不胜看，美不胜收。“古〞字在人的心目中回荡盘旋。

看来，旅游价值的表达，一是与旅游资源所在地的地理位置有很大关系，广西北海市位于南亚热带，一年春、夏、秋三季可以进行海水浴，比大连、北戴河开放时间长得多，明显，旅游价值前者高于后者。二是旅游资源与旅游依托城市、旅游依托城市与客源市场之间的交通条件也会影响到“可进入性〞的程度，交通便利，简单进得去、出得来、散得开，旅游资源容量〔肯定时间内容纳最大游容量或旅游活动量〕大。假设交通不便，景观虽好，如晋陕之间的黄河壶口瀑布，可谓我国飞瀑之最，但“可进入性〞差，资源价值也难能发挥。

三、旅游景点欣赏的三点要求和三项要领

旅游的主要内容是对景物的美学欣赏并了解其科学内涵，使旅游活动具有文化性、科学性、增智性、思想性和社会性，以利于旅游者获得较高层次的精神享受。从欣赏要求来说：

１．作好欣赏打算

包括旅游学问上的打算，如旅游线路、旅游活动方式、旅游对象的熟识；思想情感上的打算，旅游在心情上是开心的，而在体力上要有劳逸如何结合的准备。

２．记住欣赏过程

旅游活动是一种身心都投入的审美活动，需经过感知阶段——思维〔或悟性〕阶段。当你进入桂林七星岩、芦笛岩洞，首先感知的是一堆堆奇形怪状、杂乱无章的石钟乳，并不觉得美在那里，紧随导游指向，请看这像不像是狮子顶球、那是不是金猴摘桃………说人像人，说物像物，千姿百态，绚丽夺目的景点不断地勾起了旅客的遐思联想，使杂乱的景物变为“人化的自然〞或“自然的人化〞，呈现出新的内容、新的境界、新的意趣。回首思全局，洞中的艺术世界，淋漓尽致，犹如一个多样统一的台谐整体，无形中人的美感得到了升华。

多样统一是客观事物本身所具有的特征，因此要欣赏事物的形——大孝方园、凹凸、长短、曲直、正斜等是否整齐一律、对称均衡、调和比照，以及是否符合黄金分割比例。也要看其质〔质感美〕——刚柔、粗细、强弱、润燥、轻重等；还要看其势——动静、疾徐、进退、升沉、零散、抑扬、轻重等，这些对立因素统一在详细事物上面，就形成了和谐美，给人以教化、学问、启发、乐趣和享受。

３．找准欣赏着眼点

欣赏自然风光与人文景观的着眼点应有所不同。

欣赏自然风光，从形象特征——雄、奇、险、秀、幽、旷６个字入手，例如：山岳是构成自然美的骨架，也是人们领会美学艺术的集结点，在欣赏时只有把高度与坡度结合，仰角愈大，才能有效地感知山岳的“雄〞与“险〞。也只有视野开阔、奔腾豪放，才能表达平原湖海的“旷达〞，抓住这些构景要素的本质特点，便于科学地了解景观自然美的特色。

欣赏人文景观，先要投入思想情感，晓得该景物的知名度，再以情观景，欣赏文物的古、特、雅，从而领会到建筑布局的结构美、色调美、形态美；欣赏作品的艺术美、思想美；欣赏历史遗迹的古朴美、奇妙美；欣赏革命遗址的高尚美、情操美。情与景、意与境融为一体，潜移默化，使旅游者受到了教化。

旅游收获大小，与能否把握欣赏要领有很大关系。

１．欣赏时机与欣赏状态

有些景观只在特定时间出现，如钱塘观潮、洛阳牡丹、那达慕大会、泼水节等，只要届时前往，可满意欣赏要求，过时那么不候；但有的如空中楼阁、铁树开花、泰山观日、峨眉佛光等，即使按时前往，也难以保证确有所获，故只能巧遇，而不能必求。

景观状态确定着旅游者应实行静态欣赏、动态欣赏、还是动静结合欣赏，随机而定，各有所得。即使在动态欣赏进行中，走到地势险要处或空间形态转换处也得要“停视〞，领悟碑刻、题咏、摩崖对环境的画龙点睛作用。

２．欣赏位置

旅游者与景点的距离、远近，影响到透视深度、纵深层次、视野范围的差异。

〔１〕近距离欣赏

宜于欣赏小体量景致、近景、主景、副景、特写景，例如：池中观鱼、园中花卉、壁画、佛像、喷泉等，看得真实，所谓“睹芳草能一眼看清〞，就是近距离欣赏的好处。

〔２〕远距离欣赏

宜于大体量景致，全景、远景、衬景的欣赏，可收到“观巨物能一览而颈的效果。

〔３〕选择适当位置欣赏

对于某些特定的景色，选择适当位置，方能清楚地视察到借景〔招外景、山色、寺庙于园内〕、框景〔在门框、窗框、孔洞所限的范围看外景〕、障景〔借假山、树丛、亭阁拦住视线，以摒弃杂乱俗丑于园外〕、配景〔衬托主题的景色〕以及对景、爽景等构图艺术的奇妙处理手法，从中使人受到启发。

３．欣赏视角

选好欣赏视角影响到视察效果。

〔１〕正视〔平视、平眺〕

欣赏者面对主景，注视景物特征，清楚可见；或视远景，视线可以延长到远处，窥其全貌；或欣赏浑为一体的山水，足以展示其开阔坦荡。

〔２〕侧视〔斜视〕

为突出景物的某一特征，欣赏者与主景构成肯定的角度，窥探其局部，形象逼真，精致奇巧。对强化主景有肯定的作用。

〔３〕仰视

欣赏主景的高耸、险峻，远望山峦起伏雄秀，激发人们攀登绝顶的情趣；或站在谷底，欣赏“一线天〞状的幽深峡谷，只有仰视方能觉察两侧岩壁象是刀削剑劈的峡景，宏伟壮丽。

〔４〕俯视

欣赏者站在制高点看全景，能见景物的纵深层次，站得高，看得远，使欣赏者产生一览众山小，“登泰山而小天下〞之感。有时贮立亭台楼阁之上，俯瞰江河湖海碧波惊涛的壮美景色，给人以一种意境深远、潇洒自由的感受。四、旅游活动的三大效益和三个消极作用

中学地理新教学大纲关于“旅游活动与地理环境的协调开展〞中的学问要求，是从旅游活动的正负面效应提出的，就主动作用来说，有三大效益。

１．社会效益

指对社会进步可能产生的影响以及对人类增智长知、思想道德、精神需求的影响。因为旅游是一种文化现象，对于传统与现代、东方与西方、国内与国外、上层与下层的诸多文化形态兼容并蓄，从这个意义上讲，旅游能满意人的精神须要，促进人的精神开展。美国闻名心理学家马斯洛〔Ｈ＆amp；middot；Ｍａｓｌｏｗ〕的须要论，把人的须要〔或精神开展过程〕分为７个层次：

例如：生理须要，旅游是一种休闲活动，巡游、消遣，消退疲惫，精神开心。社交和敬重的须要，旅游是一种社会地域活动，是传播人类文化、弘扬民族精神、进行爱国主义教化和精神文明建设的载体与媒介，而国际旅游又是促进各国人民友好往来、相互敬重、彼此了解的纽带。认知的须要，旅游是一种学习活动，遨游于广袤的社会和自然界，扩大学问视野，有如“读天下之大书〞，增智长知、陶冶情操。审美的须要，旅游是一种审美活动，从静态美到动态美，从自然美到社会美、艺术美，从视察外在形式美到领悟内在精神的美，培育人们的审美感知、审美欣赏、审美推断实力和审美情趣。自我实现的须要，这是人的高级心理须要，旅游恰好是人们追求更高层次的物质和精神享受的表达。

２．经济效益

旅游活动是社会经济开展到肯定历史阶段的必定产物，随着经济旺盛、人民收入增加，劳动时间缩短，旅游活动已成为人民群众广泛的一种社会地域活动，于是，旅游业也就由此应运而生。英国学者Ｈ＆amp；middot；罗宾逊认为旅游业是一种“多元现象〞，是现代化的、全方位的、综合性的、多层次的、多功能的产业，它要为旅游者供给综合性效劳，从而获得很大的经济效益。所以，当前很多国家都把开展旅游业作为获得自由外汇、积累资金、创立财宝、扩大就业时机、促进地区经济旺盛和其他经济部门共同开展的一个主导经济部门。据世界旅游组织统计，１９９６年是世界旅游业蓬勃开展的一年，法国是世界接纳游客最多的国家，美国是国际旅游收入最多的国家，旅游业开展速度最快的中国、中东也都上了一个新台阶。预料到２０００年，旅游业将以每年４％增长率增长，旅游人数将到达７亿人次，收入超过６０００亿美元，创立近１亿个就业时机，由此说明：旅游业已成为世界上经久不衰和最富有活力的经济部门。

３．环境效益

指对生态环境造成的有利影响。合理开发利用并仔细保护好风景区的山水林草动植物有利于生态系统的平衡与开展，并能改善环境质量；假设自然景观配以人工景观〔如林中藏寺、山巅建塔〕，使原有特色更加突出，美化了环境；设立自然保护区、划为重点保护文物，加强了管理，保护好文物古迹，以发挥旅游资源“常存〞的特性，永续利用。

假设从旅游活动的消极面来看，也可能出现三种弊端：

１．污染

随意排放三废，导致水污染、土壤污染、空气污染等环境问题的发生。随意修建不协调的建筑物，造成不应有的视觉污染。

２．破坏

一是盲目的生产活动对旅游环境质量的影响，逢山开路、遇水搭桥、大兴土木、炸山取石、砍伐森林，抢占风景区面积等，这是由于旅游环境意识薄弱而造成的。二是由于缺少社会公德，在旅游区内乱扔废物、攀木折花、乱涂、乱写、乱刻、乱画、肆意践踏文物、随地吐痰等不文明的行为，影响了环境质量。三是超旅游资源容量，游人过多，足踏、呼吸、体温也会对景区环境产生不良影响。

３．对正常社会秩序的冲击

美国人类学教授赛瑞娜在所著?文化人类学?一书中，表达了旅游的主动作用后，又深刻地分析其消极作用的一面，“无安排的旅游业以及受外界限制的旅游业，可造成旅游点过分拥挤，加速乡村都市化的进程、非旅游地区劳力缺乏以及犯罪暴力行为增加等弊端。也易盲目艳羡西方货和西方生活方式和经济的影响〞。

假设旅游区搞不健康的黄色效劳，还会影响社会治安和精神文明建设。

五、旅游活动与地理环境的协调持续开展

旅游是美的享受，当然要在美丽的环境中活动。假设环境恶劣，旅游那么无价值可言。依据可持续开展原那么，既要求合理开发利用旅游资源，也要保护好资源，使旅游活动与地理环境能协调持续开展，使旅游资源长存、永续利用，美化人类的生活。

地理教学反思3

1、对学生自主学习的反思

由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生不重视，所以在地理教学中，绝大局部学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师须要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知

例如：在上日本一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。“学生老师〞当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反响剧烈。我有意坐在学生中间，假设觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。

课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重;须要有对其他同学的生活产生影响的时机;须要得到我们的支持;须要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导!

2、对教学设计的反思

在进行地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于无视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否适宜，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，主动改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在初中地理新教材中，我国的气候是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风〞，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

(1)赤壁位于我国哪一个省试分析当地的气候条件。

(2)周瑜为什么会因为"欠东风"而急出病来

(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些

(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

(5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供给背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时驾驭天气，气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。

3、对缺乏之处的反思

以上教学反思好似都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，思绪游离在课堂之外?或许是因为没有刚好赏识他的各种改变，还是因为没有满意他的根本需求，差生转化还有哪些好对策，我在今后还要不断进行教学反思。

地理教学反思4

摘要：新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回忆或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。应包括：对教学理念的反思；对教学设计的反思；反思课堂胜利之处，积累课堂“亮点〞

关键词：教学反思；新课程

“反思〞它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程。教与学的反思是老师和学生对教学中的行为及结果进行谛视、分析，不是一般意义上的“回忆〞，而是反省、思索、探究和解决教与学过程中存在的问题。

古人说：教学相长。教与学怎么样才能做到“相长〞呢？这就要提到教学反思。只有教者在教的过程中不断反思自己的教学行为，才能觉察问题、知道缺乏，进而弥补缺乏、解决问题，然后又用来指导自己的教学。这是一个循环的过程。老师在这个循环的过程中就“教学相长〞了。

孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。前苏联教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创立的源泉，是无价之宝，是我们搞教、科研的丰富材料及实践根底。

我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回忆或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

一、对教学理念的反思

长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学理念进行反思，在较深层次上促进教化理念的更新与转变，并以此指导教学实践。

1、地理课学生学什么，老师教什么

地理新课程标准指出：要学习对生活有用的地理，要学习对终身开展有用的地理。因此老师在教学过程中要不断地反思自己的教学：我们是要仅仅教给学生学问还是教会学生学习学问的方法？我们是要培育应试型人才还是要培育适应社会须要的人才？

在实际的教学工作中，有些老师还是“以教材为纲〞，唯教材是从，这类老师是在“教〞教材；或者还停留在原有的阅历阶段，认为地理课应当教给学生系统的、完整的学问体系。因此在教学中有意无意地把新课程标准中已经删除的繁、难、偏、旧的学问仍旧补充到地理课堂中，极大的加重了学生的负担。

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历根底。因此，老师很有必要依据地方特色、学生已有的阅历根底、学问背景来创设情境、设计案例。例如：当上?城市的交通运输?一课时，我用株洲市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的学问被给予鲜活的背景时，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生到达想学的境界。

又例如在学习“中国的自然资源〞一节时，我鼓励学生“节约资源从我做起〞开展“我为节能减排献计献策〞的活动，都取得了很好的效果。现在，每个班级产生的垃圾都能分类回收，换来的钱还能用于班级建设；以前每逢生日学生都互送卡片，老师节老师也能收到不少，现在都改成短信问候了；有很多孩子还发动自己的家长提篮子、提布袋去买菜；教室里顺手关灯关水已成为了大多数学生的习惯。

2、谁是课堂的主子

始终以来，我们都在强调：学生是主体，老师是主导。但是真正把学生当成课堂的“主子〞的又有几何呢？有些老师在上课时害怕 学生不懂，于是乎讲了一遍讲两遍，于是乎有了满堂灌，学生变成了被动的接受，变成了听众，变成了“要我学〞。

反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创立性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反响，引导使之朝有利于学问建构的方向开展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让学生来谈谈，这样不仅可以活泼课堂气氛、供给相互沟通的时机、充分挖掘学生的潜力培育某些实力，而且可以使学生自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养〞是中学地理课程的根本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续开展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续开展，能帮助他们形成正确的地理观。

二、对教学设计的反思

1、对教学目标设计的反思

首先，目标的设计要明确，细化和详细化，要表达情感、看法、价值观的目标。例如在学习?多民族的大家庭?一节，我提出的目标之一是：知道我国是一个统一的多民族的社会主义国家。这一目标就包含了对学生的国情教化、爱国主义教化。其次，要正确理解新课程标准，精确把握教学目标，不行人为的降低或拔高。例如在学习?中国地形困难多样?一节时，教学目标应定位在“通过读地形图知道我国地形多种多样这一特征〞，并不是要学生驾驭我国主要地形区的名称及其特征。假设老师在教学时把四大高原、四大盆地、三大平原的地貌特征总结、板书出来，并要求学生驾驭，这就是人为的拔高了教学目标，增加了教学难度。

2、对地理教学设计思路的反思

在进行地理教学实践时，常常会觉察地理教学效果与自己的预期设计有比拟大的差异，课后分析，缘由在于进行教学设计时过于志向化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出志向的效果。所以，老师应主动反思教学设计是否针对学生的相识现状和接受实力以及当时的教学情景，刚好看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学方法等方面的问题，主动改良，提高课堂效益。总之，教学环节的设计应表达学生的主体性原那么，“一切为了学生的学〞而非设计成老师怎样去教。

比方学生对理解海陆热力性质的差异有肯定的难度，对“夏季陆地受热升温快海洋升温慢，冬季相反〞这一句话也只能识记不能理解。我在教学中设计了这样两个生活情景让学生去体会。“夏天的中午赤脚走在河边的沙滩上，你的脚有什么感受？当你走到河水中又有什么感受呢？〞“寒冷的冬天赤脚踩在水里与赤脚踩在地上哪个更冷呢？〞通过这样的比照，学生就能从生活阅历中理解课文的内容了。

3、对问题设计的反思

课堂思维训练也是学生通过自学提高思维实力的重要途径。学生练习什么？怎样练习？关键是老师能否设计出导向正确、难度相宜的训练题。例如：在“气温的日改变〞教学中，本人引导学生阅读课本“气温日改变图〞，这样设问：

①一天中太阳辐射最强出现在何时？

②什么时候地面温度到达最高值？

③气温最高值为什么不出现在太阳辐射最强时和地面辐射最强时？

从这三个问题中让学生分析思索，引导相识地面储存热量对地面温度的影响，以及大气吸热的特点，这样学生就能真正理解一日之中的最高气温为何不出现在太阳辐射最强时，且还要落后于地面温度最高时而出现在午后２点左右。这样环环紧扣，逐层深化的设计把太阳辐射、地面辐射、地面温度、大气辐射、大气温度四者的关系及热量的盈亏讲得非常透彻，学生极易驾驭。实践证明：导向正确、设计合理的训练题能使学生开动脑筋，主动思维，自觉探讨，各抒己见，能够深化对地理问题的相识，给思维最丰富的启迪。

同时，课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培育学生实力，提高学习效率有重要作用。因此问题一要有价值。提问时要方法，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，到达什么目的，必需心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理〔指应用。分析。综合。评价〕的问题，或者说不加思维就能答复的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价有效思维性的问题，它能敦促学生进行创立性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严峻的缘由是什么〞“假设我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些改变〞。这些问题提得有价值，有效的训练了学生的思维。二要有梯度。

?学记?中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。〞这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳〞能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要〞学生受各方面实力的限制一时作答困难，我提的问题是：

⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地？

⑵苏伊士运输河沟通了哪两海联系了哪两大洋？

⑶土耳其海峡连接了哪两海？

这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推动的递进方式，不仅特别简单的解决问题，而且使学生思维向学问纵深开展。

4、对练习设计的反思

地理是实践性和综合性、应用性很强的学科，要完成新课标中规定的三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前反响最主要来源于练习，练习也是一种再学习的过程。通过练习，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，使学生加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力、创新实力和自主学习实力。所以，反思老师给学生的地理作业是否是科学的，多样的、开放的，是否对学生终身实力开展有帮助。因此作业反响要注意对学生地理技能和方法的训练和培育，正如古语所说“授人之鱼不如授人之渔〞。

例如在学习?因地制宜开展农业?一节时，学生特殊是城市的学生对农业没有什么概念，对因地制宜也是一知半解。我就设计了这样一道练习：有一个公司要在株洲投资一些农业工程，拟开发的工程有：黑山羊养殖基地、优质水稻基地、鲜花栽培基地。现有醴陵泗汾镇、天元区马家河乡、荷塘区明照乡欲引进上述工程，请查阅资料，从因地制宜的角度分析，该公司的工程应当如何布局？这道题结合株洲地区的实际状况，让学生在分析株洲各地的地形、气候特点以及传统产业的优势的根底上来确定农业产业的布局。由于与生活联系较紧密，学生也比拟简单理解。

三、反思课堂胜利之处，积累课堂“亮点〞

有教化家说过“课堂教学是一门遗撼的艺术〞。一堂课下来，我们总能觉察缺乏，找到改良的地方，但是每一堂课或许都有它的精彩之处，这就是课堂的“亮点〞。好的方法，好的问题，好的习题，精彩的教学片段等等，这些都是老师的财宝，我们应当把它们收集起来，“积腋成裘〞。久而久之，我们将收获到一个沉甸甸的硕果。这对于老师的专业成长将非常有利。

总之，教学反思是一项长期性的工作，它须要老师在教学实践中做一个有心人，做一个勇于剖析自己的人，做一个精益求精的`人。

参考文献：

1、地理课程标准研制组：?地理课程标准解读?，武汉：湖北教化出版社２００２年版

2、余培侠：?走进新课程——与课程实施者的对话?，北京：北京师范高校出版社20xx年版

3、余文森、吴刚平：?新课程的深化与反思?，北京，首都师范高校出版社２００４年版

地理教学反思5

一、课前打算：两极地区位于地球的南北两端，都是冰雪覆盖的寒冷世界，自然条件特别，对学生而言遥远而生疏，感觉神奇而新奇。因此，在课前请学生查找相关内容〔极地地区的位置、范围、气候、资源及我国极地科学考察站等〕，为本节课作铺垫。课堂上主要采纳读图分析和探究性探讨的教学形式。

二、教学过程中的片段：在本节课的教学中，我首先让学生依据地图推断〔依据极点和纬度改变，主要是南北极圈推断〕所示图是属于南极地区图还是北极地区图。两级地区的纬度位置、范围、四周海洋和陆地等内容在书上已表达，学生都能顺当驾驭。

南北极地区推断方向是学生比拟难以理解的问题，因为它要求学生有丰富的空间想象力，还要结合曾经学过的地球和地图学问来相识，可以说这是一个比拟综合地表达学生读图分析实力的内容。

〔1〕通过识别经纬线和经纬度得出结论：北冰洋和南极洲是世界上纬度最高、跨经度最广的大洋和大洲〔该学问点已在七年级上册中学过，在此欲稳固〕。〔2〕结合曾学过的学问及通过地球仪直观演示，标出南北极地区地球自转的方向〔南极上空是呈顺时针方向旋转，北极上空是呈逆时针方向旋转〕。〔3〕依据南北极上空地球自转方向，明确顺着地球自转的方向为向东，逆着地球自转的方向是向西，然后，推断某一点的东西南北。这样，学生一步一步按部就班的来学习如何推断方向，就简单驾驭了。〔4〕了解极地地区自然环境特点的根底上，引导学生分析两极地区气候寒冷的主要缘由〔从纬度位置，海拔高度、冰雪对阳光的反射作用等方面分析南极地区气候寒冷的成因〕。〔5〕我国在两极地区建立的科学考察站的地理位置、相对方位及东西半球的位置等内容的学习，也须要学生通过读图来完成。特殊是几个科考站的相对位置，在东西半球的位置等，须要较强的读图实力〔极地地区方向的判别和依据经纬度确定东西半球的位置〕才能正确推断。

三、本节课教学的胜利之处：从课题探讨的目的动身，将学生读图分析实力的培育放在首位，把地球学问和地图学问系统地通过南北极图来加以综合，并结合特别的南北极地图重新相识经度和纬度，以及如何推断极点地区的地图和地球自转的方向，培育学生的空间想象力和在地图上识别地理事物及其方位的实力。

四、本节课的缺乏之处：有些地方设计的还不够细致，如在方向的推断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生留意肯定要选择距离最近的两点来推断。总的来说，整堂课有些“赶〞，学生探讨还是在老师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距。读图实力弱的学生在推断极地地区方向上还存肯定的困难，还有待提高。

五、改良的方向：〔1〕仔细研读课标和教材，深化了解学生的实际，细心设计教学过程，提高课堂教学效率；〔2〕充分利用地球仪、地理教学挂图等教具，增加学生的感性相识；〔3〕制作多媒体课件，通过大量图片和动画演示，使学生能够更加直观、生动地驾驭极地的根本学问及读图的技巧。

地理教学反思6

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培育学生实力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要〞说来大家共议。

一．要有价值

从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：出现记忆性，如：“是什麽〞之类的问题；有效思维性，如：“为什么〞之类的问题。提问时要方法，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，到达什么目的，必需心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理〔指应用.分析.综合.评价〕的信息，或者说不加思维就能答复的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创立性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严峻的缘由是什么〞“假设我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些改变〞。这些问题提的有价值，有效的训练了学生的思维。

二．要有梯度

?学记?中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。〞这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳〞能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要〞学生受各方面实力的限制一时作答困难，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运输河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推动的递进方式，不仅特别简单的解决问题，而且使学生思维向学问纵深开展。

三．要有对象

老师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，无视了另一局部学生。使前一局部学生自以为是，高人一筹，傲气凌人。使后一局部学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信念，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一局部学生答复，只是短暂调动了他们的主动性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生马上推断出让谁来答复，造成局部学生“事不管己，高高挂起〞看法冷漠，养成懒于思索的习惯，阻碍了思维的开展。现在我特别留意提问对象，面对全体学生，实行轮答、抢答、抽签答复、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到胜利的喜悦。

四．要瞅时机

瞅时机是指把握“期盼时间〞。“期盼时间〞指提出问题到答复这个问题之间的时间，或答复完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践说明，假设“期盼时间〞过短，老师就提问别的同学或别的问题，学生作答后老师马上确定或订正学生的答复，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的时机。我将“期盼时间〞增长到46秒，使更多的学生答复下列问题并主动发问。

五．要巧点拨

1．面对答复困难的学生，老师不行干脆奉送答案，要做到：

〔1〕投石激浪，点拨导引

在学生“心求通而不得，口欲言而不能〞之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽〞我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，那么学生茅塞顿开那么顺当答复。

〔2〕巧设路标，寻求思路

学生难以答复的问题，我分化瓦解分成假设干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。〞

2．面对学生暴露出来的错误，老师不能干脆指出错误。要：

〔1〕顺水推舟，设谬质疑，老师实行将错就错，使生主动觉察错误。如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢？〞学生马上觉察自己的答案是错误的。

〔2〕切中要害，温故答疑：学生的错答是学问驾驭不牢造成的，温故所学学问，错误自己觉察。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候〞只要学生复习一下课本马上知错。

〔3〕相互探讨，争论答疑。让学生对错误答案相互启发、探讨、反对、补充，老师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动订正错误，

3．对于答复正确的学生老师要抓住时机，将问题推向深化。

〔1〕步步紧逼，穷追不舍。当学生答复正确时，老师实行一题多变，一题多问，使学生触类旁通。

〔2〕扼要简化，归纳完善。对学生的正确答复，困难的简明化，深邃的直观化，浮浅的纵深化，使学生的答复完善化。

六、要有评价。

学生答复后，老师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。

1．评价标准个别化：对不同学生赐予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。

2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不得’等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有精彩表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。

3．评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，答复方法。

4．师生角色求转化：学生答复后，让学生在老师的指导下自评。如：‘你认为怎样’互评。如：‘为什麽好’‘有何缺乏’也可‘角色反串’如：某一问题老师有意答错，引导学生评价正误，说明理由，改良答案。使学生对问题理解的更深更透，答复更精彩。

地理教学反思7

学生最好的老师。刘丽静老师在“森林资源〞一课中以好大一棵树的歌曲导入，让学生产生一种身临其境的亲切感受和心情体验，激发起他们对森林资源内在联系的认知爱好，开展了学生的认知思维实力、空间想象实力及实践创新实力。

现代教学理论告知我们，在教学过程中老师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和气氛，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得学问和技能并促进智能和心理机能的开展。刘老师在本节课讲解到位，屏幕的景观吸引学生探究森林资源的微妙，使学生主动进入学习情境，在老师指导下找出教材的重点。挖掘教材中的内容，拓展了教材内容。

通过本节课的观摩，了解新课程强调学生的主体参加，教学中学生如何成为真正的主体，怎样实现主体的参加在某种程度上，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在与老师如何胜利地引导和组织教学。教学设计是否合理，还在于是否激发了学生爱好的方法，让学生在学习中学会学习，在探讨中学会探讨，在创立中学会创立。同时，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究，觉察引向深化。

老师和学生应当是一种“沟通〞与“合作〞的关系，教学过程是老师和学生彼此共享思索，见解和学问，实现教学相长的过程。学生大脑并不是空荡荡的容器，而是一口隐藏着丰富水源的深井，所以我们要信任学生，把时机交给学生，跟学生一起走进新课程。

地理教学反思8

孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么贻〞。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创立的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践根底。

我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回忆或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

1、对教学观念的反思

长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与开展的意义〞的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地旁边〔这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会开展的外部条件〞的观点〕；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，四周并无大型铁矿、煤矿，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置和兴旺的海运，摆脱了矿产资源的地域限制〔这种教学可以渗透“自然环境并非是确定性条件〞的观点〕。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的开展，另一方面也明确了这种影响不起确定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养〞是中学地理课程的根本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续开展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续开展，能帮助他们形成正确的地理观。

2、对教学设计的反思

在进行地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时无视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否适宜，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在中学地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了细心打算，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下

子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风〞，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

〔1〕赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

〔2〕周瑜为什么会因为“欠东风〞而急出病来？

〔3〕我国形成最大季风区的地理因素有哪些？

〔4〕我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

〔5〕你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供给背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时驾驭天气、气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。

地理教学反思9

七年级上册引领学生走入地理世界，激发学生学习地理的爱好，同时帮助学生获得肯定的地理学问〔地球、地图、陆地与海洋、天气和气候、居民与聚落等〕与地理技能〔读图、表和分析和绘制相关地理图表〕，本学期以上册为铺垫，进行分区地理学习，以实现学生地理学问的升华和地理技能的提升及对社会、环境的正确看法和价值取向。因此在新的学期，我准备由原来的以教授法为主，逐步转变为以探讨为主。目的就是为了让学生学会分析地理，能够做到活学活用地理。

?亚洲?是本学期的第一节课，因此这课很重要。从这课起先，就要渐渐教会学生分析地理的方法即从哪些方面入手。?亚洲?分为“自然环境〞和“人文环境〞两局部，而其实在以后学习其它地区或国家时也是从这两方面入手。因此从?亚洲?起先，就要教会学生学习地区与国家时要从自然环境和人文环境入手。同时，对于七年级的学生来说，什么是自然环境和人文环境，他们可能没什么概念。所以本节课我还着重区分了自然环境包括一个国家或地区的位置，地形，气候等，人文环境包括人口，文化，经济等。那么在这节课里，主要是我根据这些方面引导学生边看图，边找出答案，并且反复强调以后的学习中要根据这些方面分析。?亚洲?这局部一共用了3课时，一课时用来讲自然环境，我会给学生们强调学习一个地方先要知道它的位置，那么一般是从图上获得一个地区的位置。让学生们养成看地图的习惯。这样也便于学生更加形象的记忆，而不是死记硬背。学习地形同样是看图，主要是看分层设色地形图，本节课我引导学生们看地形图的步骤，让他们渐渐学会自己看地形图。接下来是气候，其实气候是和地理位置有关的。因此我在本课起先就从位置的角度让同学们思索亚洲的气候，而不是毫无思路的死记硬背。二课时讲人文环境，人文环境其实是和自然环境紧密联系的，因此我比照自然环境来讲人文环境，从而引导学生在今后的学习中也从这些角度分析某个地区的人文环境的特点。三课时主要是总结以及举例稳固，让“自己学会分析地理信息〞这个概念更加深刻的留在学生头脑中。这样的上课方式也极大地调动了学生学习地理的爱好，取得较好效果。

本课也存在有一些缺乏，比方对于初一学生来说，分析实力可能还比拟欠缺，我没能很好的驾驭好这个度，在以后的课里我会逐步改良。采纳按部就班的方法，提升学生的分析实力。还有采纳探讨的方式上课，课堂纪律还比拟难掌控，在今后的课里都会逐步改良。

通过上面对七年级地理教学反思学问的讲解学习，希望可以很好的帮助同学们对地理学问的学习，信任同学们会从中学习的更好。

地理教学反思10

亚洲的人文环境是属于区域地理的教学内容，本学期学生初次接触区域地理，学习地理的方法要求有较大转变。怎样学习区域地理，老师应当在方法上多给学生以指导。一般地讲，综合性与差异性是区域地理的两大主题，要完整的理解驾驭该区域的特征，就得一方面要归纳出该区域的共性，这个共性就是这个区域作为一个整体与其他区域相比拟而显示出来的特别性，另一方面还要分析出该区域内部的差异性。明显，老师只把这些抽象的方法说教给学生，学生确定越来越糊涂。设计小组合作学习的方式，集体探讨亚洲某一方面的问题，这种探讨当中既要归纳共性又要突出特性，学生们事实上已经在根据综合性与差异性两方面来探讨区域地理了，但是学生在进行这样的学习过程中是体会不到的。为了让学生自己体会出这种探讨方法，最终又支配了小组汇报活动，这个汇报活动不仅是成果的展示，更是一种探讨区域地理方法的演示，因为把这些成果集中放在一起的时候，同学们就会明白要想全面整体理解亚洲的人文环境，就得从诸如人口、文化、经济等这些方面归纳出共性，同时也知道这些共性是在比拟各个国家不同的人文环境根底之上得出的。这样学生既实践了探讨区域地理的方法，又熬炼了地理信息资源收集、处理与总结的实力，同时集体学习过程中的分工与合作，开展了学生们之间的交往实力，突出了学生之间学习品质的差异性，让他们在活动中都能找到自己的价值，从而提高学习地理的爱好。

在小组进行探讨性学习时，老师应作好学生的勤务员、效劳生，关切各组的探讨状况并赐予刚好指导和帮助；在成果汇报活动中，要限制好各小组汇报的时间，尽量让每组同学都有汇报的时间和时机，以保护好同学们学习的主动性；在小组探讨的时候，老师要亲临到个小组，询问他们的探讨状况，以便赐予刚好的帮助和指导；在评价时，做到多元化、多标准、觉察闪光点、鼓励自信念，把看法与成果、课内与课外、校内与校外、小组内外、成员之间、师生之间结合起来进行立体评价。

地理教学反思11

学会欣赏学生、赏识学生。"为了每一个学生的开展"是新课程的核心理念。为了能够实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的觉察。我们老师不要吝啬你的表扬，学生的心灵是纯洁透亮的，尤其是初中生，天真烂漫的青少年时代，脆弱不成熟的心灵，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。可能对于老师来说，对于成人来讲是一件很微小，很微乎其微的指责，可是学生会觉得是很大的损害，因为初中生思索问题是不全面的，不成熟的，简单钻进死胡同，所以我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂提高他们的学习爱好。学会学习是重要的，学会做人学会笑。

地理教学反思12

转瞬间快一个学期了，在这个学期中，八年级20班、21班、22班、26班、27班共5个班级的地理教学，27班的班主任及文综组的教研组长，任务繁重，面对新课程改革的大环境，面对新教材，面对生源极差的现实，我感到压力很大。所以有很多收获也有许多缺憾。现将这个学期的教学工作反思如下：

首先，遇到了很多困惑。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。仔细学习新课程标准及与新课改有关的理论学问，为自己的教学工作打下一个坚实的理论根底。地理新教材充分表达了新课程的思想：即学习对学生终身开展有用的地理学问。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中肯定要摒弃传统的应试教化的教学方式，彻底转变观念，以促进学生实力的提高。

其次，组织好、引导好学生。

学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思索等内容相吻合。杜郎口的教学模式与这种新课改精神很吻合，也取得了巨大的胜利。本校的“先学后教，当堂达标〞课堂模式的大力推行，也取得了不错的成果。可是本人总觉得在处理老师的主导作用和学生的主体作用上做得不够。

再次，应当仔细探讨新教材。

我们所用的地理教材敏捷性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的学问集合，而是敏捷的须要老师学生主动参加的教学工具。与传统教材有明显区分。对于比拟生疏的教材编排，更应仔细钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回忆的作用，为下节课调整教学供给一些参考；有助于总结课堂教学中的“得〞与“失〞，将胜利的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成果；为以后的教案修改供给依据；课后刚好小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量，这就要求在分析、总结每堂课的根底上刚好修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受学问的实际，以便在今后的教学中扬长补短；为撰写论文供给素材，课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结胜利之处与觉察存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。特殊是对胜利的教学进行小结，有助于老师摸索教学规律，总结先进的教改阅历。

总之。新课程的实施，给我们提出了更高的要求。我们也要努力学习以适应这种要求。在今后的工作中，我肯定接着努力，以取得好的成果。

地理教学反思13

期末考试已经结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也觉察其存在一些瑕疵。以下是自己的几点视察和教学反思状况：

一、在新课程中学生成为学习的主体

在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创立性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反响，引导使之朝有利于学问构建的方向开展。这样不仅可以活泼课堂气氛、供给相互沟通的时机、充分挖掘学生的潜力培育某些实力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性学问上升到感性学问，加深了学生对学问的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的实力，为学生以后的开展打下良好的根底。

二、在新课程中多媒体技术成为学习的平台。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创立性思维的过程。在教学中，老师须要对不怜悯况做出适时反响，引导使之朝有利于学问建构的方向开展。因为新的学问被给予新的背景，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生到达想学的境界。

三、在新课程中教材成为教学的协助

老师在课堂教学的过程中，要充分驾驭与之有关的地理学问，才能驾御整个课堂，因此老师必需针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应当驾驭与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的学问，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件特别困难的事情。老师在教学中应当相识到应当是用教材教而不是教教材。

四、在新课程中探究式学习的缺乏

探究式学习有利于培育学生运用地理原理和规律解决实际问题的实力，是新课标所提倡的学习方式之一，符合新课标所提倡的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不行能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不行能堂堂课去探究，否那么完不成教学任务。地理老师感觉课时紧的一个很重要的缘由就是课堂活动太多，课时没方法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们根本上是大班教学，须要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此中学课改不应排斥接受式学习。据了解，试验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1〔人教版〕中的问题探讨：月球基地、市区与郊区气温的比照、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采纳探究式的学习方式。

同时，教材供给的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，许多时候须要老师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是出现了“探究〞在公开课、“接受学习〞在平常的现象。要变更这种局面，既要求老师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的时机，以提高学生的实践实力和地理探究实力。目前一线老师最须要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。

五、在新课程中自身的要求

老师应重视对教材和学生的探讨，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲要求的前提下，依据学生的实际状况，设计合理的课堂结构，选择相宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织探讨、练习检测、矫正反响、总结目标〞这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到教学活动中来，使不同层次的学生都处于主动思维状态，都能得到学问实力方法看法等方面的培育。

地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想〞，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预料，精确的推断。同时应瞄准“学问的发散点，实力的开展点，问题的关键点，教材的重难点〞，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

地理教学反思14

长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与开展的意义〞的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地旁边〔这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会开展的外部条件〞的观点〕；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，四周并无大型铁矿、煤矿，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理