第五章 幼儿园课程的实施

章幼儿园课程的实施2021/5/91第一节

课程实施的含义和取向2021/5/92问题情境大班美术欣赏活动：忧愁的国王2021/5/932021/5/94课程实施是达到预期的课程目标的基本途径，是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。一、课程实施的含义2021/5/95古德莱德的课程五层次观念层次的课程（理想的课程）社会层次的课程（正式的课程)学校层次的课程（领悟的课程)教学层次的课程（实行的课程）儿童体验的课程（经验的课程）课程计划阶段课程实施阶段2021/5/96二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。2021/5/97二、课程实施的三种取向（一）忠实取向指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。喻为“建筑施工”：教师是建筑师教师是教书匠，是课程被动的消费者，幼儿被孤立于课程实施之外认识小动物：蚯蚓2021/5/98（二）相互适应取向指课程实施的过程是课程计划或方案与现实的实践情境在课程目标、内容、方法等方面相互调整、相互适应的过程。喻为“球赛”，教师是教练教师是课程主动、积极的消费者。幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是教师与幼儿相互适应的过程。2021/5/99案例：散文欣赏《听雨》2021/5/910（三）课程创生取向课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。喻为“作品的演奏”：教师是演奏家教师是课程的开发者。教师、幼儿均是课程实施的主体。案例：树叶、影子2021/5/911忠实取向相互适应取向课程创生取向计划的课程修改的课程创生的课程对实施预定的课程计划的强调对课程实施中个性发展的强调课程实施的三种取向的连续体2021/5/912思考？回顾《忧愁的国王》，这位老师实施课程的取向是哪种？2021/5/913第二节

幼儿园课程实施的途径2021/5/914一、生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动。广义的生活活动狭义的生活活动教材p53：幼儿园生活活动指导计划2021/5/915厨房教育的价值2021/5/916二、游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。《幼儿园工作规程》：“幼儿园应该以游戏为基本活动。”游戏的价值：捉迷藏2021/5/917三、教学活动是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学活动课程实施最重要的途径。2021/5/918教学活动的基本特点1、教学情境生活化2、教学内容综合化3、教学过程操作化4、教学组织形式多样化2021/5/919观看教学活动《饼干乐园》，思考该教学活动1、教学情境生活化体现在哪里？2、教学内容综合化体现在哪里？3、教学过程操作化体现在哪里？4、教学组织形式多样化体现在哪里？2021/5/9205、基础性原则基础性和启蒙性2021/5/921第三节幼儿园课程实施中重点问题剖析一、预设和生成的问题“该不该让老虎吃兔子”2021/5/9221、对幼儿的兴趣点进行判断并赋值2、随幼儿有价值的兴趣点开展活动，生成新的目标和计划，将其在不同时间予以兑现3、随幼儿的需要生成活动心中有目标，眼中有孩子2021/5/923案例某教师进行《龟兔赛跑》的教学，通过讲述故事希望幼儿理解谦虚、认真的重要性。故事讲完后的讨论过程中，一个男孩站起来说：“老师，如果小兔不骄傲，谁会赢啊？”这个问题激发了其他孩子的争论。“对啊，要是小兔不骄傲呢？那小兔子还会输吗？”2021/5/9242021/5/925二、真实兴趣和虚假兴趣的问题“糖衣炮弹”问题案例：认识青菜解决方法2021/5/926三、有效师幼互动的问题案例：“大问号”、“兰花”1、互动中教师要放下权威，平等交流“平等者中的首席”2、教师要学会排除互动中无关问题的干扰案例：小蜻蜓捉害虫3、互动中教师要给幼儿提供理解的支点案例：大班诗歌欣赏：《雨点》2021/5/927第三节

影响幼儿园课程实施的主要因素2021/5/9281、幼儿园课程与社会、文化的适切性2、教育行政部门的推动和支持3、幼儿园课程变革的需要4、幼儿园课程计划本身的状况5、幼儿园课程实施的管理和运行机制6、幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通7、幼儿园课程实施者本身的水平和能力一、主要影响因素2021/5/929（一）看懂一个活动观看教学活动《大卫、不可以》，思考教师的教学过程是什么样的？二、初任教师课程实施能力的培养2021/5/9301、这个活动的目标是什么？2、对于这个活动，儿童有什么样的学习过程3、教师设计了什么样的教学过程4、教师如何层层递进，以实现教学目标5、儿童学会了吗？有什么表现？看懂一个活动的要点2021/5/931（二）评价一个活动你从这个活动设计当中，获得了什么？你觉得这个活动有什么特点和不足？2021/5/9321、从儿童学习的角度儿童在活动中的操作表现儿童在活动中的认知发展2、从教师教学的角度教师对教学内容的分析教师目标设定的适宜性