自闭症儿童社交沟通的发动策略

自闭症儿童社交沟通的发动策略一、跟随可以先让自闭症儿童选择玩具或活动，当自闭症儿童选择了他喜欢的玩具或活动，这时教师或家长要把自己置于自闭症儿童的视线之内，等着看他怎么玩，这样会增加与自闭症儿童的目光对视，当自闭症儿童在玩某个玩具或进行某项活动时，教师要及时加入到自闭症儿童的游戏或活动中，如当自闭症儿童用积木搭建城堡时，教师就把积木递给他或和他一起搭建城堡;自闭症儿童喜欢玩什么，教师就要想方设法加入到自闭症儿童的活动中,并对自闭症儿童的游戏或活动进行评论，2二、模仿当自闭症儿童在玩自己喜欢的游戏或活动时，教师要对自闭症儿童的游戏或活动表现得很兴奋，要用夸大的手势、夸大的面部表情、夸大的声音及引人注意的手段来模仿自闭症儿童的动作、声音，如当自闭症儿童玩遥控汽车时，教师也玩遥控汽车;当自闭症儿童唱歌时，教师也和自闭症儿童唱-样的歌，总之自闭症儿童做什么，教师或家长就模仿他做什么，这种模仿包括自闭症儿童的手势、身体动作、声音等。如果自闭症儿童显得疲倦并且不感兴趣时，教师可以通过增强自己的活力来提升他的唤起水平，如果自闭症儿童过于兴奋，教师可以通过安静的声音并降低自己的活力让自闭症儿童安静下来。3三、示范对于无语言的自闭症儿童可为他们的行为赋予意义,教师要把自闭症儿童的行为当成是一次沟通并作出回应。如当自的儿童在摆积木时，教师可以这样说:“宝宝，你要把积木都摆开吗?我来帮你摆吧!”哪怕是自闭症儿童无意识地伸出双手，没有表达任何意思时，教师也要对自闭症儿童这样说:“宝宝你要抱抱吗?来，我抱一抱”，说着就把自闭症儿童抱起来，让自闭症儿童体会到他所有的行为都具有意义并能从老师那里得到回应。教师在和自闭症儿童说话时，语速要慢，吐字要清楚，所讲的话一定是自闭症儿童能理解的，说话尽量简单，对于语句中的重要词要用重音，对于难理解的词或句子可重复说几遍。4四、轮换轮换活更好地促使自闭症儿童与成人及同龄人互动。教师在对自闭进行均衡轮换训练时，首先要跟随自闭症儿童的引导，以便了解哪些活动或东西是自团症儿童感兴趣的或喜欢的，如果轮换的活动是自闭症儿童感兴趣或喜欢的，他们就会积极地参与到轮换的活动中来，并能注意当轮换到教师时，会主动观察教师是怎么做的。对于程度较差的自闭症儿童，教师或家长可帮助他们预期轮换，如教师在和自闭症儿童做轮换玩水晶球的活动时，当自闭症儿童只顾自己玩水晶球了，教师就要走到自闭症儿童的视线内，使用一个预告语:“轮到我了”，并在说这句话的同时，还要做一个手势(教师或家长把手放在自己胸口上)，提醒自闭症儿童该轮到老师玩了。5五、利用诱惑物所谓诱惑物就是自闭症儿童喜欢吃的或喜欢玩的东西，要了解自闭症儿童喜欢吃的或喜欢玩的东西，教师或家长就要做有心人，在与自闭症儿童的训练与生活中认真仔细观察，当了解到自闭症儿童喜欢吃的或喜欢玩的东西，教师或家长就把这些东西作为引发自闭症儿童沟通的诱惑物。6确定了诱惑物，教师或家长就要考虑怎样去运用这些诱惑物了，具体做法有:教师把自闭症儿童喜欢的东西放在看得见又够不着的地方，自闭症儿童想得到这个东西，可自己又拿不到，就会找教师帮忙，这样就会引发自闭症儿童与教师沟通交流，无论自闭症儿童是用手势还是用语言，教师对自闭症儿童发出的沟通信号要及时回应;教师还可以把诱惑物放在自己的手里举高，让自闭症儿童拿不到，最好是把东西举在眼旁，自闭症儿童追着要自己喜欢的东西时，既能引发自闭症儿童发起沟通，也会与教师有目光接触，但这个方法容易使自闭症儿童产生挫败感，因为他觉得老师妨碍了他想要的东西，所以当自闭症儿童一旦表现出沟通的信号，就要及时满足他;大部分自闭症儿童都喜欢玩泡泡、陀螺、发条玩具或气球，可是玩这些东西，仅靠自闭症儿童自己是做不到的，需要教师的帮助，这是引发自闭症儿童与教师沟通交流的大好时机，教师把泡泡、陀螺、发条