高三地理《海水资源的开发利用》学案分析

高三地理《海水资源的开发利用》学案分析1.教材和教法分析从结构层面上看，本节是在学生理解化学基本概念、元素学问的基础上，学习如何从海水中提取人类生存发展所需物质，同时为选修四学习氯碱工业作铺垫，起到承上启下的作用。从学问层面上看，本节通过教材上试验、思索与沟通、资料卡片、科学视野等栏目，重点学习海水淡化、从海水中提取氯化钠、溴单质、确认海带中存在碘元素及自然资源的开源节流。从实力层面上看，本节是一个理论联系实际的契合点，有利于使学生明确试验室进行试管试验的简便易行与实际生产中会遇到许多困难问题之间的差距，提高综合运用化学学问解决实际问题的实力。因此在教法设计上，我采纳“一个中心，两条主线”的教学方式。一个中心指以学生活动解决问题为中心，两个主线指学问主线和实力主线。从学生已有的阅历动身，高视角、低起点，加强直观教学，采纳设问、类比、探讨等方式，引导学生联想、迁移，变更单一的被动接受式学习方式，向追求多元化学习目标、重视过程的理解和体会的方向转变。2.学情和学法分析学生已具有物质分别、碘单质与淀粉间的相互检验、卤素间的置换等学问。思维具有广袤性，富有想象力，有极大地解决实际问题的热忱;却不知实际问题的处理远比书本学问困难;他们特殊想知道丰富的海水资源包含哪些及如何提取它们为人类服务;而通过阅读课内外资料，将教材上的内容设计为流程图等可以获得。3.教学目标依据上述分析，本着对教材结构和内容的理解，我提出如下教学目标：(1)学问与技能：顺当连接蒸馏装置;设计试验证明海带中碘元素的存在;绘制从海水中提溴的流程图，并能用有关化学方程式表示。(2)过程与方法：通过有目的的阅读资料，提高获得信息的实力;通过氧化剂、沉淀剂的选择，培育综合运用学问解决问题的实力;通过小组沟通、探讨，培育合作精神(3)情感看法与价值观：通过海水中提取镁的探讨和学习，体会化学在生产、生活中所起的作用，培育对自然的关留意识和参加意识。4.教学重难点本节课从教学内容来看是比较简洁的，重点是将物质分别，氧化还原，金属冶炼等学问应用到物质提取中。但如何从资源合理开发利用角度理解化学在生产、生活中的作用便是本节课的教学难点所在。5.教学过程为实现本节课的教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为四个阶段。第一个阶段：以情入境导入新课本阶段的设置主要是激发学生的学习爱好，使学生全身心的投入，完成本节课的学习。课前预习内容：利用网络、课外书籍等搜集海洋中蕴含资源和能源的相关信息,用图片、文字、数据等加以说明，交由三组整理，打算汇报。这样培育了学生阅读实力、获得信息实力、整合信息的实力和团队精神。通过整理，学生触动很大，发觉海洋不再是他们眼中那个好像很了解的海洋，而是一个巨大的资源宝库，有极大的开发前景，提升了对本节课学习的渴望程度。上课伊始，三组同学边播放图片，边讲解海洋中存在的水资源、化学资源、矿产资源、生物资源、能源及空间资源等，作业完成质量之高是超出我想象的。这时再让学生列举海洋资源存在哪些?并告知本节课中重点学习海水资源的开发利用，便顺当引出本节课主题。其次个阶段：推陈出新讲授新课将海水资源简洁归类为海水水资源、海水化学资源和其他资源三个方面，并提出每方面要达到的目标，学生从一起先就明确学习任务，可以更好的有的放矢。探究一：海水水资源的利用我以“海水水量如此之大，为何北京、上海、深圳等城市却频频叫“渴”，国家因何实施南水北调工程?”设疑，引导学生思索海水淡化的必要性及海水淡化的方法。学生通过阅读教材、小组探讨等形式快速找寻答案。蒸馏操作在必修一有所涉及，所以要求学生描述蒸馏操作所需仪器、留意事项，并安装蒸馏装置。生动的教学情境，加深学生对蒸馏原理的理解和驾驭，熬炼了他们动手实力、合作精神。至于电渗析法、离子交换法及利用海水进行循环冷却等了解性内容，我以资料卡片的形式呈现，配以简洁讲解。探究二：海水化学资源的利用——氯化钠提取及应用对于海水中提取氯化钠，已在九年级及必修一有所接触，因此我通过展示盐场的图片将教学重点放在思索氯化钠的工业提取过程上，理论与现实的差距在他们的头脑中种下了种子，并快速的成长。他们冷静下来，起先理性的思索问题。设疑氯化钠除食用外，又是如何用于钠、漂白粉等化工产品生产的?并告知选修四还会接着学习利用食盐生产烧碱、纯碱、氯气等。学生在复习元素学问的同时，也相识到化学在促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，提升了进一步学习化学的爱好。探究三：海水化学资源的利用——确认海带中碘元素的存在海带中富含碘元素，常常食用可有效预防甲状腺肿大是学生熟知的，但一盘清爽的凉拌海带丝依旧可以激发学生的爱好。提示海带中的碘元素以负一价的碘离子形式存在，要求学生在不阅读教材的前提下，思索如何确认海带中含有碘元素，编写流程图。几分钟后，各小组派代表阐述本组设计的原理、步骤等。从整体上看，他们基本上都考虑了获得碘离子溶液，转化为碘单质、加淀粉检验的思路。我充分确定他们设计中的合理及创新成分，然后他们阅读教材上的试验栏目，比较与自己设计的不同，分析其所用试剂的缘由。这样学生深化理解了获得碘离子的方法及选择双氧水做氧化剂的绿色化学理念。既提高了获得信息实力，又使他们相识了自己思维的漏洞，并加以留意。学生在猜想与假设、收集证据、说明结论、思索沟通等活动中，增加对科学探究的理解，提高科学探究实力。至于如何从海带中提取碘单质，留给优生课下接着探究。探究四：海水化学资源的利用——提取溴单质通过前面的学习，学生对工业提取有了确定的了解，对于“海洋元素”溴提取我实行学生阅读教材资料卡片内容，独立完成流程图的编写并用有关方程式表示的方式。在此，学生独立思索实力得到熬炼的同时，思想再一次得到触动，体会到工业生产与书本学问的联系性、差异性、困难性。探究五：海水其他资源的利用及自然资源的开源节流通过阅读学生搜集的资料及教材最终一段内容，学生了解海水中还存在大量其它资源，留给学生广袤的想象空间和创建空间。通过阅读科学视野——自然资源的开源节流，沟通自己的理解与体会，使学生理解化学在推动人类社会可持续发展中的作用。第三个阶段学问迁移学以致用本阶段的设置是对已学学问的应用巩固。比如教材习题中工业上提取镁的问题，依据工业冶炼镁的学问，学生很简洁得出正确答案。然而引导学生思索各步操作的目的、意义及基于经济效益的考虑选择氢氧化钙做沉淀剂，通过不同类型的课堂练习题刚好了解学生的学问驾驭及运用状况，并对学问进行查漏补缺，拓展延长。通过课堂小结，帮助学生构建学问网络，形成学问体系。第四个阶段布置作业深化理念作业一：将教材93页3、4题写在作业本上，作业二：写一句海水资源开发利用的警示语或搜集一种海水资源利用状况，作业三：调研天津海水资源开发觉状并作简洁评述。学困生做作业一，学有余力的同学做作业一和二，学优生做作业一和三。这样提高了学生实践实力，使学生意识到开发利用资源的同时绝不能以牺牲环境为代价，损害子孙的利益，做到科学发展，可持续发展。6.教学反思随着新课程标准的实施，我们的教学发生了从简洁的运用教材，到开发新课程的教学资源的转变;从留意学问驾驭，到引导学生自主学习、