基于化学学科核心素养的情境教学经验总结 论文

基于化学学科核心素养的情境教学经验总结

摘要：化学学科核心素养是学生必备的科学素养。情境式教学是将学科核心素养和课程内容进行深度关联，让教学成为一个学习内容、学习活动、学习评价相统一的实践性学习过程，

文章通过研究学科核心素养的新要求，结合分析情境教学的主要原则，以化学课堂氧化还原反应为例，整理课堂情境教学的实施要点，并最后通过教学反思，总结基于学科核心素养下情境

教学的相关经验，以更好地开展教学实践。关键词：核心素养，情境式教学，教学实践

一、研究背景1．研究意义

普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出普通高中化学课程是《落实立德树人、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，化学学科核心

素养是学生必备的科学素养。情境教学为核心素养和课程的知识内容搭建了桥梁，为学生更好的理解学习内容、吸收学习知识和增强学习能力带来了场景，能够让学生设身处地思考并体会

学科知识与社会实践的关联，进而增强学以致用的能力。．研究现状

氧化还原反应”属于化学核心概念是中学化学课程的学习重点和难点，许多教师围绕氧“化还原反应教学进行了探讨。张丙香、毕华林测查了高中生氧化还原反应三重表征心智模型，

发现高中各年级学生的心智模型是情境相依、不稳定的。胡先锦通过课堂比较研究发现，采用真实情境的教学方式对高一学生氧化还原反应心智模型的修正和完善是富有成效的。通过中国

知网查询学术文献，发现已有研究涉及到的是初高中氧化还原反应衔接教学研究、氧化还原反应相关概念及其转变研究等，虽然有学者研究了氧化还原反应教学情境的创设，但情境片段却

是零散的、无关联的，缺乏一气呵成的整体性。3.研究思路

文章通过研究学科核心素养的新要求，结合分析情境教学的主要原则，以化学课堂氧化还原反应为例，整理课堂情境教学的实施要点，并最后通过教学反思，总结基于学科核心素养

下情境教学的相关经验，以更好地开展教学实践。1二、学科核心素养的新要求

学科核心素养是通过学习该特定学科后形成和发展的具有学科特点的学习能力和品格，是含有化学学科特点的核心素养。“核心素养”突破了传统的“知识、能力和态度”的“三维

目标”，而是强调知识技能并重、过程结果同等重要、态度和价值观教育意义重大。郑长龙教授指出化学核心素养从结构上可以分为三个板块分别是化学科学实践、化学科学认识（化学科

学思维方式与方法）、化学科学应用。017年，我国对高中化学课程标准重新进行了修订，提出了高中化学核心素养体系的五

大要素，它们分别是：宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想；证据推理与模型认知；科学探究与创新意识；科学态度与社会责任。新课程标准提出的化学学科核心素养体系，整合和

发展了以前的“三维目标”，旨在通过化学教学使学生能够透过宏观现象研究物质的微观本质，认识到自然界中的物质都是守恒且不断变化的，能够通过推理和建构模型等揭示现象的本质和

规律，能从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案、进行探究实验，养成实事求是的科学态度，并能够用已有的化学知识去解决社会生活中的问题，更加凸显了化学知识学习的实

质，更加具有科学属性，较为全面地体现了化学学科的基本特质。三、情境式教学的原则

情境教学主要是教师根据课堂教学目标，设计出符合学生认知能力和好奇心的具体场景或者氛围（即情境），以提高教学效果，主要原则有以下几点。

1.生活性原则

以贴近学生生活和学生的认知体系为创设情境的基础，以生活中遇到的问题和生活中有趣的现象来进行情境的创设，从而引发学生的好奇和思考，指引学生进行探究活动。有利于培

养学生的科学思维、探究精神以及科学态度与社会责任素养，帮助学生形成系统的化学观念。.多样性原则

教师在情境创设的过程中应该使所创设的情境具有丰富性和多样性，从而使学生能够更加专注于课堂。在课堂教学中为了吸引学生的注意力，使学生能够全身心的投入到化学课堂上，

教师就一定要注意避免所创设情境的单一性，一定要根据学生认知的现状和接受能力，结合课程目标，充分利用教学资源，对教学情境进行丰富和改进，创设出最适合学生接受的情境，充

分调动学生学习的积极性。3.客观性原则

在课堂教学中创建的情境不仅要与本节课的教学内容相关，还要充分考虑到学生的接受能力，需要以学生自身的认知为基础。通过设计情境让学生能够将新知识和旧知识系统的揉和

在一起，以旧知识为基础对新知识进行重新建构。四、教学实施要点——以氧化还原反应教学为例

1.课堂引入环节，重视场景的生活性

（1）实施要点：从合肥著名景点三河古镇引入教学情境，以三河古镇三个场景为主，

探究氧化还原反应的规律（2）设计内容：［课前播放视频］三河古镇介绍。

教师：三河古镇有着千年历史的著名古街巷，相信很多同学之前都去过。今天这节课，我带大家再去巷子里用化学视角看看不一样的风景。

教师：同学们重点看到了什么？学生：第一印象：青砖、青瓦、青石板路；第二印象：手工围巾，古装照；第三印象

三河美食-麻饼。.课堂教学环节，重视师生的互动性

1）实施要点：氧化性还原性强弱受到外界温度等条件的影响，能多角度，动态地分（析化学反应，使学生理解变化观念与平衡思想。学生将三河的青砖宏观现象与氧化还原的本质

建立联系，体现了核心素养的宏观辨识与微观探析。（2）设计内容：

教师：沿着巷子往里走，会看到手工织品和很多家古装照，这是古镇的经济进步，这些五颜六色的衣服，是后期印染的，你们知道印染的简单步骤吗？

学生：不知道教师：请阅读资料

【资料】印染工艺流程简介：1)原布准备-2)烧毛-3)退浆-4)煮练-5)漂白：棉织物经煮

练后，由于纤维上还有天然色素存在，其外观不够洁白，用以染色或印花，会影响色泽的鲜艳度。漂白的目的就在于去除色素，赋于织物必要的和稳定的白度，而纤维本身则不受显著的损

伤。棉织物常用的漂白方法有次氯酸钠法、双氧水法和亚氯酸钠法。教师：在染布前需要先使用漂白剂进行漂白。哪些物质可以做漂白剂？

3学生：NaClO，漂白粉，过氧化氢和亚氯酸钠

教师：NaClO能够作为漂白剂，利用它的什么性质？学生：氧化性

教师：如何证明NaClO的强氧化性？老师用84消毒液代替NaClO，准备了一些试剂。请小组同学讨论，加什么物质可以证明NaClO的强氧化性？

学生：讨论提问：学生小组讨论后回答

学生：提出问题→猜测→实验验证、理论分析→得出结论3.知识传授环节，重视学生的主体性

1）实施要点：培养学生实验设计、操作和观察现象的能力。学生通过合作完成实验，（观察实验，得出结论，体会对比实验在科学研究过程中的重要作用，体现出科学探究与创新意

识。（［2）设计内容：

学生实验1］：四人一小组，明确分工。用小滴管吸取1滴管KI溶液于点滴板

1号孔穴中，然后向上述点滴板孔中滴加

1～2滴淀粉试剂，再向上述点滴板孔中滴加

2滴NaClO溶液，

观察并记录实验现象。实验药品：KI溶液、NaClO溶液、淀粉溶液、H2O2、FeSO4提问：请一组同学回答现象和得出什么结论？

学生：实验中溶液变蓝，说明将

I-氧化为I2，根据氧化剂的氧化性大于氧化产物，所以NaClO的氧化性强于I2。

教师提问：刚用的84消毒液还可以漂白衣物，84消毒液的主要成分是NaClO，制取原理是什么呢？

学生：制取原理是：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O教师：判断元素化合价的变化？

学生：Cl0价→-1价和+1价，是氧化还原反应中的歧化反应教师：这是氧化还原的价态变化

教师：田同学在做家务时还发现了，洁厕灵上的说明，同学们仔细观察说明书，思考这是为什么呢？

学生：会发生氧化还原反应生成有毒气体Cl2教师：请写出该反应的化学方程式？

4学生：NaClO+2HCl=Cl2↑+NaCl+H2O

学生分析和点评对错。教师总结：NaClO能漂白，而与洁厕灵混合使用产生氯气有毒，对人体有害。由此可见，

在生活中如果可以尊重化学反应的规律，能够为生活带来更多可能。氧化还原反应就是被广泛应用于实践的。

4.课后总结环节，重视理论的实践性

1）实施要点：结合日常生活，增强知识的理解能力，通过学生日常生活现象，引导（学生将课堂理论知识带到生活实践中，培养学生在实践中思考、与课堂知识相结合的习惯，增

强学生的综合能力。（2）设计内容：

教师：我们边欣赏三河美景边思考氧化还原反应，同时还想尝尝三河的美食，我们看到三河古镇的特色土菜有？

教师：三河古镇的特色土菜有，米饺，虾糊，板栗酥鸡面鱼汤等等，还有点心麻饼。大家有时候贪心会买许多，但食品的保质期又很短。为防止食品变质，可以选择哪些方式？

学生：隔绝氧气(如充入N2)、除去氧气。教师：如果选择除O2的方式，可以选择哪些物质？为什么?

学生回答：可以选还原性物质与

O2发生氧化还原反应。例如脱氧剂。教师：老师准备了脱氧剂，脱氧剂的成分是什么呢？请阅读资料

［资料］化学脱氧剂可以除去食品包装中的氧气，既能防止氧化作用，又能抑制微生物

生长和酶作用。根据组成，脱氧剂可分为两大类：有机类和无机类。无机类有金属粉末型、亚铁盐型、亚硫酸盐型。有机类有葡萄糖氧化酶型、抗坏血酸型、儿茶酚型。脱氧剂的应用范围

非常广泛，如月饼、蛋糕、面包、水果、蔬菜等食品的保质，茶叶、粮食的保鲜，照相机等精密仪器的保养等。

教师：现在老师手里就有脱氧剂它是什么成分呢？请同学们思考用什么方法证明呢？学生：吸铁石吸。

教师：在预习时有同学提出，多吃水果蔬菜能抗氧化？这都与氧化还原反应有关，这确是维C的功效。老师建议你们做这个兴趣实验。体会维C

如何抗氧化的？5五、教学经验总结

图一：教学四阶段的学科核心素养与教学经验对照图基于以上分析，在核心素养背景下，情境式教学需要合理地引入教学内容。在课堂引入

环节，重视场景的生活性；在课堂教学环节，重视师生的互动性；在知识传授环节，重视学生的主体性；在课后总结环节，重视理论的实践性。明确情境式教学的开展是为知识的建构服务

的，避免为情境而情境的形式化现象，努力挖掘教学内容所蕴含的各种因素，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活实际出发，寻找符合教学本身特色的、和教学内容密切相关联的可挖

掘可拓展可延伸的情境，从而更好的为学生的知识建构服务，让学生意识到生活处处是化学，并深入思