基于核心素养的高中英语单元整体教学研究 论文

基于核心素养的高中英语单元整体教学研究

摘要：高中英语英语教师授课时普遍存在知识碎片化、零散化现象。本文旨在基于核心素养，从把握整体性、注重关联性和强调丰富性三个角度，对高中英语单元整体

教学应该把握的原则进行探究，希望有助于提升英语单元整体教学的实践。关键词：高中英语，单元整体教学，核心素养

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分”。因此，教师在教学中应尽

量“关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标”（教育部，2018）。但在实际的高中英语课堂中，广大一线教师缺乏对教材的整体把握，依然在碎片化、零散化

地教授知识点，遵循“先单词后课文再语法”的传统教学模式，教师过多地把关注点放在教会学生语言知识、训练学生语言能力上，而忽视最重要的单元的主题性。可想而知，

学生获得的也只是词汇、句型和语法的一些零星的“树木”，而忽视主题意义下的广袤“森林”。

每个老师对于单元整体教学有着自己的理解。一些老师认为单元整体教学就是课文整体教学，或是词汇、语法各个技能的整体教学。殊不知，这样的解读虽然表面上也包

含“整体”二字，却忽略了单元整体教学的精髓（彭修成，2005）。而单元整体教学的真正内涵到底是什么呢？其实，单元整体教学是把单元主题作为线索，以主题贯穿在单

元的各个课型和活动中，不断加深学生对各个课型内容的理解与记忆，并在这个基础上全面培养学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式（彭修成，2005）。

一、核心素养下高中英语单元整体教学的原则英语课程内容的三大主体语境分别是人与自我、人与社会和人与自然，它们是培育

和发展英语学科核心素养的主要依据，并且也是设计与展开学习活动的关键。所以，每个单元都有其主题意义。我们要依托单元来实现立德树人的总体目标，因此，单元的主

题和教学内容服务于核心素养的培育。教师在进行单元整体教学时，应遵循以下原则：1.把握整体性

首先，教师要深入研读教材，具备娴熟驾驭教材的能力，重点挖掘单元内容，对单1元教学目标和教学内容了然于胸，才能够从整体层面进行单元教学内容的设计。此外，

教师能够根据单元话题主线适当补充或删减教学内容，对教学顺序根据教学需求进行调整，做到分散难点，突出重点（金莺，2001）。例如，笔者在教授北师大高中英语（2019

版）必修二Unit6Lesson1AMedicalPioneer时，通过课堂教学，学生能够简单梳理出屠呦呦及其团队发现青蒿素的过程，但缺乏对伟大科学家高尚品格的深刻认识，笔者

通过视频补充，再现了屠呦呦的漫长艰辛的探索过程。学生观看之后，深刻理解了屠呦呦对科学执着的信念、坚韧的品质和其独特的人格魅力。

其次，教师在教授课程时需要把握课型的整体性。譬如，在阅读课教学时，教师不能仅仅盯着重点单词句式和语法，进行碎片化教学。而要有语篇意识，帮助学生建立内

容图式。因此，在阅读教学时，教师可引入思维导图、语篇模式等概念，帮助学生更好地梳理文章、整合信息。譬如，在教授北师大版高中英语（2019）必修一Unit1

Lesson3YourLifeIsWhatYouMakeIt时，本文是一篇报道，主要讲述一个名叫张天的大学生支教的经历，并在支教过程中用积极正向的思维和方式，创造性地解决问题的

故事，展现了他积极的生活态度和社会责任感。笔者指导学生沿着事件、感情和证据三条线对文章进行梳理（见图1），这样文章结构一目了然，同时文章所传递出来的思想

也便于学生总结归纳。图1YourLifeIsWhatYouMakeIt文章结构图

再次，教师在进行语法教学时也要注重整体性，要求教师对语法规则语法体系有一个完整的框架和体系，而不是分散的、零星的一条条的语法规则，要能够给学生一棵“语

法树”。例如，在教授直接引语变间接引语时，教师可通过思维导图的形式帮助学生梳理直接引语变间接引语需要注意的点（见图2）。

2图2直接引语变间接引语思维导图

2.注重关联性

关联性原则是指教师在进行教学活动设计时，要整体把握单元文本主题、活动环节设计和目标设定之间的多维关联。以单元主题为线索，引导学生将自身已有的话题背景

和文本本身，以及文本以外的同主题阅读素材建立起连接，在参照文本的交互作用下，充分挖掘文本的主题和意义。

笔者在执教北师大版高中英语（2019)Unit6Lesson3TheSuperheroBehindSuperman时，本课是一篇人物传记，讲述的是超人的扮演者ChristopherReeve的一生。

文中记述了ChristopherReeve的出生、从事的职业、主演的四部Superman系列电影、意外受伤、康复过程、重返电影事业、做慈善为残疾人筹集资金以及最终过世，被人们

铭记。这篇人物传记的结构是以时间为顺序，语言表达不流于直白，重点突出，展示人物的丰厚内涵。课堂开始时，学生看到两张对比图，一个是ChristopherReeve主演的

超人电影封面，帅气逼人，另外一张是一个坐在轮椅上的沧桑的中年男人。学生内心肯定充满疑问：这个人到底经历了什么？通过小组讨论，大家相互交流内心的疑问，再把

这些问题整理出来。这样，通过Discussion和Brainstorm的活动，锻炼学生材料收集、整理的能力，同时也激发同学们的热情和参与课堂的积极性。文本内容和学生的实际生

活成功对接，产生了联系，启发学生深入思考主题，激活了学生已有的背景知识。在后面的概括与总结环节，问学生：Haveyoufoundanythingthatmakesyoufeel

excited,confident,sorry,empathetic?通过分享阅读活动为主线串联文本信息。学生主动地与文本对话后分享自己的真实感受，学生的回答投射出他们对问题的独立思考

和个性化理解，使阅读真正成为学生个性化体验与意义构建的过程。3.强调丰富性

3《课程标准》明确指出，“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用

语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径”（教育部，2018）。所以，教师作为课堂活动的组织者和引领者，应该设计丰富多彩的活动，

运用丰富的教学手段和方式，让学生参与到课堂活动中来，摆脱一问一答的传统教学方式。教师可以设计自主学习、合作学习和探究式学习的形式，帮助学生深入参与到课堂

活动中来。这就对教师提出了更高的要求，教师要能把握单元内容，明确教学目标和评价标准，能够进行单元框架架构。下图可帮助教师有效地进行单元框架架构：

表1高中英语单元整体教学设计规划框架表单元规划维度参照指标

设计要求

模块教材单元备注

课外主题单元根据阶段教学安排选择合宜的单元素材单元类型

活动经验单元进行教学其他专题单元

主题语境语篇类型

单元教学语言知识基于课标要求，从三年一体化的角度思内容分析语言技能考模块教材个单元的六要素分布情况

文化意识学习策略

学习特点可通过调查问卷、访谈、课堂观察、作业、

认知水平学情学需分析

测试等进行学情学需分析，确定学生学习的逻辑起点及预判可能达到的水平

生活经验相关知识

单元目标设定语言能力

文化意识思维品质

基于课标要求，从三年一体化的角度思考模块教材各单元的学业质量水平要求

及学科核心素养培育内容单元教学目标与学习能力

课时目标设定课时目标设定语言能力

文化意识思维品质

学习能力学科核心素养水平基于课标要求，从三年一体化的角度思

学业质量水平考模块教材各单元目标、课时目标的达六要素覆盖点成情况

单元教学目标与课时目标评价

学生的个人学习能力在英语学习中也是非常重要的。在活动设计时，如果能够有助于学生提升自主学习能力，那就再好不过了。这样对于培养良好的学习习惯和实现终身

4教育奠定了基础。例如，在北师大版高中英语（2019）Unit5Lesson3Racetothe

Pole教学中，笔者使用了翻转课堂的教学模式，把学习任务单发给学生，把阅读任务提前布置下去。通过这种方式，帮助到所有的学生参与到活动中来，此外也有效地帮助

学生提高查阅资料、整理信息和自主学习的能力。课堂上大大节省了文本处理的时间，可以将更多的时间用于锻炼学生的观点表达能力。

此外，语言的学习要求学生理解并消化了知识之后，要进行交流，在交流中使用语言。因此，小组合作和交流就必不可少了，无论是什么层次的班级和学生都应该有学习

小组。教师在学习小组中绝对不是一个旁观者，而是任务的设计者、过程的监督指导者和成果的评价者（马燕，2015）。小组活动的形式可以丰富多样，如同伴活动和组间活

动。例如，在进行词汇记忆教学时，可以让学生在小组内互评互测，通过默写和批改的方式查缺补漏，然后更多地关注这些易错点；在写作教学时，可以把每个学生写出的文

章在小组内传阅，并互相评价，每个学生说出自己的意见和改进的方面，这样学生可以互相学习，取长补短。在阅读教学时，最常用的就是小组讨论，例如笔者在北师大版高

中英语（2019）Unit4Lesson3InternetandFriendships授课时，后面的Discussion环节设计的是四人一组的小组讨论：DoestheInternethelporharm

friendships?Workingroupsoffourandchooseoneaspect.Eachmemberofthegrouppresentsoneargumenttosupportyouraspectbasedonthenotestaken.在学

生比较深刻地理解互联网与友情之间的关系后，以小组活动的形式，让学生说出自己的观点，通过不同观点的讨论，有助于提高学生的鉴别能力和评价能力。

二、结语单元整体教学模式颠覆了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，为英语教学打开

了新的大门，相应地对教师的知识储备提出了新的要求和挑战。教师要想使课堂的有效性最大化，那么就需要对单元进行整体备课，对于各个教学内容之间的联系能够了然于

胸，用起来才能够