基于高阶思维能力培养的高中英语外刊阅读探究 论文

基于高阶思维能力培养的高中英语外刊阅读探究摘要：随着新课程标准对高中英语阅读要求的提高，同时面对日益变化的社会环

境和高考形式，仅仅靠教材文本的阅读远远满足不了学生英语学习能力提高的要求。根据近年来高考题源的研究，相应的补充外刊阅读材料尤为必要。本文主要基于英语高阶

思维能力的培养，从高中英语阅读现状分析探究外刊阅读的必要性以及具体的外刊阅读教学模式。从而培养学生的外刊阅读习惯，引导学生从低阶思维到高阶思维的过渡。

关键词：高阶思维；外刊阅读教学引言：根据近年来高考英语文本出处的研究，不难发现，高考阅读材料大多来自国

外主流媒体和报刊杂志，因而教师对外刊阅读教学的探究势在必行，然而目前对于外刊阅读教学的探究大多停留在理论的分析以及引导学生进行大量的课外泛读上，学生的重

心主要还是教材文本的语言积累和浅层次的课外泛读。针对以上问题，本文主要立足于核心素养，探究具体的外刊阅读教学模式从而提高学生的高阶思维阅读能力。

一、英语阅读教学现状分析近年来，迫于高考的考试压力，大部分的阅读教学更加注重语言知识的识记，久而

久之便形成了“以讲代读，以考代教，以记代思”（刘道义，2019）的低效的阅读教学模式。传统的讲解知识点忽视文本的深度挖掘使学生成为阅读的旁观者，失去了真实的

阅读体验和思维的机会（丁伟，2013）。此外学生的应试化的练习过多，只做不思，只有语篇量的积累，没有思维质的飞跃。只泛读不精读等方式让学生的阅读停留在初级的

信息整理上，而对于高阶思维能力的培养事倍功半。目前课堂上所采用的教材文本有些过于陈旧，缺乏时代性；文本内容与学生的生活

学习相差甚远，有些则是节选或改编的文章，缺乏文本的完整性和连贯性。教材较少关注思维的训练，语篇的理解大多局限于表层信息的获取，以及零碎的主题判断和简单的

深层意义的推断（梅德明，王蔷，2020）。因而适时的补充外刊文本阅读，并选取阅读素材开展教学活动对于学生阅读能力的提升意义重大。

二、开设外刊阅读教学的必要性1

《普通高中英语课程标准（2020年修订）》（以下简称《新课标》）对课外阅读活动

做出了明确要求，必修课外阅读量每周不少于1500词，总量不少于4.5万词。选择性必修每周不少于2500词，总量不少于10万词。同时指出：教师应利用新媒体语篇开展

主题阅读，扩大阅读量（教育部，2020）。由此可见学生在教材之外还学要大量的语篇输入，除泛读文本外，适量的选取外刊资源进行精度尤为必要。

基于对历年高考题的研究可以看出大量的语篇来源于国内外的英语报刊杂志以及主流媒体报道。笔者就近五年的高考文本出处做了部分统计如表1所示。这些外刊文本

所选的题材与体裁较为丰富，包含人文、科技、自然等话题完全贴合“人与自然、人与社会、人与自我”（教育部，2020）的三大主题语境。同时这些原汁原味的外刊资源其

内容有较强的逻辑性、思想性和时代应，能够引发思考，引起学生的共鸣，更有利于教师基于文本开展教学活动。

2017-2021年高考英语阅读部分题源统计

题源刊物期刊英文名入选篇数

美国国家公共电台NPR

TheNewYorkTimesScientificAmerican

TIME10

8《纽约时报》

科学美国人》时代周刊》

基督教科学箴言报》华盛顿邮报》

卫报》《7《6《TheChristianScienceMonitor

TheWashingtonPostTheGuardian

5《5《5《读者文摘》

Reader’sDigest4《赫芬顿邮报》

TheHuffingtonPost4三、基于高阶思维能力培养的外刊阅读教学实践

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平上的心智活动或认知活动。其与布鲁姆的认知领域的分类目标不谋而合。其中认知、理解和应用属于低阶思维能力；分析、综合

和评价属于高阶思维能力（苏凡，钟兰凤，2020）。学生的高阶思维能力具体体现在逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

2

外刊阅读文本不同于课内教材本文，两者不能一概而论，外刊阅读可以是对课内主题阅读的延伸，也可是基于主题语境选取的可读性较强的素材，可进行泛读也可进行精

读。笔者基于布鲁姆的认知发展理论，促进学生高阶阅读思维能力的培养，结合实践初步探索了外刊阅读教学模式如图所示

外刊阅读教学流程图（一）确定主题语境，选定外刊阅读材料

目前中小学文本阅读主要提倡在单元主题语境下开展教学活动，外刊阅读教学也不例外。围绕三大主题语境选取以政治、经济、文化、科技等为主题的文本。根据以上外

刊教学模式笔者选取了《纽约时报》的一篇文章TheReclusiveFoodCelebrityLiZiqiIsMyQuarantineQueen，文本主题主要关注了李子柒在疫情期间的田园生活。文

本的话题性和阅读性较强，贴近生活，能够引起学生的阅读兴趣。（二）确定教学目标，制定教学学案

《新课标》指出，语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维

方式（教育部，2020）。同时考虑思维品质由低阶到高阶的培养阶段，基于文本设计的3

教学目标如下：12345.学生能感知文本主题，梳理文章主要内容，并形成思维导图；

.学生能自主学习文本词汇，分析语言特色；.学生能够了解李子柒短视频传递的文化意义；

.学生能分析评价李子柒爆红的原因；.学生能利用短视频向外国网友讲好中国故事，传播中国文化。

目标1、2主要体现在学生在记忆，理解和应用的低阶思维阶段，主要挖掘语篇的语言知识和文本结构。目标3、4、5主要体现在分析、评价和创新的高阶思维阶段，主

要让学生感知文本的文化意义，并通过创新的方式让学生成为文化的传播者。（三）引导学生进行外刊阅读活动

1.学生自主研读

学生在进行深度阅读前可通过默读和朗读的方式进行自主研读，引导学生关注图片，标题，小标题，领会文本的主题。默读过程中，学生利用眼睛的快速移动以及调动

自己的有意注意获取、提炼、分析信息，在大脑中完成初阶的思维活动。同时教师也可引导学生对文本选段进行朗读，通过语言的节奏和变化的语调让学生更真切的体会作者

情感的变化以及分析语言的特色。.“问题链”导向阅读

问题链”导向的教学模式目前被应用于各个学科，其强调问题的设计要有层次性，“多元化，多角度的挖掘文本材料由浅入深，由低级向高级。同时也符合学生思维品质由

低阶向高阶发展的规律。在外刊阅读教学中，外刊文本尤其是说明文和议论文逻辑性较强，而“问题链”导向的教学能让学生通过多层次的问题链了解文本，培养思维品质。

结合以上选取的文本材料问题设计如下：（（（（（（1）wheredoesMs.Lilive?

2）Whydidhervideoattractsomuchattention?3）What’stheauthor’sideaaboutLi’slifestyle?

4）Howdoesthewriterdevelophis/heridea?5）WhatisthesignificanceofLi’svideo?

6）WhatdoyouthinkofLi’spopularity?问题（1）（2）主要锻炼学生的记忆理解能力，属于表层直观信息的提取。（3）（4）

4

主要培养学生应用、分析和推理判断的能力，通过作者对李子柒的评价语言推断出作者的观点态度，同时找出依据，疏通文本结构。（5）（6）让学生通过问题挖掘文本深层的

文化意义，以及运用批判性思维评判李在网络爆红的现象。3.“视图”导向阅读

以“视图”导向的阅读主要是借助视听补充材料和思维导图的方式丰富阅读内容，锻炼学生听和看的能力。借助思维导图主要是将外刊中较为复杂的文本结构和句法、词

法结构通过导图的形式输出，从而增强思维的逻辑性，提高思维品质。以上所选文本结构简单，主要借助视听的方式补充李子柒的海外视频，让学生真切的感知李子柒视频的

文化传播作用。4.小组合作

小组合作模式不是单一的组员讨论、分析和展示。对于外刊阅读，小组活动可创设真实的情景开展形式多样的活动，如基于主题的辩论赛，演讲以及进行社会调研并形成

调研报告，让小组成员的合作更灵活，更贴近生活。同时依托于高考，还可组织小组成员对外刊文本进行二次阅读和创造，将其改编成完形填空、语篇填空、阅读理解、读后

续写等题型。在整个小组活动中学生参与讨论，分析，评价和创新，充分培养了学生的批判性和创新思维，也实现了学生的阅读能力由低阶到高阶的提升。基于所选文本，笔

者在小组合作环节创设了真实的语境，让学生利用短视频平台拍摄一期以传播中国文化，讲好中国故事为主题的视频，以小组为单位最终获得点赞较多的小组获胜。通过贴

近学生生活对的小组活动，学生的兴趣得到极大的提高，学生的参与度较高；同时也深化了文本主题。

（四）课后作业的布置

外刊阅读文本的作业布置尽量出奇，出新，可以是小组活动的课下组织，也可以是文本的二次创造生成立足于高考的题型。同时也可是同类主题文本的延伸阅读。总之要

让学生学以致用，养成良好的阅读习惯，同时感受阅读的快乐，获得真实的阅读体验。四、结语

本文结合布鲁姆的认知发展理论、高阶思维培养理论和真实的教学实践对于外刊阅读教学模式进行了初步探究。外刊阅读教学是课本文本阅读的延伸和补充，其教学模式

不同于课内的阅读教学。教师应基于核心素养，发散思维不断创新和创造新的教学模式5

才能帮助学生培养和提升思维品质。但是在实际的操作阶段外刊文本的选择，对外刊文本的整合以及外刊阅读教学中学案课件的制作都需要教师进行精心的准备才能达到预

期的效果。同时问题链的设计更要有层次有深度。因而在实践中笔者会进一步完善教学模式，力求达到预期效果。

参考文献[1]教育部.普通高中英语课程标准（2020年修订版）[M].北京:人民教育出版

社,2020版,第13页，第54-55页,