基于初中英语提高学生核心素养的策略分析 论文

基于初中英语提高学生核心素养的策略分析摘要：随着新课程改革的不断深入，对于初中英语教学来说，为了更好地实现新课

程改革的目标，初中英语教师应该要针对教学方法进行一些适当的改进。在核心素养的英语课堂教学中，教师要在对传统的英语教学理念与教学模式做出改变，突出课堂教学

对学生英语核心素养的培养，真正发挥出英语在核心素养培育过程中的媒介作用。与此同时，在以人为本的英语课堂中，初中英语教师应该要发挥出学生在课堂中的主观能动

性，鼓励和引导学生自主学习、自主领悟，这样才能够有效提升学生的核心素养。关键词：初中英语，核心素养，培养策略

引言：在传统的教学模式中，很多教师和家长往往都是对学生的成绩分数更为重视，学生的核心素养不能得到有效的培养。在新课改之后，明确地提出了学生每个阶段

核心素养的重要性，要对学生的素养进行培养，以便日后学生的学习能力更好地发展。所以,在初中英语教学的时候，教师要重视学生的核心素养，在提升学生学习能力的同

时也要培养核心素养。一、目前初中英语的教学现状

1.缺乏对核心素养的重视性

核心素养能力是在教学的语言文字本身、思维能力、审美能力以及文化背景方面做出的一个综合的评判。但是在现在的初中英语教学中，很多教师采取的教学方式还停留

在单词的记忆和书写习题的作业等方面，甚至连听说能力也是近几年才被重视起来。学生只顾埋头诵读和背诵，真正让他们用英语交流和用英语思维思考，很多初中阶段的学

生是做不到的。更不用说用英语的方式和语言解决实际问题，这更加脱离了他们的实际能力。总之，他们的能力是零散的，而且大多是由汉语转化而来；在英语综合能力方面

处于比较低级的阶段。.教学方式较为单一

虽然现在互联网和多媒体教学已经渗入到大多数初中课堂，但是很多教师并没有把它运用成一个英语学习的辅助工具。这些先进的授课形式只是浮于表面，更多的是用于

简单帮助理解教材内容，而没有帮助学生形成真正的英语核心素养。同时，有的教师要承担多个班次的英语教学任务，导致他们没有过多的时间去研究丰富的课程形式。教师

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简单利用多媒体等技术，也只是缩短了他们的上课时间，并没有真正提高他们的英语学习效率，更没有形成师生联动英语教学这样的理想场面。

3.教学评价缺乏科学性

在英语学科的教学实际中，如果询问一个初中生什么是学习的重点，大概率学生的答案是单词的记忆和语法的学习。大多数学生，包括很多教师都用词汇量的多少和语法

习题正确率的高低作为衡量英语学科水平高低的唯一尺度。这样的评价体系是不科学的，尤其是对于语言学科的学习。许多初中生一谈到英语学习就很苦恼，总觉得英语学

习是与大量的习题和考试挂钩。孤零零的单词记忆起来又非常困难，语法逻辑也晦涩枯燥难以理解，语言找寻不到任何规律，对于英语学习他们是抵触的。

二、基于初中英语提高学生核心素养的培养策略1.培养学生的学习兴趣，增强学生的语言表达能力

从实践教学来看，英语能力较强的学生对英语学科兴趣比较浓厚，他们喜欢利用闲余时间钻研英语知识，喜欢在各种场合大胆表达，积极思维，可见英语学习，兴趣为先。

语言能力具体体现在学生英语听说读写的能力，这四个方面能力的培养需要学生反复训练和大胆表现，但传统的英语教学并没有激发出学生对英语的兴趣，从而弱化了学生主

动学习和运用英语的意识。因此在以核心素养为导向的课堂教学中，教师要有意识地培养学生对英语的兴趣，改变以往传统的教学模式，主动为学生提供一些生活化的桥段，

增设游戏等多种教学手段来减轻学生语言学习的压力，让学生不再“恐惧”学习英语。例如，在为学生讲解有关“Birthday”的知识时，教师可以为某位过生日的学生组

织一场生日会，通过音乐的渲染营造一种轻松的课堂氛围。在此过程中，教师可以为学生设计一些话题，比如说“Whenisyourbirthday？”“Whatbirthdaypresentdoyou

want?”等，这样轻松和谐的教学氛围，不仅可以激发生学习英语和施展能力的兴趣，增强学生语言能力，还有利于教师及时关注一些英语基础薄弱的学生在英语学习过程中

产生的学习障碍并及时进行引导解惑。在经过教师点拨之后，这部分学生开始尝试使用话题语言，模仿他人开始表达。可见教师在为学生创造一个良好的语言环境的同时也应

及时关注学生学习的难点，帮助他们克服这些困难，才是培养他们对英语产生兴趣的有效方式。

2.创设课堂情境，加强学生的思维能力

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传统说教式的教学方式容易让学生对教师产生依赖心理，在遇到新问题时习惯于听从教师的安排，思维模式变得僵化，久而久之学生就成了答题的机器。因此对思维品质

的训练需要教师为学生创造一些自由发挥的空间，让学生能够在某些问题上拓展一下自己的思路，而不是完全听从于教师的指令。以单词学习为例，传统的教学方法是教师为

学生讲解陌生单词，让学生了解单词所对应的涵义并以造句方式运用。但在以核心素养为导向的课堂中，教师可以尝试让学生先探索词汇涵义来认知词汇，激发学生的思维积

极性。例如，在为学生讲解有关“季节和天气”的内容时，教师可以将一些富有趣味性的

游戏引入到课堂中，比如说让每位学生都在心中默想一个“季节”，在与其他学生交流时只表述这个季节相关特征要素，但不能直接告诉对方自己的“季节”。在交流过程中，

认为各自描述的是同一个季节的学生组成一个小组，并以该“季节”的名字命名，看看哪个小组准确率最高。通过这样的游戏化教学，学生先了解词义再推测单词，从而记忆

这个单词，能够帮助学生转化学习单词的思维模式。这可以说既是对传统词汇教学方法的突破，又拓展了学生自主学习单词的思路。

3.重视教学内容设计，加强学生的感悟能力

学习能力是一种比较抽象的核心素养，学生发现问题、探索问题、思考问题、解决问题等方面的能力都属于学习能力。首先，教师要抛弃“分数至上”和“满堂灌”等传

统的教学思想。其次，教师在注重学生语言能力培养的同时也要关注到学生语言技能的引导，多给学生创造动手探索、动脑思考的空间，让他们逐步养成自我探究，自我思考，

自我解决问题的自主学习能力。英文阅读教学课是培养学生学习能力的重要课型。在阅读的过程中，学生需要调动他们的思维，主动分析阅读教材的内容。在传统教学中，教

师会带领学生完成一个个段落的学习，然后用提问的方式帮助学生理清思路，这种教学模式会让学生对教师产生依赖，教师应多预留一些空间交由他们自主学习。

4.构建科学的评价机制，增强学生的自信心

语言是思维的工具，相比较母语学习，英语为学生了解世界文化提供了一个有力的工具。英语教师不但要有应试教学意识，还要有教学思维发展意识。对于学生学习情况

的评价不单单局限于学习成绩本身，而应该根据他们正面的听说读写成绩和对于英语的领悟力、文化感知力做综合评判。不同程度和兴趣点的学生，相互之间取长补短和相互

交流，更有便于教师发现教学的问题。另外，在构建教学评价机制的时候，教师还应该32

要从多个角度进行评价，充分尊重学生的个体差异性，不能采取“一刀切”的评价模式。采取科学合理的教学评价，不仅能够帮助教师及时了解到学生的学习情况，及时给予学

生一定的指导，还能够帮助学生明确自己的不足之处，及时完善自己的知识体系建构，以此加强自身的学习自信。

三、结语总而言之,对于培养学生的核心素养,教师首先要改变教学方法,在教学实践的过程

中融入培养核心素养的意识。在教学过程中教师要多培养学生的英语核心素养,比如学生的创新能力、自主学习