合作学习教学模式浅论-1

第页共页合作学习教学形式浅论合作学习教学形式浅论合作学习教学形式浅论合作学习教学形式是指将全班学生按每个学生的实际程度由学生自己组合成假设干小组，各组学生〔2-6人〕共同研究和讨论问题，老师通过巡回观察和即时反应的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学形式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探究问题，每组学生通过互相研究和讨论解决这些问题以到达掌握根本知识，完善认知构造，优化思维品质；使每一个学生都得到充分开展的教学方法。一、构建合作学习教学形式对课题研究的意义传统的教学形式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到表达，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面开展，势必造成“优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的不能表达个性的“一刀切”现象，这样的教学形式直接影响着有个性有特长学生的培养。同时，许多老师大多着眼于如何使学生对语文知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和开展，却往往无视了学生的个体社会化开展过程，我们知道在教学过程中老师的教和学生的学是互相影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。因此，在课堂教学中都非常强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的互相作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会承受一个共同目的，并朝着这个目的去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；擅长自立，有目的地合作就显得尤其重要。所以说构建合作学习的课堂教学形式具有重要的意义。二、合作学习教学形式理论根据合作意识和创新才能是二十一世纪人才必须具备的根本素质，甚至可以说在科技高度兴旺的今天，合作和创新是个人和社会生存的需要。合作学习法教学正是能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探究创新的精神。结合国科教文组织提出了新世纪教育四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学会共处就是要培养学生的合作协调才能。我国第三次全也提出了要培养学生的集体思想，增强合作意识。《语文的行动纲领》也要求以学生开展为本，现代教育应表达主动性、民主性、多样性的特征。因此，必须在教学中加强和指导学生间的合作学习，培养学生的合作才能。根据教育学理论，合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。斯莱文认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们的小组表现为根据获取奖励或认可的课堂教学策略。建构的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流中动进展建构的过程，这就说明了学生在学习活动中的主体地位，建构学习要求老师在教学中，应当树“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维才能的进步；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习更加全面、深入地理解知识。同时，在整个活动中，老师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，表达了现代教学论的观点。动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力．极大地调动了学生的学习积极性。合作也是实现课堂管理促进功能的必要条件。合作学习有利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生使其学会如何学习，改良学习方法；有利于学生智力的开展，发挥潜能；有利于增强集体凝聚力。形成和谐的课堂气氛；有利于学生开展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。根据素质教育论，教育作为人类特有的一种社会活动其对象是人，从社会学观点分析^p，学习是一个人的社会化过程，而教育那么是有目的、有方案、有组织地使学生更顺利地实现社会化、从一个自然人转变为社会人。显然合作学习为学生提供了时机，使他们能进展交流与调节，以及进展具有社会生活特色的劳动分工。因此重视学生个体与学生群体的互相作用，加强和指导学生间的合作学习就是一个很有意义的问题。三、合作学习教学形式的构造合作学习是以“问题—探究—问题—问题解决”为主线，以学生自主探究活动为主体，以老师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和才能为中心，以优化课堂教学、培养学生语文学科素质、大面积进步语文教学质量为目的的课堂教学形式，它包括：创设问题情景、学生自主探究、讨论交流、老师点拨、变式训练，归纳小结等环节。1、创设问题情景老师在导入新课前，先要创设一种意境，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定的意境中。可分为五步完成。①导入新课，展示目的。老师交待本节课的学习内容和认知、情感、技能目的，学生明确应该学什么。②有感情朗读课文，整体感知。③以小组为单位诵读，在读中初步理解课文的含义。④检查验收学生对生字、生词的掌握情况。〔因提早预习过〕2、学生自主探究、讨论交流这是“合作学习”的`继续和深化。是本形式的关键环节。①学生再次阅读课文内容并对不理解的内容进展圈、划—生疑。②以小组为单位对所圈划的地方进展考虑思疑。③学生提出问题质疑。④以小组形式进展合作交流、讨论，学生从讨论中深化认识，加深对课文的理解议疑。⑤以小组形式把所讨论的问题进展汇报释疑。3、老师点拨老师在学生合作学习、讨论交流的根底上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的总是进展重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生在学习中出现的问题。4、变式训练知识迁移、强化练习。根据所学内容设计练习，重在培养学生的创新思维与想象才能。5、归纳小结以老师为主导，师生共同从纵的方面寻找作者的思维轨迹，进展全文总结，并通过板书表达出来，使学生对全文获得一个完好的印象。注意突出知识构造的整理，引导学生掌握运用知识的规律。在学科教学中，可根据课文的内容变换或结合形式的步骤，如语文教学中可将合作学习教学形式的第二步与第三步相结合，也可以把第二步、第三步、第五步相结合。四、合作学习教学形式的教学原那么1.合作交流性原那么：老师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与老师交流。多层次的交流活动，使学生能摆脱老师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，可以极大增加学生的参与意识，而现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。2.主体性原那么：强调以学生为中心的课堂教学形式，有利于培养学生的兴趣，有利于开展学生的潜能，使学生有更多的时机自主学习、主动开展。强调学生的主体并没有无视老师的主导性，老师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，因此更要求老师“导”得科学，“导”得及时。3.反应性原那么：教学是动态过程，它必须通过信息反应，才能实现有效的控制与调节。因此老师要通过学生反应和巡回观察发现出来的问题，及时点拨：或引导小组讨论，或引导全班一起探究研究来解决问题。4.创造性原那么：课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维才能作为主要的教学目的之一。在课堂设计时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景，在组织学生研究讨论时应鼓励学生去发现和探究一些有创立的解题方法。五、合作学习教学形式在语文学科中的应用1、应用说明：下面以一个详细例子加以说明，如学习《琥珀》这一课内容：先创设不同层次的问题情景：第一层次，找出琥珀的形成条件和形成过程。〔单纯地解决问题〕第二层次，描写想象的局部你最欣赏哪里，为什么？〔培养学生的发散性思维才能及灵敏运用数学思想方法的才能〕通过小组讨论，老师适当的点拨，得出了很多解法：如综合法、分析^p法、结合法等方法。第三个层次，你想从什么物品来想象它的形成呢？你能说说你打算从哪几方面来进展推测、想象吗？〔这一过程使学生的创造性得到了充分的发挥〕第四个层次，归纳小结。整个过程以小组活动为主，老师适当指导，在关键之处给予点拨。2、适用范围：该形式适用于小学语文中高年级讲读课文及阅读课文的教学。3、实现条件①对老师的要求：老师要纯熟地掌握和驾驭教材，提供适当的学习资料；突出一个