化学常态优质课追求的理想境界教育论文

第页共页化学常态优质课追求的理想境界教育论文化学常态优质课追求的理想境界教育论文新课程理念为传统的化学教学注人了活力与活力，化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为许多老师的教学大胆创新、张扬教学个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现有一些老师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，变着法儿追求虚伪的美丽。尤其是对一些公开课、观摩课中“目的拟定的多维翔实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃”而津津乐道。正因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无瑕，使得如今的化学课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”，但繁华喧闹的外表却掩饰不住困惑虚弱的内心。笔者认为，简约朴实应是化学课堂不懈的追求，也是化学课堂的至高境界。一、目的拟定应简明而透彻化学教学目的，通常是指与学生智力开展有关的认知目的、与学生情绪体验相联络的情感目的以及与学生实验技能开展有关的技能目的。在教学理论中，不少老师制定教学目的时，将教学参考书上的目的搬到自己的教案中，或者用三维目的的一些套话，把目的当成可以跳过的摆设。在施行层面上，出现目的虚化的现象:知识技能目的不实，使过程方法的目的价值丧失;情感态度价值观目的空洞、无力。如一位老师教学“物质组成的表示方法”时，确定了如下的教学目的:知识与技能—通过探究掌握化学式的书写、意义及简单计算;过程与方法—结合对物质从宏观与微观的认识，对学生进展科学抽象方法的指导，培养学生的自学才能、计算才能和抽象思维才能，开展学生的知识迁移才能和应用概念认识新事物、解决问题的才能;情感态度与价值观—使学生树立实事求是、严谨务实的科学态度。乍一看，这些目的很好地表达了新课程的“三维要求”。但是深究下去，这些飘渺、游离和贴标签式的虚幻目的，就是用一年、六年甚至更长的时间也未必可以达成，更何况是在短短的40分钟里呢?再说，这些说不清、道不明、拿不准的模糊表述，对课堂教学又如何起到调控作用呢?因此，这种虚幻的目的描绘必然使教学活动失去指引、失去支柱。其实，一节课的根本目的主要是双基目的，而三维目的是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定要平均面面俱到。就三维目的而言，在每一节化学课中，我们应当有所侧重，这样一学年下来，也会得到平衡施行。所以在拟定教学目的时，老师只要准确把握双基目的，就可纲举目张;灵动把握生成目的，积极精心演绎，就可以了。其余的目的是附皮之毛，浸透于其中的。目的的多维化、定位的虚幻化，必然导致老师在教学中出现顾此失彼的现象。我们不要盲目求全责备，不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“外表文章”，而应让教学目的剔除“雕饰”，还以“清澈”，简明透彻，恰如其分。二、环节设计应简洁而厚实课堂教学要追求这样的境界:以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带着他们走向离他们最远的终点。至简的化学课堂教学首先是课堂设计简约。课堂中各个环节简洁明快、脉络明晰、重点突出。既看不到面面俱到的雕琢，又寻不见细微之处的刻意粉饰。有的化学老师过于追求时髦与新颖，搞了不少把戏，环节多了，形式多了，而使学生忙于追赶、疲于应付，变得茫然不知所措、繁忙而无所作为。如教学“燃烧与灭火”时，一位老师设计了先让学生观看几段DV视屏:古代钻木取火、2023奥运圣火采集、祥云火炬传递、北京奥运圣火点燃、神舟7号飞船点火升天等，然后请学生欣赏魔术表演“烧不坏的手帕”，再用木材、酒精、棉花、煤炭等探究物质燃烧的条件。看似热闹，但经这么一折腾，教学时间浪费了，教学主题偏离了，学生对“燃烧”现象原来还是“似曾相识”，如今倒“迷迷糊糊”了。其实，环节预设不在于多，而在于精，在于简，在于厚实和实在。所以，对于环节预设，老师应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”成效的流程。要谨防舍本逐末、喧宾夺主的做法，警觉进人“种了别人的田，却荒了自家的园”的误区。唯有如此，教学才能更精练，更精彩。三、多媒体运用应简单而清新随着现代教育技术的开展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已逐渐被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的兴趣性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，打破教学的重点、难点，尤其是针对一些微观粒子的运动、速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反响、化工消费流程及一些有危险的实验描绘、模拟，是以往任何教学手段都无法比较的。老师通过多媒体技术和虚拟技术“标新立异”的模拟，能更容易到达教学目的，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识。例如，教授“一氧化碳的性质”时，由于一氧化碳有剧毒，而多数中学化学实验室没有制取有毒气体的通风橱，所以老师可以利用网上资来完成一氧化碳可燃性、复原性实验，这些形象逼真的`实验时而停顿、时而展现、时而分散、时而组合，让学生身临其境、一目了然，这无疑会促进化学教学质量的进步。然而，一些老师却认为新课改下的化学课堂是“声、光、电，一样都不能少”的，认为没有现代教学手段就无法表达先进的教学理念。于是他们挖空心思、绞尽脑汁地去制造个“色彩艳丽、画面迷人、声音动听”的新式“武器”，使化学课堂呈现出“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，而这也就使人有“媒体渐欲迷人眼”、“为伊消得人憔悴”的感觉。如教学“物质的溶解性”时，教材上169页的溶解度表非常清楚，让学生看书就完全可以理解了，这样学生在完成练习时既可以看到老师在屏幕上展示的习题，又可以翻出书进展对照。但一位老师在上课时非要在投影上展示，结果投影上根本就看不清楚，而且练习时学生也无法对照，显然是多此一举。现阶段滥用多媒体最为显著的特点就是让一晃而过的课件代替了可以长时间保存的必要的板书。老师在一堂课中甚至不板书一个字，这样做，无法使重点知识长时间处于学生的视线范围内而难以突出“重点”，既看不到老师三笔字的根本功底，也看不到老师设计精巧板书的程度，同时也无法及时理解学生反响的情况。一些老师不理解课件在教学中的使用价值，单纯地为了使用而使用。其实，有的实验在课上做效果就很好，有的物质直接观察实物就可以了，有的物质是学生较熟悉的经过回忆描绘即可解决问题，老师却一定要将其制作成课件，显然，这就是画蛇添足了。有的老师直接利用下载的课件，但有的下载课件有明显的科学性错误，而老师也不加以修改，只熊起到适得其反的作用。’因此，多媒体运用不能盲目过热追捧，而应理性慎重面对:它是一种手段、一个助手，并不是万能的。多媒体运用只能是服从、效劳于课堂教学，应该是追求简洁、实用，“该使用时才使用”。四、课堂评价应简练而恰当在一些化学公开课中，我们总能听到老师这样表扬学生:“你答复得真好!”“你真棒!”或是一阵“啪啪啪”整齐划一的掌声。也有一些老师对学生的错误视而不见，置假设周闻，不评价，不纠正，唯恐违犯了新课改的精神。殊不知，此类现象延续下去，只会导致表扬、赞赏日益廉价，就像街头的打折商品一样唾手可得;学生思维天马行空、漫无边际，脑海中没有准确、可取的答案与价值评判标准，评价无为、无效。因此，老师评价应追求“一语中的、恰到好处”的简练，应追求“恰如其分、由感而发”的真实。一个优秀的化学老师不仅要能扮演好“教练”和“导演”的角色，还要从保障学生安康开展这个角度出发，成为一名“保健医生”和“心理医生”，擅长对学生进展鼓励性评价。文靛先生在一次报告中曾经指出:“评价有包容，不是一味地严，也不是一味地宽，不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人。”笔者认为，作为老师要真诚地去赞扬学生。表扬学生的语言要丰富，如一个“好”字就有不同的说法:“想得真好!”“多好的设想，还有吗?’川多好的问题，想的真细，谁能帮他解决?”“同学们真了不起!”忌讳一节课总是一味地“很好!特别好!真好!不错!”这显得老师语言非常贫乏。同时，赞扬不能只停留在外表现象上，要深化地夸赞学生独特的思维方法和过程以及学生通过努力不容易做到的事情。比方，对于一个化学探究课题，学生设计和完成实验的情况是不一样的，有的学生实验的数量多，有的学生实验的数量不是很多，但他的实验能恰当地说明他的探究课题，此时老师的评价就要抓住实验与课题的关系，而不能只停留在实验数量上。其次，还要变重复强化语言为评价语言。通常情况下，在学生作答之后，老师为了强化要点，往往重复学生的答复。在重复的过程中，重视了答案却无视了答复下列问题的学生。评价语言的作用是:鼓励答复下列问题的学生，导向问题的解决方法，强化知识落实。在评价时，老师不仅要评价学生答复的知识，更重要的是评价学生的才能和所用的方法。当然，对于学生在探究过程中出现的缺乏之处，也要采取适当的方式及时给予指出，对学习结果作出评价，激发学生学习成就感，从而使学生学会自我赞赏。大量教育理论说明，表扬是评价，批评同样