高中物理牛顿第一定律教案大全

中学物理牛顿第肯定律教案大全牛顿第一运动定律，简称牛顿第肯定律。又称惯性定律、惰性定律。常见的完整表述：任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它变更运动状态为止。接下来是为大家整理的中学物理牛顿第肯定律教案大全，希望大家喜爱!

中学物理牛顿第肯定律教案大全一

1.学问与技能

(1)、知道志向试验是科学探讨的重要（方法）。

(2)、知道牛顿第肯定律的建立过程。

(3)、理解牛顿第肯定律的内容和意义。

(4)、知道什么是惯性，会正确说明有关现象。

(5)、正确理解力和运动的关系。

2.过程与方法

培育学生的视察实力、（抽象思维）实力及应用定律解决实际问题的实力

3.情感、看法与价值观

(1)、对客观事物的正确相识须要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的相识过程。通过本节的学习要让学生建立起正确的相识论与方法论的观点，同时体会到人们相识世界的长期性和艰难性。

(2)、培育学生严谨的科学看法和作风，乐观探究的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡志气，不断地追求真理。

教学重点

牛顿第肯定律、惯性。

教学难点

对志向试验、牛顿第肯定律及惯性的正确理解?

（教学方法）

?老师启发、引导，学生自主阅读、思索，探讨、沟通学习成果。?

教学工具

计算机、投影仪、CAI课件等

教?学?活?动

(一)引入

老师活动：指出在力学中只探讨怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学.探讨运动合力的关系的分科叫动力学.动力学学问在生产和科学探讨中有着重要用途.动力学的奠基人是英国科学家牛顿.1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作.牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。

(二)进入新课

1、引出错误观点——历史的回顾

老师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来?(播放课件)

老师设问：车运动起来后，假如不施加力的作用，车会怎么样?

接着设问：车会不会马上停下来?

老师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止;于是可得结论，要让车运动起来，就必需施加力给车，换言之：力是维持物体运动的缘由，我所推理出的这一观点正确吗?

课件展示?力是维持物体运动的缘由，让学生感受到力的确是维持物体运动的缘由。

学生活动：同学们看法不一

老师引导：人类在相识力和运动关系的道路中经验了漫长而又曲折的过程，请问在相识力和运动关系的过程中，有那几位闻名的科学家?

学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

老师活动：幻灯片简洁介绍?亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

老师设疑：?他们各自的观点分别是什么?请同学们细致阅读教材P68-69内容，并思索亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法

老师活动：老师帮助学生共同（总结），得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。

着重通过幻灯片展示伽利略的志向试验，让学生体会科学方法的运用和科学探究的艰难。

2、牛顿第肯定律的学习

老师活动：课件展示“牛顿第肯定律”，内容，并演示牛顿第肯定律试验，通过展示，让学生知道其内容并明白这肯定律是推理出来的

学生活动：细致观看课件演示，专心体会，并齐声朗读定律内容两遍。

老师活动：分析定律的内容，定律的前半句话“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态”揭示了物体所具有的一个重要的属性——惯性，即物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质;牛顿第肯定律指出一切物体在任何状况下都具有惯性

1、百米运动员到达终点为什么不能马上停下来?

2、锤头松了，为什么要把锤柄往石头上磕，锤头就套牢了?

3、地球自西往东自转，你向上跳起后，为什么还落回原地?

老师活动：分析定律内容，定律的后半句话“除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态为止”事实上是对力的定义，即力是变更物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动的缘由。

分析定律内容，定律指出物体不受外力作用时的运动规律，它描述的只是一种志向状态，而实际中不受外力作用的物体是不存在的，当物体所受合外力为零时，其效果与不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解为“合外力为零”

例题?物体的运动状态与受力状况关系是()

A、当物体受力不变时，运动状态也不变

B、物体受力变更时，运动状态才会变更

C、物体不受力时，运动状态就不会变更

D、物体不受力时，运动状态也可能变更

老师点评

力是变更物体运动状态的缘由，假如物体的运动状态发生变更，物体肯定受到外力的作用或者受力不平衡;物体不受外力或受力平衡，则运动状态将保持不变。力是物体产生加速度的缘由

3、惯性的学习

中学物理牛顿第肯定律教案大全二

教学目标

学问目标：

1.通过试验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第肯定律。

2.理解牛顿第肯定律并能用于分析实际现象。

3.通过视察和归纳建立惯性的概念，并能用于说明与惯性有关的现象。

实力目标：

1.通过斜面小车试验，培育学生的视察实力。

2.通过试验分析，初步培育学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。

3.通过说明生活中的惯性现象，进行物理语言表达实力的训练。

4.会小组探讨设计简洁的惯性试验

情感目标：

1.通过对试验探究活动的参与，让学生相识到沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。养成实事求是，敬重自然规律的科学看法。

2.通过对惯性现象的视察，培育学生对科学的求知欲。

二、重点难点

重点：通过对试验探究的参与，强化学生分析与论证的实力，加深对牛顿第肯定律和惯性的理解。

难点：转变学生的（阅历）观念，正确理解牛顿第肯定律。

三、教法与学法、试验器材

教法：接受冲突冲突教学法、试验探究法、多媒体教学法和重点讲解法。这样在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主、合作、探究学习的实力。

学法：探究式学习法、自主学习法、合作学习法。

试验器材：器材3人一组。斜面小车、重物、纸条、盛水杯子、鸡蛋、硬纸片、小车、木块、棋子、木尺等

四、教学过程

(一)牛顿第肯定律

1.激发爱好，引入新课

师：在盛有适量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生鸡蛋，用直尺快速敲击塑料片，鸡蛋落入杯中

师：同学们要想了解其中的神奇，我们一起来学习《牛顿第肯定律》

点评：简洁的但扣人心弦的试验一下子激发了学生的爱好和求知欲。

2.我们一起试验

我们一起做试验：(1)手推桌子(2)手推砝码

得出初步结论：没有力，物体就不能运动;有力就物体运动。

力是维持物体运动的缘由。

我们一起再做试验：(1).踢出的（足球），足球接着运动(2)手推小车

得出结论：力不是维持物体运动的缘由

现在我们有两个观点：A力是维持物体运动的缘由

B力不是维持物体运动的缘由

点评：教学过程中，老师充分挖掘学生身边的、熟识的物理现象，遵循从生活走向物理的新课程理念，通过试验学生初步得出两个观点：A力是维持物体运动的缘由、B力不是维持物体运动的缘由，形成冲突冲突，激发学生的思维和求知欲。两组试验全都是学生自己试验，这样培育了学生的主动性与乐观性，结论有学生自己归纳得出，培育学生的分析概况实力。

3.我们一起探讨

我们从踢出的足球在草坪上滚动最终停下来着手探讨起。

老师：(1)踢出去的足球在草坪上滚动的停下的缘由是?

学生：足球受到草坪的摩擦力(阻力)

老师：(2)踢出去的足球在草坪上滚动的停下的距离总相同?为什么?

学生：不同。足球的速度、摩擦力等

老师：(3)踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滚动的停下的距离将怎样?

学生：越长

老师：假如阻力变得很小，运动距离很大，假如没有阻力呢?足球将会怎样?

点评：老师通过司空见惯的足球在草坪上最终停下探讨，细心设计3个问题，层层深化，为牛顿第肯定律探讨作了很好的铺垫，使学生对牛顿第肯定律的探讨与试验成为有源之水。

4.我们通过试验来探讨

老师：我们接受什么方法来变更小车受到的阻力?

学生：让小车在不同的材料表面运动。

老师：试验中为了便利探究阻力对物体运动路程的影响，物体的运动速度应满意

怎样的关系呢?

老师：演示小车在不同高度，让学生视察推断是否可行?

学生沟通后认为：不行以。应使速度相等。

老师：怎样才能使速度相等呢?。

老师边讲解边演示：

演示：让小车从相同斜面的同一高度滑下。

讲解：小车到达斜面底端时具有相同的速度

点评：限制变量法不是一探讨试验就让学生说出，其实没有真正意义，老师而是通过试验的操作让学生辨别是非，从试验探讨的深处的确须要限制变量。

那接下来请同学们探讨一下：

学生设计试验方案，各小组探讨提出自己的试验方案，派代表说明，最终探讨，归纳方案如下：

把毛巾铺在水平木板上，将小车从斜面上点A释放，登记小车最终停在棉布上的位置。

把棉布拿掉，换上瓦楞纸将小车从斜面上点A释放，登记小车最终停在瓦楞纸上的位置。

将小车从斜面上点A释放，登记小车最终停在木板上的位置。

共同思索几个问题：

①让小车分别在毛巾、瓦楞纸、木板上运动是为了变更小车所受的阻力。

②试验中，通过小车运动距离的长短来反映阻力对物体运动的影响大小。

③限制变量法：限制小车的初始速度相同。

学生分组进行试验并记录数据。

将小车在水平轨道上运动时受到摩擦力的状况和运动的距离填入下表：

水平部分材料小车所受阻力状况

(填“大”、“较小”、“最小”)小车运动的路程

(填“短”、“较长”、“最长”)毛巾瓦楞纸木板5.分析得出结论

学生沟通总结得出试验结论：

物体所受的阻力越小，运动的路程越长。

中学物理牛顿第肯定律教案大全三

一、教学内容分析

1.课程标准要求

理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律说明生活中的有关问题。

2.教材分析

本节教材具有双重性。

第一，它属初中学学问的结合点。初中物理对牛顿第肯定律的表述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态”，而在中学教科书中这样表述“一切物体总保持静止状态或匀速运动状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止”，对比后发觉，初中物理的强调物体保持匀速运动状态的条件是物体在没有受到外力作用，中学阶段的表述则强调了力对物体运动状态的变更，为牛顿其次定律的学习做铺垫。可见，中学对牛顿第肯定律的学习并不是对初中所学内容的简洁重复，中学阶段的学习更加深刻。

其次，它属运动学和力学的结合点。本章主要内容为牛顿三大运动定律，作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类相识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲解并描述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念，三个层次很明显，为后续的牛顿运动定律的学习打下基础。

教学目标

(一)学问与技能

1.借助伽利略的志向试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

2.理解牛顿第肯定律及其意义。

3.理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度，会正确说明有关的惯性现象。

(二)过程与方法

让学生经验试验探究的过程，理解由真实试验推广到志向试验的科学思想，体会分析归纳、推理总结的思维方法。

(三)情感、看法和价值观

通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学看法（教化），让学生了解人类相识事物本质的曲折，培育学生追求真理、勇于探究真理的科学精神。

教学重点

牛顿第肯定律

教学难点

力和运动的关系，惯性

教学方法

教法：通过演示试验、分析推理和类比教学凸显老师的主导作用。

学法：通过视察思索、动手体验和合作探讨凸显学生的主体地位。

教学用具

带轮子的小车，长木板，伽利略斜面试验，两个（乒乓球）(含支架)，白纸

教学板书

八、教学进程

教学程序老师行为学生活动设计意图(一)

视频展示

问题引入以9月20日我国“一箭20星”放射胜利的视频引入课题。学生视察以最近的新闻引起学生的学习爱好，创记录的“一箭20星”激发学生的爱国热忱。(二)

再现过程

探究真理

亚里士多德如下图所示，将带有轮子的小车翻过来放在木板上。不推