高中语文《想北平》说课稿两篇

中学语文《想北平》说课稿两篇《想北平》说课稿第一篇各位老师，你们好。今日我说课的课题是《想北平》。我的说课内容分为八个部分，分别是：说教材、说学情、说教学目标、说教学重点、说教学难点、说教学安排、说教法、说教学设计。下面就起先我们今日的说课。一、说教材《想北平》是老舍在1936年待在山东济南时，面对国内动乱的局势而写出的作品。这是他对北平的最真挚的眷恋，作者描写的一景一物都想着读者，为的是将自己的情感传达给正在读这散文的人。老舍在文章中没有铺张夸饰北平的风物美景，而是娓娓地叙谈，这就使那种眷恋故土的热忱变得悠远绵长。《想北平》被编为中学语文第三册其次单元的内容。本单元的学习主要以散文为主，学生要在对文章的内容熟知的状况下，才能体会到散文能够借景抒情的魅力所在，并在这一基础上提高学生的审美情趣。二、说学情学生们已经学过很多借景抒情的诗了，而借景抒情的散文在以往的学习中只是零零散散地出现，并没有像本单元一样进行系统地学习。对散文的形式、作用及美感都没有得到深刻相识。而本课的重点就是在结合时代背景的状况下，体会作者通过笔触传达给我们的情感，并进一步探讨散文的写作形式。三、说教学目标依据本单元的教学要求，即通过学习，能够对散文写作形式进行了解并熟知散文抒发情感的表现的要求。现对本课学习拟定以下教学目标：1、熟读散文，联系写作背景，了解课文所要表达的思想所在。2、通过对本课的学习，探讨散文与诗歌和小说的不同之处3、课后尝试写一篇散文四、说教学重点理解散文中作者拿“北平”和“伦敦”等城市作比较的目的，整篇课文作者都像是在与读者作对话，表面上虽是告知给读者“北平”是个怎样的地方，其实目的只是想将自己的那份情思传达给读者。我们要做的就是学习作者这种传达情感的方法。更深层次地说，就是在这一过程中了解散文是如何抒发情感的?散文的特点是什么?五、说教学难点老舍的这篇文章从表面上看来就是一部思乡作品，但他是在一个动荡的时代写的，其情感便不仅仅就只是思念家乡了。这还有想激起大家都思念北平，酷爱祖国的情怀的意图。因此，如何让学生设身处地地在这一时代背景下理解其作品真正内涵，便成为学习此课的教学难点所在。另外，还要在对以往学习诗歌的阅历中，体认散文与诗歌的不同之处，就成了其次个教学难点。六、说教学安排由于还要学习散文的写作和散文与诗歌的比较区分问题，这就加重了教学的任务量，因此相应地，须要三个课时来完成本课学习。第一节课：以学习课文为主，并对散文中的借景抒情手法加以学习。其次节课：加深对文章的情感把握，理解文章写作的目的，把握散文写作时的“形散而神不散”的意义所在，进而学习如何写好一篇散文。第三节课：对散文的形式进行探讨，区分诗歌与散文。七、说教法1、用默读法，让学生默读课文，对课文进行分段并概括其段落内容。2、用复述法，让学生用自己的话将老舍笔下的北平描述一遍，再播放事先打算好的关于那个年头的北平的景的幻灯片。3、分组探讨法，由老师供应当时作家写下此篇散文的时代背景，再用分组探讨法，让学生分组探讨此篇文章所要表达的真正情感所在。4、通过老舍笔下的这些景物描写，进一步为学生阐述散文借景抒情的作用所在。5、采纳点拨法，在老师提示引导的状况下，让学生思索诗歌与散文的区分。八、说教学设计1、导入(1)导语激趣。导语的作用是既让学生明确本课时的主要任务，又要激发他们的学习爱好。我设计的导语是：同学们对北京了解有多少?除了知道它是我们的首都外，还对它有没有其他了解?北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。而我们今日要学的这篇《想北平》用的是“北京”的前任名字，可想而知，这篇文章的写作时间离现在是有很长一段时间了。而当时的北平又是怎样的呢?今日我们就跟随老舍一起进入他那个年头的他眼中的北平世界，进而体悟他所表达的情感。等我们将这篇文章读透后，再从整体上要它与诗歌的形式进行对比学习。(2)幻灯片协助教学。用幻灯片播放课前收集的有关于那个时候的北平相片和今日的北京相片，让学生在接下来的学习中再用其与老舍笔下的北平作对比，进而更深层次地理解全文。2、找寻美景，找寻作者与读者进行情感沟通的地方先让学生默读课文，在分段的过程中选择老舍笔下所写的“北平美景”，然后让基础较差的学生进行回答。(学生可以在4——7节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”(特殊是巴黎)的对比，写出北平整体环境的“困难又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。)接着，再在一次略读的过程中找出老舍试图与读者建立情感连接的地方，由基础一般的同学进行回答。(学生很简单找到表达感情的句子，集中在2、3、8节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人……像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“好，不再说了吧;要落泪了，真惦念北平呀!”等等。这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。这是游子对家乡的执着眷恋。)最终是老师进行点评，并说明这些景怎样在作者笔下勾起情感的，而这种情感又是怎样的一种情感。3、老师为学生道明作者写作背景作者既然那么宠爱北平，那他为什么会选择离开?这是与当时的社会背景是离不开的，老师对此为学生讲解作者写这篇散文时的背景：《想北平》是老舍先生在1936年山东济南时写下的一篇散文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略须要的“冀察政务委员会”的成立，都说明白华北紧急，北平紧急。老舍作为一个酷爱北平的爱国学问分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为剧烈。这一声呼喊，充溢了民族忧患意识，震人心弦。4、找出文中描写其他城市与北平的不同的地方作者除了写北平以外，还写了其他城市。他用这些城市与北平相比较，力图使其思乡感情更为深切。让学生精度课文，老师在黑板上板书，让学生回答北平与其他城市的不同。板书：天津、上海学问、性格、脾气是北平赐予的巴黎太喧闹、太旷、使人贫乏，位置差点伦敦与北平不相像，成天冒烟的工厂罗马堪司坦丁堡5、分组探讨散文与诗歌的区分对于以上环节，老师进行点评后，起先下一个教学任务，即对于同样有借景抒情作用的诗歌，散文究竟和它有什么样的区分?该问题的完成采纳分组探讨的方法进行。将全班60名学生分为十组，每六人一组，各组人员定好各组的组长和记录员，大家可一起探讨散文和诗歌的区分，记录员将自己组员想法登记，五分钟后由组进步行回答。(诗歌与散文的区分可大致归为两点：①诗歌的文字简练、意蕴内涵深远;散文文字优雅伸展，有可以尽情发挥的空间。②诗歌偏重直觉和灵感，依据不同内容可以分为叙事诗，抒情诗，宗教诗等，可含蓄可干脆;散文讲究形式自由，所谓形散而神不散。)6、总结理解作品所要传达的思想感情，首先要从写作的时代背景入手，而不是单纯地只读表面。散文的形散而神不散的特点是与诗歌不同的，通过本课的学习，就已经明确知道它们之间的异同之处，以便以后再次学习时能够更简单把握。7、课后作业(1)找几篇散文进行阅读，达到自主学习(2)自己学着写一篇散文我的说课完毕，如有什么不当之处，希望老师赐予指引。感谢。《想北平》说课稿其次篇一、说教材1、教材所处的地位：《想北平》是中学语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版一般中学新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品尝散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教学大纲的要求，中学语文阅读的主要目的是增加学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培育和提高他们的写作实力。读本是拓展学生学问面的有效途径，也是培育他们感悟实力的好地方，所以我们在平常定要留意导读。2、教材分析：《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平经常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民学问分子的闲雅而热情的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者奇妙的写作手法—“以小见大”，到处不说爱，不说惦念，但到处都在说北平的好和北平的美，到处都在表达对北平的宠爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。3鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：(1)教学目的：A、学问目标：①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思索作者是如何呈现这种情感的。②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的异同处。B、实力目标：研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维实力，培育他们的写作实力。C、情感目标：体会作者感情，激发和培育他们的爱乡之情。(2)教学重点和难点：A、教学难点：学问目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧学问，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。B、教学重点：训练创新思维实力，培育他们的写作实力。二、说教法由于我所教班级的学生赏析实力欠佳，所以依据教化心理学的量力行原则，我所实行的教法如下：(1)涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品尝作者的那种细致而深厚的“爱”。(2)导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。(3)比较法：比较阅读三篇文章。三、说学法通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很生疏，所以我在学法上要求他们先美读观赏，后鉴读区分，再研读创新。美读观赏：是用来把握和领悟作者感情的。鉴读区分：是在比较的前提下阅读课文，找寻不同之处。研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。四、说教学过程1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今日我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处。2、整体感知，美读课文美读全文，初步把握作者的思想感情3、研习课文——导问法(1)阅读思索，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括?学生可能出现的问答：“想”和“爱”。老师点评明确：“想”字更好。理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的惦念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真惦念北平啊!”(2)文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将恒久道不出我的爱”，这是否和文意相违反了?为什么?明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为深厚太为剧烈，以至于反而不知说从何说起，如同舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。(3)那么作者最终是怎样道出这种“爱”的?A、朗读课文重要自然段，然后自由探讨。B、可能出现的状况：回答零散C、老师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱比较结论：①北平“喧闹”，但北平“动中有静”②北平布置更为匀调，人为中有“自然风景”③北平花多菜多果子多，更贴近自然(4)作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以到处体会到这无处不在的“爱”，这种从微小处着眼来体物抒情的写法叫什么?老师明确：以小见大。(5)小结全文：写文章表达感情时，不肯定要选择宏伟壮丽的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是深厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平常在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。4、拓展训练——比较法(1)学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联的学问点联系起来，时时进行比较学习，只有这样才能不断提高自己的鉴赏实力和领悟实力。(2)自由探讨已学过的三篇课文，比较它们的异同点。(3)可能出现的状况：A、相同点(简单回答)：对北京深厚的“爱”;以小见大的手法B、不同点(较难回答)：物象选择感情侧重点表现手法表达方式(探讨时老师可依据详细状况适当提示)(4)老师点评归纳并适当总结：感情一脉相承，文风各有千秋。5、创新思维训练(1)研读课文，借鉴