以生物学校本课程构建提高学生的生物学学科素质,高等教育论文

以生物学校本课程构建提高学生的生物学学科素质,高等教育论文(国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2018-2020〕〕提出鼓励普通中学办出特色，创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多项选择择；(义务教育生物学课程标准〕提出中学生物学课程的学习成果是公民素养的基本组成，作为实验学科的生物学在促进学生素质提高的作用无可置疑。校本课程是学校在保证施行国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程具有实践性、开放性、综合性的特点。笔者对广州市21所不同类型的中学的35名高中老师、64名初中老师及部分学生进行调查或访谈，了解中学生物学教学现在状况，提出从校本课程建设入手，提高学生的生物学学科素质的一些设想。1中学生物学实验教学及校本课程建设现在状况通过调查发现，在生物学实验教室硬件方面，被调查的学校生物学实验室基本能够知足实验课程开出的需要，而且不少学校还设立了研究性实验室或创新实验室，并有相应的实验仪器、设备，可供老师开展第二课堂的教学使用。实验教学方面，由考纲决定实验开设的内容和深度；比照2001年和2003年颁发的(全日制义务教育生物课程标准〔实验稿〕〕和(普通高中生物课程标准〔实验〕〕，绝大多数学校初中53项建议内容一般只开出11项，农村中学多只开出4项；高中34项必修建议内容一般开出15项，农村中学多只开出3项；选修基本不开，这由升学考试所决定。而校本课程的开发，受经费投入、课时、师资、老师学科知识的深度和广度的影响明显，与升学考试有更大的关联性。然而在调查中发现：撇开升学考试的影响，超过89%的学生对生物学实验和实践活动感兴趣，希望能够多开实验、活动的内容；而且，对开展过的实践类教学内容记忆犹新。82.8%生物老师以为：实验学科必需以实验作为保障，校本课程有助于学生的全面发展。由于受课时、升学的压力，及老师本身专业知识构造制约，当前生物学校本课程开发处于一个瓶颈境况。2以建设生物学校本课程为抓手，着力提高学生的生物学学科素质2.1挖掘社区课程资源引导学生关注身边生活广泛利用周边课程资源是建设生物学校本课程一个主要的切入点，作为学生生活的环境社区，具有：科学馆、动物园、植物园、养殖场、种植园以及不同的生态系统等课程资源。挖掘乡土优势资源的校本课程的开发，有利于学生关注家乡的发展，使其有介入的冲动。由于岭南的气候与历史因素，生物的物种丰富、被广泛应用，能够更多应用在教学中。在理论及实验教学中，以本土常见生物为材料，有助于教学的开展，也有利于学生的积极介入。如结合(课标〕中生物与环境的内容，开设相关的校本课程，穿插介绍园林植物学、中草药学、观赏鱼类、观赏鸟类等相关知识，可以以结合周围环境进行各种调查与实验。利用乡土材料开设校本课程有利于学生关注身边人、身边事，提升科学素养，既能够开展结合寓居环境生物多样性的调查〔如常见园林植物、外来入侵生物、鸟类、鱼类、蝶类等〕；可以以结合社会热门开展相关实践〔如生活垃圾种植蔬菜、河涌水质调查、垃圾燃烧发电等〕。从报纸、网络有报道的热门新闻入手，与日常生活可接触、有了解的物种的结合。这样建设的校本课程就成为有源之水、有根之木。学生也会因而有介入的冲动、关注身边的一事一物，到达提高其学科素质的目的。在课程内容的组织方面应构成系统，从点、线、面层层深切进入，以专题形式建设，兼顾不同层面的学生，有所侧重，重点突破。2.2校本课程研发与应用和当前倡导的有效教学一脉相承课程改革后，教学内容偏多与教学时数偏少的矛盾越发突出、学生终身发展与升学竞争加剧的矛盾日趋明显，这就要请教学有效化。校本课程可充分利用当地社区和学校的课程资源而开发，学生因关注而介入，因介入而激发热情，进而引发自觉学习、自主探究，这经过具体表现出了科学性；学生通过学习，十分是通过亲历实践经过，有助于培养其创新精神和实践能力，有利于培养其创新思维；除此之外，在实践经过还具下面两个明显特性：2.2.1不同层面的学生介入不同内容具体表现出了宽松性巴甫洛夫讲：在研究、实验和观察的时候，要力求不停留在事实的外表上。切勿变成事实的保管人，要洞察事实发生的底蕴，要坚持不懈地寻求那些支配事实的规律。学生在学习经过，亲身介入实践，把握知识的程度远胜于背诵结论。如：植被丰富地区的学校，能够开展校园〔社区〕植物辨别、常见花卉〔园林植物〕调查、常见鸟类的观察生态与环境关系调查等活动。学校实验条件好的能够开展街边小食档菌类鉴定、空气污染测定、酸雨与生物、河流污染状况调查等活动不同的学生能够根据兴趣、喜好并结合本身的特点与资源，介入不同的活动，这样各种层面的学生，都能够选择适宜本身特点的项目介入。通过实践把握生物学的一些技能，不会由于人为的因素而受抑制。这样的校本课程与当前倡导有效教学的特征相吻合，具体表现出了其宽松性。2.2.2课业评价多样化具体表现出了包涵性校本课程的学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，与可量化的学习不同，而且与验证性实验有预期结果的可操作性也有区别。校本课程的学习在注重自主、开放的同时，更注重学习的经过，强调学习经过中学生的感受和体验。无论是素质教育还是应试考试，都有一个评价方式。教学的评价方式决定了教学形式施行、制约着学习动机。单一纸笔的考核方式是不能完全展示学生生物学的素质。由于具有思维度和宽松性，在生物学校本课程学习的学业评价中，可从经过和结果两方面进行评价，既要对学生的实践结果进行评价、也要对施行计划的设计、实践经过、实验技能的运用进行评价、还要对其在团队中的表现、介入及奉献进行评价。简单讲就是注意结果评价和实践设计与经过评价相结合，在详细评价时，除了用实践结果作为一个指标衡量外，还应从实践理念构成、实验材料的设定、实验操作的规范与合理等表现性方面进行评价；要重视评价学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力的构成，不应只看结果。如结合社会热门的生活垃圾种植蔬菜调查、垃圾分类调查与实践等活动，通过学生研究课题的切入点与施行计划可行性、合理性、完好性评价学生的观察力、周密性，进而考评其专业的敏锐性；通过实践经过的自主性、协同性、规范性对学生的团队精神、操作的规范性、严谨性等实践的综合能力进行评价，并对其学科知识的提升进行测评；通过对结果的提炼、分析，对实践后的建议与反思对学生的归纳能力、创新思维能力进行评价，这样的体系能够全面评价学生的学科素质，具体表现出了包涵性。上述的特征与当前倡导的有效教学一脉相承，通过校本课程的施行，既能够解决课堂教学中存在的矛盾，可以以提高学生的学习兴趣，有效促进学生的生物学学科素质的提高。3更新理念，使老师自觉介入校本课程的研发科学探究既有明确的认知对象，又受宏大的好奇心驱使，通过施行，学习者经历从不知到知道的经过，这是学科知识的构成经过。学科教学的进一步的目的，是希望学习者通过学习，从不知变为知道，进而由知道变成会，这是素质教育的必由之路，是课堂教学有效性的必然选择。生物学校本课程的使用，能够有效解决生物教学重理论讲授、轻动手实验，重知识灌输、轻知识自我建构和探寻求索的现在状况；引导学生关注社会、关注生活，使学生的潜能得以展示。校本课程的施行很大程度导致学生的不可预期的行为、结果增加；也势必增加老师的工作量，进而产生一种压力。作为当前校本课程处于瓶颈的原因之一是老师的态度：不少老师存在钻研课标多、重视专业提升少；研读考纲、题集多、研发创新实验少的现在状况；而研发校本课程所增加的工作量，在考核权重中无法得到具体表现出，使不少老师以完成教学材料内容教学为目的。因而，要求管理者应转变理念，将校本课程的研发纳入教学工作量范围内，作为绩效考核的内容，使校本课程的研发成为教学的一部分；这样能够有效鼓励老师不断自我增值；作为专业老师，教育观念要转变，知识构造要调整。只要当校本课程的研发成为大多数专业老师的共鸣，有效开发、有效施行才能实现，校本课程才真正具有活力。以下为参考文献[1]中国教育报.国家中长期教育改革和发展规划纲要(20l0-2020年)[N]，2018-07-30.[2]汪忠.新版课程标准解析与教学指导初中生物[M].北京：北京师范大学出版社,2020:1-153.[3]