班主任培训档

/三个原则带好班教师工作难做,班主任工作更是难上加难。如何用简单的方法做好复杂的班主任工作,这是大家梦寐以求的.本文结合自己十来年的班主任工作经历,谈谈带班中的三个原则，希望起到抛砖引玉的作用。一、“先小人后君子”“先小人后君子”,也常常被表达为“咱们先把丑话说在前头”。这实际上是一种未雨绸缪的积极管理,因为人性中有恶的一面，所以一定要用善来加以引导;而人性中也有善的一面,所以这种引导才能成为可能。奥地利经济学家哈耶克认为，制度设计关键在于假定，从“好人”的假定除法，必定设计出坏制度，导致坏结果;从“坏人"的假定出发，则能设计出好制度，得到好结果.而班级管理的过程，就是一个制度建设与实施的过程。面对一个由来自不同家庭的几十个人组成的班级，班级制度的建设更是需要“先小人后君子”，这并不是低估我们的学生觉悟，而是人性使然。当面对一批表现比较优秀的学生时,我们需要“先小人后君子"。因为,无论多么优秀的人,总是会犯一些错误。如果学生在犯小错误时没有收到相应的惩戒，那么,他或者其他人就会逐渐地突破规矩.到一定时候，小错误就演变成大问题了,亡羊补牢都来不及了。其实，我们常说的“细节决定成败”在一定程度上也反映了这个问题。当面对一批表现不太理想的学生,“先小人后君子”就显得比较有用了。经过“先小人后君子”的一些协议或约定，让这些不知天高地厚的学生有种“敬畏感”,做事情前会考虑后果。而这一考虑,往往把很多坏念头打消了，这不仅是对学校制度的维护，更是为一个人一生的发展创造条件。因此，“先小人后君子”不失为带班初期的一个好策略。二、反用“不值得"在“先小人后君子”之后，就可以接着反用“不值得”原则了。所谓“不值得"原则，最直观的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。“不值得"原则反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的工作，往往会保持冷嘲热讽、敷衍了事的态度。不仅成功率小,而且即使成功,也不会觉得有多大的成就感。在日常班级管理中,我们发现一些非常简单的事情学生也做不好,如打扫卫生等日常工作。我们也经常发现有一些学生非常聪明,但学习就是搞不上去.其实，背后就是“不值得”原则在发生作用。要让学生做好班级日常工作,也要使后进的学生提高成绩，关键就是要让学生感觉到做这件事情是“值得"的。哪些事情值得做呢？一般而言，这取决于三个因素。其一,价值观。只有符合我们价值观的事情，我们才会满怀热情地去做.班级里的学生也同样。跑步时,全班同学是否有必要步伐整齐?许多学生认为，“没必要"，因为“跑步的目的是锻炼身体",只要几圈跑下来,锻炼身体的目的达到就可以了，与步伐整齐与否无关。如果我们使学生明白为什么部队在平时进行训练时需要齐步走，那么，跑步是否达到步伐整齐的问题就基本解决了。所以，我们要通过摆事实讲道理,使学生明白为什么要这样做，接收正确的观点，从而激发学生为之奋斗的动力。其二,个性和气质.一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作，他是很难做好的。如果班主任让一个粗心大意的学生管理班级账务，那就如同让张飞去绣花，难度是可想而知的，用人不当，势必造成工作被动.所以，班主任必须很好地分析学生的性格特征，合理分配工作，如让管理能力较强的学生担任与之能力相适应的班干部，让成就欲较强的学生单独或牵头完成具有一定风险和难度的工作,让依附欲较强的学生参与到其中,并在完成时给予肯定和赞扬。其三，现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去做,给我们的感受是不同的.例如，老师让一个刚刚被批评的同学帮助同学，与老师让一个刚刚被表扬过的学生公布一下答案，虽然学生没讲什么，但在积极性上是很容易分辨出来的。所以，班主任要多给学生创造良好的心理环境，而要做到这一点，首先班主任自己心态要好，因为“妈妈不高兴，全家不开心".因此,要让学生觉得做某件事“值得”，班主任必须利用各种机会、各种方式让学生明白搞好学习与班级日常工作的重要性，并让学生看到希望，得到鼓励。三、“你喜欢他，他就喜欢你”在制度约束和晓之以理之后，班主任工作更重要的就是动之以情，于是，第三个原则——“你喜欢他，他就喜欢你”原则就发挥作用了。在心理学上,有一种人们熟悉的现象叫“罗森塔尔效应”，人人皆知。著名心理学家罗森塔尔与雅各布选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能"的学生名单,而且特别嘱咐要“保密”，其实，这份名单是罗森塔尔他们随意拟定的,并没有多少科学依据.但正是这个特殊的名单,使老师自觉不自觉地给予“这部分学生”特别关照。几个月后，被列入名单的学生成绩居然有个相当迅速的提高,性格也变得活泼、开朗，求知欲更加旺盛，与老师的情感也随之深厚起来。这表达了人际交往中的一种自然心理规律：喜欢引起喜欢.大家都希望“被人喜欢",因此,“喜欢他”与“被他喜欢”互为因果。有些人也称之为“互悦机制”.很多时候，一个学生学习态度以及学习成绩的好坏，不是完全取决于老师的讲课水平,而在很大程度上取决于他对老师的看法或者老师对他的态度，具体来讲就是老师喜不喜欢他，或者他喜不喜欢老师。一位母亲写了一篇文章，其中写道：她8岁的小儿子某天放学回家异常兴奋、开心，母亲就问儿子：“今天发生了什么事令你这么开心？”儿子回答是:“妈妈，今天班主任用手摸了摸我的头。”文章让我感慨万千.一个不经意的抚摸,一个轻拍肩膀的动作，就可以让学生如此开心，感受到班主任的爱.班主任的手就是阳光,所以，班主任一定不要吝惜你的手,轻轻拍拍你的学生,他会很开心，也许爱的传递,问题会迎刃而解.“假如你想说服别人你是对的,说服别人应当按照你的意见去做，那么，只是向他们提出良好的建议是远远不够的，必须首先让他们喜欢你，否则，你的意图就会遭到失败。”在现实生活中，有许多班主任为学生考虑了很多，付出也很多,但学生就是没感觉，反而还会觉得班主任不好。班主任也在抱怨，这些学生“没心没肺".究其原因，不在于班主任不爱学生,也不在于学生“坏”，而是老师自认为的这种“爱”对于学生来说是否是真正的“爱"，是否能让他们接受。不少老师在应试教育的体制下对学生的这种“爱”，具有强烈的工具性和目的性,虽然这是我们没有办法的事情，但我们能做的是让学生感受到你的爱。罗素为正确的师生关系规定了一个原则，那就是“教师应该把学生看作目的而不是手段”.教育的终极目标，也是教育最根本、最重要的任务，就是人的发展,通过培养美好的人格，塑造美好的人性，使学生拥有美好的人生。因此,老师对学生的爱必须基于人,发展人，成就人.只有这样的爱，学生才会接受、感受到班主任的爱,学生才会爱老师，才会亲其师而信其道。总之，班级管理仁者见仁,智者见智。班级管理工作虽然极具个性色彩，但又有规律可循,只要我们发现并运用班级管理的规律和原则，从学生的心理特点出发，相信辛勤的耕耘终究会迎来桃李芬芳。捕捉细微借题发挥前言：教育无小事，关注细节是每一个成功班主任的经验之一.一个细节，可能是一次很好的教育契机；一个细节,可能是一个难题突破的关键;一个细节，可能是师生感情化冰的一缕阳光……关注细节可以举重若轻，破解痼疾，让班级管理如鱼得水，彰显特色。拔河,是一种简单而古典的比赛。在班会课上组织学生进行拔河比赛,原本只是想丰富课余生活，没想到正式比赛前竟出现了“手套”插曲，夺冠热门更是屡战屡败；赛场上有的队伍信心满满，也有些队伍人心涣散。比赛能再来一次吗？不能。在比赛结束后的总结中,我就通过捕捉各个细微之处，来了一个借题发挥。细微处一:“手套”插曲离比赛还有15分钟，各队成员在教师听完比赛规则和一些安全注意事项后就准备前往操场了。只见何威拿着一捆白色棉线手套来问我，比赛时能不能戴手套.我犹豫了一下,他怕我不答应立即补充道：“我怕绳子太刺了。”听他这样一说，我也就答应了。不是怕绳子刺手，而是在这时对其劝说没有多大意义，只有让他去经历才行。在去操场的路上,何威兴奋地分发着手套,引得其他组的同学很是羡慕，都怪自己组里怎么没这么一个细心体贴的人呢。到了操场，何威所在的第二组同学一个个忙着戴手套,而他们的对手第一组正在紧锣密鼓地排队形，安排站立，检查鞋带等等。很快，我们的特约裁判员戴老师吹响预备口哨了。何威所在的第二小组这才赶紧排队，等他们一站稳，“嘟”的一声比赛开始了。还没听到几声“加油"，中间的红色标志就移到了第一组那边，裁判的哨子再次响起,夺冠热门第二小组输了！他们一边摘下手套，一边不无失望地喊着“整个滑过去了，早知道不戴了……”这其中也包括何威。■借题发挥：努力在哪里?“老师现在来问问你们，带上手套起到你们想要的作用了吗？”第二小组同学立刻变得很愤愤不平:“一点儿也不好，会打滑,还不如不戴呢！”“都怪你,带什么手套过来啊——”何威很委屈地说“我是怕大家手痛嘛。”马上就有同学接上去：“这点痛算什么哦!”何威听了本来想说什么,又忍住没说，很是委屈的样子。这时，我笑着接上去说：“老师相信你的出发点是好的,可是拔河要的就是这种痛的感觉,因为痛是用力的见证."我让全班学生都伸出手来：“同学们，现在你仔细回忆一下，拔河的时候你的手有什么感觉？"有一位学生说：“拔的时候没感觉，拔完后感觉手整个都麻了.”“那现在还痛吗？”“一开始有点痛，现在不痛了。”“痛了是用力了的证明。开学的时候，咱们班同学都说自己要努力,可什么是努力呢？跑步的时候努力在脚上,荀子说‘不积跬步，无以至千里'，要一步一步用双脚跑出属于自己的成长足迹。今天的拔河比赛，努力就在手上！不戴手套，不嫌刺手,双手紧紧握着麻绳的感觉是那么真实,手紧紧地握着麻绳，脚稳稳地扎在地上,不怕苦痛拼命争取胜利，有这样的拼劲儿，什么困难都挡不住他们，在学习上也一样,如果有这样的努力,相信你们一定会取得成功的.”细微处二：“加油声"的力量第三组和第四组上场了。只见第三小组人挨着人,紧紧排在一起，队员们彼此之间提醒着“一会儿使劲拉啊"。此时第四组正在为谁排在第一个争吵，谁都不想排在第一个,好不容易把组里最胖的一个男生推到了第一个位置上后,其他同学才稀稀拉拉勉强把位置站好了。“第三小组准备好了吗?”只听见一声响亮的回答:“好了！”“第四组准备好了吗？”没人回答.我又问了一句:“第四小组准备好了吗?”有几个学生回答了，但是声音很轻.裁判员戴老师见人都站好了，吹响了比赛的口哨.这次的拉锯战稍微久了一些,第三组同学“呲牙咧嘴”全体使劲,第四组同学虽然有几个壮实的学生,但最终还是敌不过士气强大的第三组。在第三组的欢呼声中结束了第二场比赛。接下来,第三小组同学一鼓作气战胜了第一小组，取得了冠军。第二小组和第四小组争夺第三名.一开始,绳子很快就被拉到了第四组那边,就在快要突破底线的时候,我和戴老师都为第二小组加油“还有机会,不要放弃……”这句话还真有效果，绳子很快被第二小组拉回来一点，然后场上的同学也跟着呐喊“还有机会，还有机会”，比赛进入了僵持阶段,我们都期待一场逆转的奇迹发生，可绳子还是被第四小组拉了过去,第二小组输了。■借题发挥：外来的信心持久还是自身的信心持久？比赛结束后，全班同学坐在操场草坪上聊天。胜利的小组说:信心很重要。失败的小组也说，信心很重要。“那么是外来的信心持久还是自身的信心持久？”我提出这个问题后，几个同学小声地说:“应该是自身的信心吧."“让我们看看夺得冠军的第三小组同学的情况吧，每一场比赛前,老师都会问：准备好了吗?第三小组都是很响亮地回答：‘好了。’同学们，这是什么？这就是信心。是他们自己给自己加油打气.第二小组是大家一喊加油,他们就用劲儿一点，这个信心是别人的呐喊声给予的。到底哪种信心更持久呢？事实告诉我们，内在的信心更持久。美国总统威尔逊曾说‘要有自信,然后全力以赴—-假如具有这种观念,任何事情十之八九都能成功'。你看,自信是多么神奇的力量啊!老师希望每个同学在遇到困难和挑战的时候能够自己给自己鼓劲,自己给自己打气,培养自信,从内心给自己提供源源不断的动力。”我如是借题发挥。细微处三：能否“再来一遍"在大家聊了一会儿后,有学生突然提议:“老师,再拔一次吧,都总结经验了，这回肯定能拔得更好.”我笑笑：“你们都想再拔一次吗？”“想-—”又是一阵欢呼，他们肯定以为能再拔一次了。“不行！”“为什么？”“比赛只有一次,而且已经结束了。”学生们顿时安静了下来.■借题发挥：“机会只有一次，要学会珍惜！”“同学们，不是什么事情都有第二次机会的，有一句话叫作:人生没有彩排,每一天都是现场直播。如果仔细去体会这句话，就会感觉到很多事情确实都是这样，一旦错过了就没有第二次机会的.你们要把做每件事当作唯一的一次机会去珍惜去争取，而不能想着还有下次，如果把什么都寄希望于下一次,那这样的人是难以成功的。"说完这段话，学生们异常安静，每个人都在思考。虽然没有让他们再拔一次,但是我想这次拔河比赛留下的经验已足够他们去体会的。有人说拔河是智慧与力量的较量，也有人说这是团结与协作的比赛,但在今天的这次拔河比赛中,我所感受到的与上面说法不尽相同.不是拔河活动本身的性质，而是整个过程中的人人事事。用放大镜看人,用显微镜看事，看人看优点，看事看本质。有句话这样说,“教育没有大事,但每一件都不是小事”，用心观察,细心捕捉,每一件看似寻常的小事情里面都蕴含一些道理。何威戴手套的想法如果被我阻止了，他也不会戴的，但留给他甚至整个小组同学的是班主任的不近人情，甚至还会为自己小组的失败找客观因素,只有实践了才能深切地明白老师的良苦用心;“好了吗？"“好了!"问答之间体现的是小组同学的自信与勇气，让我由衷欣赏：“再来一次”是很多孩子玩游戏时的正常心态，但在正式的比赛和日常的生活中是没有第二次的，同学们需要学会长大，学会珍惜。正所谓“滴水藏海”，再小的水滴也能折射太阳的光芒，捕捉细微,借题发挥,不失为一种班级教育的好方法。班级管理

博采众长一、激励卡片连续两年的小蝴蝶榜确实起到了激励学生的作用，但是我发现部分学生对他们失去了新鲜感,因此今年我改变了策略.我发现学生对学校的小龙人金币非常喜欢,特别渴望进行金币交易会。因此实现小激励卡管理，形式和小蝴蝶基本一致。我自己设计小卡片,用彩纸打印，用以激励各方面表现好的学生。例如明天收饭费，我就告诉他们谁按时带来，就奖一张小卡.需要抬桌子，谁主动抬了，也奖一张等等。当然好则奖,差则罚。卡片装在盒子里，就放在教室，每个任教的老师都可以利用。集满10张小卡,就可以换一张喜报,我填上适当的表扬语言和日期.学期末，学生就可以用小喜报换金币。我还吸取了邹翠华老师的办法,允许学生用喜报换自己想达成的愿望，例如:免作业、换同桌等。但是从开学到现在，只有一次几个学生换免作业,其他孩子都精心保管，舍不得使用。小小的卡片,在我们的眼里就是一张小纸片，但是在孩子心中却是激励他们奋发向上的催化剂.二、变批评为表扬变批评为表扬是我常用的一种方法，这种方法对大多数学生更适用一些。

陶行知的“四块糖”的故事，李希贵的“在校园里悬挂调皮学生的装裱书画"等育人案例告诉我们要善于从孩子的闪光点出发，从正面去引导和教育他们.例如有一天上课我走进教室，看到歪七扭八的桌子,一股火腾得一下就起来了，刚预备大声训斥一番,一瞥眼看见调皮的李雨笛眼睛直看着我，手下却悄悄用力，把自己这端向前的歪桌子板正.我压住怒火,平静地说：“我要奖励李雨笛一张小卡。”孩子们疑惑地转过头去看李雨笛,李雨笛也莫名其妙地左看右看.我说：“李雨笛，你告诉同学们，你刚才看着老师,手底下做了一个什么动作？”李雨笛扭扭捏捏地站起来，低声说：“我把桌子弄正了。"我没有再说什么,只是笑眯眯地看着他们。班级孩子恍然大悟，一番声响，教室趋于安静，四排桌子摆得整整齐齐，我也就开开心心上课,前后不到二分钟。如果我生气发火，估计我和孩子们这节课都很难走进课堂。这也是我接手一年级时对所有的家长说的：拿着放大镜去发现孩子的优点，发扬优点,淡化缺点。三、小主人化管理这是很多老师都采用的方法,也是学校提倡的一种管理方法,我的班级也实行了这样的管理。不仅班级卫生包产到户,中午的抬饭、送饭也责任到人。这样管理起来就轻松了很多.四、建立自己的“储备库"

为了准备这次汇报,我上网看了很多优秀教师的管理班级方法，其中这位教师的自我储备令我感动。虽然我是二十年班主任经历的人，但真的让我说点闪光的金点子，我却囊中羞涩.今天借他山之石,共同提高。

这位老师通过搜集、摘抄、剪贴等方法，整理了班主任工作必备的四个“储备库”。（一)德育故事库或经典或朴实的德育故事，或幽默或诙谐的笑话短语等等，可以让学生广泛搜集，然后加工整理成具有班级特色的校本教材，用爱心和智慧唤醒学生心中固有的真善美。（二）学生案例库一是从报纸刊物中摘录他人的一些教育事件，特别是事件处理所引发的反思和讨论;二是深入学生，善于观察，善于交流,细心记录发生在学生身上的事实,并加以梳理、剖析,研究和提炼班级管理的方法，以备后用.（三）活动素材库现今的教育更多的让孩子们走进生活中，从生活中扑捉知识.《班主任之友》、《中小学德育》等许多刊物中都有很多介绍班级活动的文章。加以收集，整理,为我所用。（四）管理方法库比如，后进生转化,是许多班主任面临的难题，而这位老师把“管理方法库"中的方法进一步完善后,摸索出了“后进生来当课代表”、“中帮差，一起走”、“优点强化”等一系列有效的方法。在这位老师的“管理方法库”中，还收录了企业管理经典案例,诸如英特尔的“一对一面谈"、通用电器的“手写便条”、沃尔玛的“周六例会”、海尔的“日日清”。

积水成渊,厚积薄发。就像启棉老师说的,“班主任是一本厚厚的书",它值得我们不断地去触摸、解读。班主任工作累、繁、杂，它需要智慧，充满了机智，懂得工作，享受成果，我们会感到无比欣慰，无限快乐。自主教育管理的误区诊断与治疗对策自主教育管理并不是新鲜事,在全国各地早就有区域推广，但是,很多老师对自主教育管理的本质认识不清,因此在工作中出现这样或那样和自主教育管理本质相背离的事情.下面是我对自主教育管理误区的初步探讨，供大家参考.一、教师角色定位：是做法官还是当律师雷梦佳因全班同学集体投票“放逐”而梦断水渠，这是自主管理错了吗？其实，这种看法是强盗逻辑，正如《孟子·寡人之于国也》里说的,“刺人而杀之，曰‘非我也，兵也.’”那么,雷梦佳事件究竟错在哪里呢？不是自主管理的错，而是运用者的错,是运用者错把自主当成票决，错把自己当作了法官.法官评判,就是裁判是非,站在孩子的对立面，形成一种对抗关系。因为这种票决形式非常简单，看起来是民主，其实投票者没有话语权，他们只是看老师的脸色行事。班主任做出结论后只需问：同意的请举手。保证投票的结果非常满足老师的要求。将自主教育管理简单化为群体投票决定学生个人处罚结果的自主，我们看到的是一种披着自主的外衣在行粗暴专制的行为.自主化管理遭遇到这种情况应该怎么办呢？１、当好律师，确保学生个人权利得到保障北京教育科学研究院研究员张熙说,自主管理是希望班级成员通过自我约束、自我控制、自我发现问题、解决问题，以达到个人及班级的发展和成长。由此可见,自主管理中出现问题,我们首先要尊重学生个人的民主和权利并使其得到保证.同时,更重要的方法是“通过自制”去发现问题,解决问题，而简单地以他人投票来解决问题。同学投票,仍然是依靠他人力量来解决问题,与自主的本质相去十万八千里！因此，无怪乎网络上有人对雷梦佳事件进行评述——“自主的龙种结出了怪胎”，因为他们从根本上偏离了自主的方向，如何能够结出龙种呢？2、当好律师，加强和当事人的沟通小薇学习生活习惯很不好,惹得小组成员大都不喜欢她，她和同学之间的关系越来越僵，渐渐地，她下了课也不在教室里呆。这样下去也不是办法呀，总不能眼看着她被同学们疏远甚至遗弃。给她换组吧,如果她毛病不改，其他同学也会慢慢生厌的。问题在小薇，于是，我先找小薇所在小组的组员谈话，告诉他们，一个小组就是要加强协作，互帮互助，讨厌和逃避都不是解决问题的办法。然后召集小组开诚布公地找找小薇的优点，同时说说她急需改进的地方。有的说她乐于助人，小薇一下子有了受重视的感觉，一向绷着的脸，也露出了笑容.“那她现在急需改进的地方是—-”大家你看看我，我看看你。组长先发话了,说，“她爱迟到，每次迟到时间也不长，就这么两三分钟，几乎天天要迟到,怎么讲都不听。”婷婷说,“她上课爱开小差。”涵涵说，“作业老不按时交,我们组的作业经常是她拖拉.”小原说，“太不拘小节，如果是个男生也就罢了，作为女生太过了吧。”一小结不也就这么几个毛病了么。想不想改?小薇点点头。怎么改？大家一起督促吧。组长说：“我督促她作业吧，每天晚自习提醒她完成作业!”婷婷说：“我督促她按时清理课桌，每天提醒她倒纸屑垃圾两次。”涵涵说:“我提醒她少迟到,进了教室后,我督促她坐下来。”我点点头。通过这次对小薇所在集体的疏导，小薇和组员关系明显改善,也慢慢改掉了她的坏毛病.由此可见，无论用什么方法来教育管理学生，足够的思想交流永远是班主任工作的重要组成部分。学生自主，并不是指从此不要细心的思想交流。只有交流，只有对话才能彻底解决问题.雷梦佳事件中，不知道是否有她说话的途径和余地呢?如果有，我相信悲剧也就不会发生。二、班级建设管理:是干部自主还是全员参与儿子一回家就喊:“烦死了，烦死了!”原来是调皮生小杰将同学的书丢得满地都是,儿子批评了他，小杰挥着拳头扬言要打儿子;班长上来劝阻,小杰更嚣张,拍着桌子扬长而去。我问儿子为什么不向班主任反映，儿子说，懒得和班主任说.为什么？“老师说了要我们自主管理，班干部管好就行了.上次小杰打闹，我们告诉了班主任，老师说不是要你们班干部自主管理吗,你们几个班干部怎么没管好他？”哦,原来很多老师所说的自主管理就是放手让班干部去管啊！其实，真正的班级自主教育管理不仅仅事发挥班干的自主作用,自主并不是人管人,而是唤醒所有同学的自我约束、自我管理、自主学习,所以它更需要全员参与,在自我约束和自我管理中，让学生在班级管理中学会生活，学会管理，学会做人。而干部管理，说穿了,仅仅是老师管理班级的一种遥控，一种幕后操作。真正的自主管理,应该是老师想办法激励所有学生参与班级管理,大家都成为班级的主人,这样才是彻底的自主。如何唤醒学生全员参与意识、人人进行自主呢？1、增设班级岗位，促进人人发展苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。"把教育管理的主动权还给学生,是引导全体学生自主参与管理、实现自主发展的关键。为此，我们要量体裁衣，因材施教,让每个同学都进入班级各部门为班级发光发热，为自己寻找自我实现的一条有效途径。2、开展系列活动,激发学生参与活动是实现自主的一个重要载体，我们要多开展每个学生都能够参与的班级活动，让每个学生都能够在班级活动中发现自己、树立信心，从而实现自我价值.近一年来,我班先后开展了下面一系列全员参与的自主活动：９月份“爱心”拍卖募捐会,整个拍卖过程高潮迭起，热闹非凡，其乐融融。活动的别致让孩子们更有激情，爱心再次展现得淋漓尽致。１0月份“我们一起庆国庆过中秋”,以学习小组为单位表演节目,一起分吃月饼，５６人的中秋大团圆值得珍惜。11月份“感谢有你”，点燃的心形红烛在教师中央摇曳，《感恩的心》正在心间流淌，感谢有你,敬爱的老师，亲爱的家人。１２月份“我和别人不一样”,让每个学生明白“我"就是希蕾班的名片,见到“我”，人们会惊讶地说,难怪和别人不一样。“圣诞节的戏剧人生",全民表演，人人参与，精彩表现尽在其中，享受着自编自演的精神大餐。１月份“谁的水饺最香",集体动手,自己动手，怎么做都是最香的。3月份“城市‘牛皮癣’我清除"，城市干净魅力有我出的一份力。4月份“众志成城，携手玉树”,我为灾区献爱心.每个学生都有自己发光的位置,哪有不积极参与的，哪有不热情高涨的？一旦激发学生的积极性,就会唤醒孩子们参与班级事务的热情。三、班级文化建设:是制度约束还是文化引领小风晚自习违纪了，巡查老师登记了名字,按班规他要回家自习一周。一周后,他又违纪了，他干脆说：“我自己回家自习吧。"后来我打电话到他家才得知,他觉着在家约束少，在学校约束太多，感觉压抑。我意识到问题的严重性,通过民意调查发现,原来班规6项35条，制定太精细了，学生一不小心,“怎么我有违反纪律了？”再之,这么多“不准”“禁止"真不知怎么办，致使不少同学处于害怕处罚的紧张之中.自主教育管理，完善制度是基础，没有一定的制度，自主就失去了依靠。但是作为一个班级，仅仅靠制度约束，行吗?制度约束，强调纪律、照章办事本无可厚非,但如果忽略了从心灵深处启发学生；如果忽略了从日常细节中引导学生培养正确的生活行为方式;如果教育没有进行道德观、价值观、行为规范、行为习惯养成教育等文化引领，那像小风这样怕在班级受约束的现象一定还会发生。因此，在制度约束之外，我们还应该加强班级文化的引领，让遵守制度、自我完善成为学生内心自发的行为。1、更新班级制度根据班规制定的教育性原则,修改不合理的班规，完善班级制度，将班规精简为简单易行的１8条。同时，发挥制度的提倡作用，将“不准”和“严禁”之类的词尽量从班规里删掉，改之以“提倡”,增加了大量的加分条款.这一变,制度就成了一种积极的导向,对学生的行为、思想起引领方向的作用.学生的心情豁然开朗,不再感到那是约束和压力了。2、加强文化引领文化,简言之，也就是“以文化人"。“化”不是强制灌输，而是渗透濡化、潜移默化。苏霍姆林斯基的“我们应努力做到，使学校的墙壁说话"，其实就是文化的隐性作用.为此,我们应该要大力加强文化引导，不仅文化的硬环境,如教室的环境空间、寝室文化设置等等，要具有浓郁的文化气息和丰富的文化内涵,还要从精神层面，从文化的软件上，如责任意识、奉献意识、制度意识、和谐意识等等，加强文化对学生的引导.这样才能够真正起到“以文化人”的教育功效,让班级成为学生诗意栖居的家园。当然，自主教育管理的误区还有别的种类，限于篇幅我在这里就不啰嗦。但是无论如何，实行班级自主教育管理,我们都要按照下面一些关键词去把握;民主平等是自主教育管理的基础,科学的制度体系是班级自主教育的保障，独立自由是自主教育管理的特征，独立精神是班级自主教育管理的重要内涵,和谐发展是自主教育管理的终极目标——这,才是衡量你的教育管理方法是不是自主的根本尺度。我是班级小主人姜笑光《新课程标准》中明确指出：教师是个决策者，而不再是执行者。因此，在班级管理过程中,我们既不能“包办代替”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全体参与，以教师为主导、宏观调控的合作关系，建立一套自律的可行的班级自主管理模式。在班级的组织建设上，重点应放在把班级管理权还给学生，“我的班级我做主”让每个学生都参与班级的管理活动,使他们在自主管理实践中学会自我管理,在自主性的实践活动中培养学生自我教育能力。为此，我在班级内针对“小主人化管理”进行了初步的摸索。一、营造和谐的班级自主管理氛围小学高年级阶段是学生自主性素质养成的初始期，处于这个阶段的学生心理上产生了强烈的自主要求，但又不能一下子从对老师家长的依赖中走出来.大部分学生对教师的依赖性较强，事事依靠老师,虽有自主的要求，但总认为自己不能独立去处理一些事情。为此,必须引导学生走自主管理之路,让全体学生意识到自己已具有自控能力和管理能力，他们就能积极参与班级各项活动,主动为班级献计献策.二、组建和谐的自主管理班干部队伍为了充分调动学生参与班队管理的积极性和主动性，使其真正成为班级的主人，我明确提出了班级在这学期奋斗的目标:自己的事情自己做,自己的规范自己守，自己的班级自己管。要求学生在家庭、班级、学校等成长环境中，在生活、学习、活动等领域内，逐步养成自我规范、自我管理的良好行为习惯。魏书生曾经说过：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。我们在班级队伍建设过程中引入了竞争机制。“人人争做班干部，我为班级作贡献。"结合学校德育处开学初的部署,我引导全体同学采取自愿报名竞争上岗，通过“自荐或推荐、民主评议、竞选演讲”等程序产生班干部。让学生民主推选出他们心目中的榜样，这样做极大地提高了同学们参与班级管理的积极性,一些认真负责，确实有管理才能的同学脱颖而出,由全体同学民主选举出的班干部,令同学们自己信服，同学们能够响应班干部的号召，开展班级工作形成“一呼百应”的良好局面.由于学生们的思想还不成熟，考虑问题不够全面,老师在班干部的选拔过程中也有倒向性的发言权。在此我把自己的具体做法说一下,第一个周，我把班级所有岗位的设立告知孩子,其中有班长、副班长、学习委员、中队长、劳动委员、卫生委员、生活委员、军体委员、文艺委员及各科课代表和各岗位负责人,第二周开始进行班级干部竞聘演讲，接着进行民主评议,第三周开始就确定人选，并立即上岗，全班同学都有自己的“责任区”，每个同学都要在自己的“责任区”各负其责，充分实现了班级内的事物“人人有事做,事事有人做”的自主管理理念。现在所有的孩子都已经走马上任,各项工作都已经理顺好，我想:只要开学初的工作理顺清楚,后来的工作就能顺利开展，虽然这样会很累，很辛苦,但我想这时的多付出一定会换来后来的轻松。这是我们班的班级干部名单和各项分工，为了便于管理，我已经打印并张贴,让每个孩子明确自己的责任，从而养成自主管理的好习惯。三、丰富班级自主管理的角色只有让学生在班集体中充当合适的角色，他们才感觉到自己是集体中不可缺少的一员，才能充分施展自己的才华,班集体才能充满生机和活力。我的做法是：班级设立了三层岗位，以班长为一层管理者，二级管理者则在班级里设立5个部长，分管班级的学习、纪律、路队、卫生、生活等方面的工作,三级管理岗位则是把每项常规工作细化了一下,划分为若干个小组,就拿室内卫生来说,我就划分了若干个岗位:地面卫生、墙体卫生、讲台、黑板、投影仪、书架、门、窗、窗台、垃圾分类等,这些岗位都有同学担任，并且还有专门负责人,这些小组长就是三级管理岗位，他们每天除了和同学一起分担工作，还要向班级各部长汇报小组情况，而各部长则针对小组长的汇报再进行汇总,每天利用晨、夕会时间进行汇报，而这些情况则由一级岗值日班长每天进行记录，等到周末的时间再进行一周汇总,并由此产生班级每周文明之星,在班级博客上进行公布。这些岗位设置目的在于让“班级事事有人做；班内人人有事做，"想方设法让学生参与班级管理。在我们班里,除了十几个班干部外，每个同学都有自己的岗位,同时也都有自己的称谓，如：视力官、灯长、门长、台长、窗户长、红领巾监督员、图书管理员、常规检查汇报员、晨练组长、做操组长、跑操组长、眼操组长、路队组长、分饭组长、上下楼梯组长、南楼秩序组长、中午教室秩序组长等,这些组长每周通过“小主人化管理”表格向老师汇报评比的情况,这样一来，每个学生在集体中都有了自己的位置,他们不仅有了自我表现的好机会，更增强了集体感和主人感。形成“人人管自己，班级自己管”的良好局面。四、实行自主管理的责任制实行自主管理责任制，对班级所有同学都有明确具体的岗位职责,使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如:负责管理电灯的灯长,教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯;负责管理讲台的台长，要保证讲桌的清洁、整齐，老师上课时有粉笔可用，同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头者进行教育和处罚;负责管理窗户的窗户长，要保持窗明洁净。期中和期末评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的作适当调整。实行岗位责任制，使学生人人有管理服务的岗位，让学生知责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，强化了教师指导意识，淡化了教师管理职能，逐步实现了学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。五、加强自主管理的指导班级实行自主化管理，并不意味着我们，也就是班主任从班级管理中脱离出来，放任自流。学生虽有自主管理能力，但学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要我们去指导，去组织。如新干部班子组建前,必须将竞选的设计、操作过程告诉学生，让学生有一定准备,并做好动员工作;班干部组建好后，我们还要退出对班级具体日常事务的管理，把权利下放给班干部,放手让他们开展工作.可将班级事务划分为若干条,由班干部分头负责，明确责任，分工到人,并且配上一套奖勤罚懒的措施，不仅力求班干部尽心尽力,也使班干部在工作时“有法可依”。在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决.同时,通过每周的班会，对班级现状了如指掌,每个负责的同学都有书面记录,每周在公布同学表现时，每个同学都仔细听自己的表现，同时还根据各监督员汇总同学的表现,确定每周的文明之星，发布于班级博客中。长此以往,学生逐步养成习惯,转变角色，变参与者为管理者，身份变了,思想也变了,时间长了,就会认为管理班级的事情应该靠自己，靠同学，所以遵守各项常规当然习以为常,根本不用老师过多的强调，作为老师也可以轻松的管理学生.班级小主人化管理初探邓忠敏我是今年下学期依据学校的安排进行了小主人化管理的实验，各项工作做得都比较粗糙,也是没有评上优秀班级的原因.所以，在这里和大家交流自己的做法，感觉很惭愧,名不副实。下学期,咱们对自己的孩子都比较了解,所以进行实验起来比较流畅,这个时期进行小主人化管理我觉得比较合适。我认为小主人化管理的含义就是:小岗位的设置与落实,唤醒小主人意识,凝聚班级合力小岗位的设置使学生“人人参与班级管理”成为了可能、落到了实处。对班级来说,小岗位能保证班级日常生活的有序开展；对学生而言,通过在小岗位上为班级服务、出力,能强化自身“我为人人,人人为我"的思想，不仅锻炼能力，增强责任意识、小主人意识，还有利于学会团结协作.小岗位就是学生成长的舞台，也是班级凝聚力建设的一项有效措施。ﻫ于是，我在班里设置了两名班长（一正一负）,六名部长（学习部长、劳动卫生部长、服务管理部长、纪律部长、生活部长）共6个管理部门。

然后由以点带面，设立多个岗位，全面展开管理，让学生充分认为到“班级就是我们的家,管理服务靠大家"的新理念，一、为每一个岗位起一个好听的名字，并跟学生一块制定岗位职责。ﻫ一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。其次是“亮化”岗位职责.由老师组织同岗的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如:护花小卫士的职责是：给班级植物角里的花草浇水、晒太阳；节能小卫士要负责开灯关灯：注意节能做到人走灯灭;桌椅一线美负责人：做到每天早晨、课间操、中午放学、上课、放学、上体育课、微机课等。做到人走桌椅齐、净的标准等。明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向，就更有利于岗位工作的落实.ﻫ二、进行竟争上岗，自选小岗位.为落实“事事有人做，人人有事管，人人有责任"的班级人本管理原则，以确保人人有事做、事事有人做。把学生从被动被管理变为主动管理自己,做自己的主人,做班级的主人,变“要我做”为“我要做"。我采取了竟争上岗的策略，尊重学生意愿,能最大程度地调动学生的主动性、积极性.从而让每个学生都明确为班级奋斗的目标，了解班级工作环节,清楚自己应该承担的各种义务和责任.明白其岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让学生思考选择,竟争上岗，学生会很珍惜自己通过努力竟争来的这份工作，因此会工作的更加的主动和开心。

三、下面刚是我根据班级实际所需制定出来的一些岗位管理细则：

1．班队干部督导制:

通过自主竞聘、民主选举等过程搞好班队领导干部的选拔（即班和部长)。

搞好班队领导干部及中层领导的培训(各个小岗位）,使每个学生干部明确自己对集体的责任，并做到：事事带头,以身作则,做好工作，以点带面，群策群力.合理分工。班长任整体班级事务督导和协助工作，各个部长分任学习、纪律、卫生、服务、生活、宣传等部门,负责各专项工作的安排、布置、督导和记录。2。小组负责制:将班级工作按功能分项，并组成若干小组进行具体管理。我班具体划分了学习小组、卫生小组能等进行各方面的检查与评价，实现捆绑式的评价.

3.人人岗位责任制:增加管理岗位,赋予相应权限，落实岗位职责，让每个学生在集体中都负一定责任,既管理别人，又被别人管理，在强化学生的主人翁意识和集体荣誉感的同时，形成班级事务“人人都有机会管”的格局.如下：

岗位的部门管理班长:副班长、学习部长:负责各学习岗位的岗位态度与职责。（管理范围：课前准备员、作业追踪员,各岗位人员要及时上报检查结果)1。课前准备检查员：（各座排人员）2.作业追踪员：课代表把每天由学习小组长汇报上来不完成作业的同学作好记录,课间加紧追踪作业，在中午饭后聚集起来补习作业。班级是我家，卫生靠大家，我的地盘我作主。室内卫生部长：（负责1——5项)（负责6-—１0项）总记录各岗位人员检查情况，发现问题及时纠正、整理.ﻫ1。门窗小卫士：（管理范围:负责擦门窗同学)2．桌椅一线美负责人：每人负责所在一排(每天早晨、课间操、中午放学、上课、放学、上体育课、微机课等做到人走桌椅齐、净的标准）3.黑板美容师：（管理范围:专人负责擦黑板的同学）4．讲台管理员：(管理范围：2个负责讲台的同学并包括粉笔的供给）.5．卫生角管理员：(管理范围:扫地与拖地同学的卫生用具摆放及垃圾箱处理）6。物品摆放桌面保洁员：（每天早上、课间、中午放学、下午第一节、下午放学、晚间放学各检查一次）7.桌洞清理员：（每天课间、中午第一节课前、每天下午放学各检查一次)６。地面保洁员：(打扫地面的6个同学,另外见到地面有纸片不捡的同学，给予扣分）8．墙面保洁员：（随时注意墙面保持干净,东、南、北冲着谁，谁负责把它擦干净，讲台由保洁员负责，另外注意教室外的墙面维护)９.书包：保证监督每个同学的水杯放在书包的左外口袋。书包端正,用完后拉上拉链,保证每个同学的书包不咧嘴巴.１0.个人的桌椅个人负责：做到我的地盘我做主，我的桌凳我整理.ﻫ室外环境部长：负责检查每天的室外值日情况并跟每天的卫生小组长说明打扫情况，提醒节能卫士注意及时开关灯,做好每天的值日记录。

1．指导室外值日组长作好安排:保证在上早读前必须打扫好。

2．节能小卫士：每天负责开关灯,视天气及时开关灯。ﻫ服务管理部长:（负责1——４项），（负责5-—8项）负责检查到岗情况并提醒岗位工作人员检查，对于岗位职责态度作总记录.如果遇到值日要提前到校完成自己的任务。1.上下课口令员、普通话监督员（对于说话不文明者记录扣分）、眼操小医生、放学领队长，2.文明礼仪监督员:xxx,早上站在教室门口负责检查同学们每天的洗脸、梳头、刷牙、服装、指甲等卫生情况。3。安全监督官及矛盾调节官：ｘxx，监督同学不带零食、玩具、及不安全的东西进课堂，否则没收;对不文明或危险动作及时劝阻;注意发现课内外不团结行为指正、调节并上报。

4。好人好事，拾金不昧统计及管理员：xｘx，做好记录。ﻫ５。日志保管员：ｘx,每天收、放班级日志本并进行检查。ﻫ纪律部长:老师不在时要掌管好本班纪律,让同学们做到老师在与不在一样，甚至比在放得更好。并作记录.晨检员:负责早上同学们到校后晨读的纪律与晨读提醒,提醒指导同学们早上到校后快速进入读书的积极状态。

课间与路队纪律：体育队长，副体育队长,及晚间活动路队长由三人分前中后进行纪律监督。保证在站队时做到快、静、齐.喊口号时三个队长首先要起带头作用。ﻫ生活部长：午餐管理员：保证吃饭时无声音,无打闹，养成节俭的吃饭好习惯。

饮水机管理员:检查饮水机的卫生,(管理范围：擦饮水机的同学,另外与于明浩每天早上上课前，中午上课前,或下午放学后负责检查饮水情况，及时做好搬水工作,教室内确保有一桶预备水。)四．讨论制定班级规范，实施人本管理把制定班级规范的权利交给学生，他们在共同讨论决定的过程中不仅明确了具体的要求，对如何实施达到要求心里也有了一把尺。

如：学习1．不按时完成作业的扣2分,并由作业追踪员当天追踪完成.

2．不按时交作业或作业潦草的扣一分并由规范字教官进行整改。ﻫ3.小组长不按时收、发作业集体扣2分。ﻫ4.每次默写全对加3分,８0——90分以上加2分,7０分以上加1分。ﻫ纪律1.听到铃响不快速进教室，动作缓慢者扣1分,第二遍铃响后还没坐好，准备好学习用品的扣２分。ﻫ２．上语文课不积极进行课前一诵的扣2分,态度不端正的扣1分,上课做姿不正扣0。5分,说话者扣2分。

３．晨读时不按时晨读的扣1分，态度不积极的扣１分,迟到的扣2分。ﻫ4．上课不认真听讲或受老师点名批评扣1分,领头起哄的扣2分,扰乱别人学习者扣2分。ﻫ5．在路队中不按队列行走者扣1分,在路队中说话、打闹者扣２分。

６．“课间操”不按时站队，让路队等候者扣1分，迟到扣1分,站队动作迟缓扣1分，不站队者扣2分，眼保健操不认真做者扣１分,不按时做者扣2分。

７.不按时到校，迟到一次扣1分。8。到餐厅吃饭时应相互谦让,如有拥挤者，或说话者每次扣1分。ﻫ卫生１.学校检查每扣１分，扣责任人３分，组长及负责人扣1分。

2．在教室内乱扔果皮,纸团，见到垃圾不捡者每人各扣1分。

3．日常值日或卫生大扫除，无故不干值日的扣1分。

４.桌椅整理不及时，黑板不及时擦或不干净，每次扣１分。

５．室外劳动不服从组长安排者扣1分。ﻫ6.卫生工具摆放不整齐的扣责任１分.ﻫ7。垃圾筒不及时倒的扣1分。ﻫ8．上早读５分钟以后,打扫不完卫生的扣１分.

9.水杯,书包，物品摆放不整齐者扣１分，橱柜不整齐者扣责任人1分.

文明礼仪1.骂人、打架、说脏话者每人一次扣2分,两次以上扣5分，给别人起绰号扣2分.ﻫ2．不洗脸，梳头者，衣装不整洁者扣１分，3．不说普通话者扣１分管理１．负责管理人员不认真负责，玩忽职守扣2分。

２。在所负责范围扣分，扣分者每扣１分，扣负责人1分。

３．打击报复量化管理人员扣1———3分。ﻫ4．学习组长不认真负责学习的，扣１—－－２分,不服从管理者扣1分.ﻫ5.各部长及岗位人员不及时汇报班内情况者扣１分.ﻫ6。部门管理人员，如有循报私情，经查实扣2分.ﻫ7．课代表不认真负责扣5分。日常班级管理的自主化，使班级中的绝大多数人都能成为一项工作的管理者,同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等,人人有责，相互牵制,相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。更多的学生有了自我表现、自我锻炼、自我管理、自我教育的机会,使每一个孩子都能得到全面发展，每个学生都能感受到集体的自豪,从而真正成为班级的主人.叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教"是为了“不教”,对班级管理而言—-“管”是为了“不管".班主任要努力实现角色的自我转变,由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。竞选制下的双轨班委——我眼中的小主人化管理周翠芸为什么上要说班干部队伍的建设?因为我觉得班干部的选拔是班级建设和管理中极其关键的步骤和重要的工作。班级作为一个集合性的群体是在班主任的指导下，通过班委会的自我管理中逐步发展建立起来的。一个班级，要想实现小主人化管理，更离不开一支出色的班干部队伍。当了近二十年的班主任,回想这些年，经历了班干部3种选拔的模式：任命制——轮换制——竞选制.任命制是由班主任直接指定的，可以节约时间,适合低年级,能够快速为班级打开局面，采用最为广泛。我也用了很多年。轮换制，通过增加班干名额,扩大小岗位设置和定期轮换的形式让更多的学生有当干部的机会，让面向全体的教育理念在班级的日常管理中实现。但在实行的过程中，由于学生性格、能力等因素的影响,并不是每一位同学都能有效履行每种岗位的职责。曾经出现过人人热情高涨、结果乱七八糟。竞选制，班干部由竞选人自荐或推荐，公开竞聘演讲、能力展示、最后由全体学生共同评议、民主投票产生。赢得学生信服，有利于提升工作凝聚力。最有效的方法是引导学生自我教育和自主管理。当然，这有一个过程,不可能一蹴而就，需要培养和帮助、需要一个放手的过程。去年，我校提出了“小主人化管理”的这一设想，我在班级作了试行。把班长、学习部长、卫生部长、体育部长、文娱部长、宣传部长、劳动部长等岗位的职责告诉大家，让同学们根据自己的情况参加竞聘,写好讲稿、发表演说。要说清楚三个问题：(另加一个现场问答）１、自己竞选哪个岗位？２、竞选的理由和优势是什么？3、如果竞选成功将怎样开展工作？因为去年的那批学生整体活跃,各种人才都不少，有责任心者也很多，最终半数同学参与了竞职演讲，为了不打击他们的积极性,为了让更多同学得到锻炼和展示自我的机会,我设立了两套双轨制领导班子。根据学校的工作重点,我设立了许小怡、周航两位班长为核心的班委，双卫生部长、双体育部长、双学习部长，这两套班委各执政两周，在职期间,每晚夕会时间在班级做工作点评，并且在班级博客上公告。每月一次大的例会，他们可以做自我批评与面对面地批评。老师呢就要做积极的引导，这样就营造出了一种既竞争又合作的班级人际关系。无形中也锻炼了他们的胆量、领导能力、组织能力、协调能力、合作能力。当然,在实行过程中,我觉得这种模式并不是适合每个班级，今年的这一届学生总体比较闷,我觉得实行起来就有一定的难度,试着去干吧。毕竟教育是一个等待的过程.如何让学生自主管理董淑静没经验的赶猪者,只会抓住猪耳朵往前拖。没料到越往前使劲,猪越往后退。虽然拖到目的地了，赶猪者却精疲力竭,一撒手，猪一溜烟儿又跑没影了.稍有经验的赶猪者，不是抓耳朵而是拉猪尾巴。越往后拉,猪越往前奔,但是不大容易控制方向.最聪明的做法，是用猪最喜欢吃的草在前面引诱。猪要想吃到草，就得不停地往前奔。这个生动的比喻让我联想到了学生管理。班主任管理学生最常用的办法就是“拉耳朵"：先是定下规矩，规定学生必须怎么做，不许做什么，接着整天督促，东奔西跑，累得气喘吁吁,苦不堪言。但结果要么是按下葫芦浮起飘,问题不断，要么是班主任在与不在两个样.任凭我们机关算尽，体力耗完，十分耕耘却得不到十分收获。以至于我们经常发出这样的感叹:“现在的学生真是越来越难管了。”如果我们采取“自主化管理”,那往往会收到事半功倍的效果。所谓“小学生自主化管理"，我认为是指由小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。班级管理的实践证明,一个四十多人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导小学生学会自我管理,使每个小学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的.1。寻找自主管理的“草”自主管理的直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自主管理是小学生发自内心的行动，具有明确的目的性、计划性,因此，引导自主管理首先要强化自主管理的意识。我们会经常对学生威胁说:“表现不好,要你们好看的。"并且这种思维不断地被我们日复一日、年复一年地重复着、强化着。虽然这么做可能很有效,但学生们除了知道“要害怕老师的愤怒和权力”之外，什么都没学到。这样教育学生对吗?我们要学生们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的,不是因为害怕惩罚才去做的。也有的老师采用加分减分或奖罚小红花的形式来引导学生养成良好的行为。可我认为学生有良好的行为是应该的，不需给予奖赏。因此，我让学生记住这句话:“让别人因为我的存在感到幸福。”让每个学生多从对方的角度来看待事物，要善解人意。比如：有的学生上课爱说小话,我就这样引导他：你从听者角度想，有利于他的学习了吗？从老师角度想，尊重老师的劳动成果了吗?怎样做才能让别人因为你的存在而感到幸福？当班上一名学生课堂上及时制止摆弄小动作的同桌时,我会及时送一句“我和你的同桌都因为你的存在感到幸福。同桌因为有你,可以专心学习;我因为有你，可以安心讲课。”２。引导学生正确认识自己、他人与班级的关系学生的自主管理并不只是管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自主管理首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自主管理植根于集体中，具有集体的意蕴。这需要班主任利用各种教育机会，向学生正面宣传.如晨会、夕会、班会等。另外还可以通过游戏、活动来引导学生正确地认识自己、他人与集体的关系.比如大家都熟悉的班会《责任,伴我成长》里的国王和士兵的游戏,当学生们参与此项活动中，他就会明白：我一个人犯错误，并不单单影响自己和团队的荣誉，还会使团队中的其他人受到牵连.牵一发而动千斤。3．良好的班风良好的班风是学生自主管理的前提。班风是一个班级思想意识、精神面容、情感状态及行为趋向的集中表现.其表现借助于活动或内容这一介质反映出来的。建设良好的班风需要目标的确立，榜样的引领，严格的要求，活动的开展。在班级开展的各种活动中，班主任要有意识地引导学生参与其中,让学生对班级有认同感。同时，要善于抓住时机，开展教育。让学生在活动中产生友情，形成团队精神,培养学生集体荣誉感。优良的班风一经形成将会对班集体的每个成员产生巨大的约束力，并会极大的促进班集体建设.4。分工明确有句话说：“抓在细微处，落在实效中"，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现的机会，充分调动全班每位同学的积极性，形成民主管理的氛围，使学生们自我表现的心理充分得到满足，民主意识得到培养，管理能力也就自然得到增强。开学初,为了调动每一位学生的积极性,使每一位学生都可以在班级中找到一个合适自己的位置,担负一项具体的工作，我在班级管理中建立起了一套“事事有人干,人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。我根据班中的实际情况，明确了各个岗位的负责人.如:两操检查员、班级卫生检查员、纪律检查员等等.同时,我利用班会课让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些。班中的事由班长全权负责,其他班干部协助工作。班长首先要配合晨读员管理好班级纪律,及时记录“好学生”的名单，对那些晨读不认真的同学也要耐心提醒,让每位同学都能意识到老师在与不在一个样,形成良好的自觉学习的氛围。并且班长还要和卫生员、纪律检查员一起检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的份内事小学班主任培训材料（三)

一、班主任的角色意识

1、班主任为什么应有角色意识?ﻫ班级是学校进行教育、教学的基本单位，班主任的任务比一般教教师任务更为广泛与复杂，他要对本班学生的德、智、体、美等诸方面进行全方位的管理和教育。为此，班主任就需要根据不同的任务，在不同的场合扮演不同的角色，将在很大程度上决定着班集体和学生个体的发展状况。

2、班主任应扮好哪些角色?ﻫ班主任是学校德育的中坚和骨干，班集体的领导者,知识的传递者,学生心理的保健者,校内各种教育力量的整合者,学校、家庭、社会三者沟通的桥梁，学生成长的导师和楷模，学生在校生活的守护者。ﻫ３、班主任如何才能做好新时期的德育工作？ﻫ

（１)要有正确的时代观，坚持“一个中心，两个基本点”,即以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放的总方针。

(2)认清德育工作面临的挑战主要来自两个方面。一方面是国外价值观、道德观的渗透和侵蚀，以及世界各国普遍加强德育的趋势；另一方面是国内“利益至上”“一切向钱看"的冲击，消极文化的腐蚀，社会不良风气的影响。ﻫ

(3)学习并了解一系列德育工作的法规性文件，主要有《小学德育纲要》、《小学生日常行为规范》、《中学德育大纲》、《中学生日常行为规范》、《中共中央关于进一步加强和改进中小学德育工作的意见》、《爱国主义实施纲要》、《中小学德育工作规程》等。

（4）加强自身道德修养，一方面是班主任作为公民所应具有的诚实、礼貌、责任、对人尊重、协作、理想、信念、爱国、理性等道德修养；另一方面是作为教师应有的热爱学生、团结教师、善待家长、善待自己等方面的职业道德.ﻫ

（5)增强德育工作的针对性,提高实效性,创造性地工作,不摆花架子,注重实际效果。

（6）注重学生的道德体验，通过丰富多彩的教育活动和社会实践,让学生体验是非,体验高尚,体验成功。ﻫ

（7）认识到教育的目的是培养有鲜明个性的活生生的人；教育的追求是让每个学生都得到生动、活泼、主动的发展;教育活动是教师与学生共度生命历程，共创人生体验。ﻫ

（8）坚信高尚的思想品格是最高的学位。只有培育学生的品德与修养,保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情,才是教育的最好成就.ﻫ

4、如何当好班集体的领导者？

（1）确定“领导就是服务”的观念。班主任的领导艺术集中体现在为学生创造一个良好的环境，让学生安心学习，健康成长。ﻫ

(２）制定班级的规章制度,实施管理，进行评价。坚持让学生参与制定制度、参与管理过程、参与评定结果，使学生具有责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。

(3)要引导学生自觉自愿遵章守纪,而不是命令强制。ﻫ

(４)多一份“宽容与善待”.“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候”。如果讨厌学生，实际上教育还没有开始,就已经结束了。

5、如何做好知识的传递者?ﻫ优秀的教育效果，是享有威信、受到尊重的前提条件。ﻫ

（1）要调动学生学习的积极性.“学生的头脑不是一个被填充的容器,而是需要点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。ﻫ

(２）一节好课的标准不是学生听懂了而是越讲越能激发学生求知欲望，让学生不是盲目接受,而是贵在能“问”,多“问”.ﻫ

（3）变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，让学生会在更广泛的范围内,多渠道获取知识.

（4）变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，前者是“授人以鱼”，后者是“授人以渔”。

(5）有所发现、有所发明、有所创造的潜能,不是讲出来的，教师要学会创设开放的问题情景，引导学生主动探求知识。

(6）考试与评价不是为了排队，而是为了促进学生发展,要用发展的眼光看学生:“没有最好,只有更好”。

6、如何做好学生的心理保健者？ﻫ

（1）教师自己要提高自己的心理素质，注意自身心理的保健。ﻫ

(2)学习并掌握一定的心理保健知识,引导学生防止产生消极情绪。ﻫ

（３）帮助学生建立愉快而有秩序的学习环境。ﻫ

（4)发挥学生健康的情感，培养学生良好的性格.

（５)尊重学生的人格,防止学生因人格受到损伤而导致心理紊乱。ﻫ

（6）帮助学生树立正确的人生观，让学生懂得做人的道理,从而保证学生面对周围的人和事时，心理反应是适度的。

7、班主任如何做好校内各种教育力量的整合？ﻫ学校的各项工作要通过班主任落实，各科教师需要通过班主任的协调形成一个整体.因此：

（1）要认真完成校长和各部门布置的各项工作.并与班内的教育教学工作有机整合起来，具有整合能力。

（2)加强各科教师与学生的双向了解，加深师生的感情。ﻫ

（３)协调组织各科教师共同发现与研究学生成长过程中的个性或共性问题。ﻫ

(4)保持良好的人际关系，善于化解各种矛盾。

（5）让自己的班级成为让学生自豪并吸引学生的地方.ﻫ

8、班主任如何发挥学校、家庭、社会三者的桥梁作用？

（1）充分认识教育已经不是一个封闭的领域，重视学校与家庭、社会的相互联系与作用，努力营造有利于促使学生健康发展的社会教育氛围,已经成为世界教育发展改革的趋势.ﻫ

（2)通过家访、家长学校、家长会议等，与家长共同探讨教育科学，了解并研究学生，成分发挥家庭教育的作用。

（3）利用“法制副校长”和“校外辅导员"等力量,对本班学生进行教育。ﻫ

（4)利用跨校、跨地区的“手拉手”活动，引导学生在实践中增长才干，经受锻炼。

(5）加强与社区组织和校外实践基地的联系，力争得到更多的支持和帮助.ﻫ

９、班主任如何成为学生成长的导师和楷模？ﻫ

（1）确立班主任的威信，学生只有“亲其师"，才能“信其道”。ﻫ

（2)不断充实和提高自己，老师的榜样能有效地带领学生走向成功。

（3）爱学生。爱是信任，是尊重,是鞭策,是激励.只有爱才能触及人的灵魂，引起人的共鸣，实现成功的教育.ﻫ

（4）有自己的特长，对学生具有吸引力和激励的力量，使学生由崇敬进而发展到效仿。ﻫ

１0、班主任如何成为学生在校生活的守护者?

(１)引导学生养成良好的行为习惯.

(2)严格各项管理,防止发生意外。ﻫ

(3)培养学生的遵纪守法意识.

（４)留心学生生活学习环境，及时发现并排除事故隐患.

（５)增强责任心,了解并熟知每一位学生的情况，努力使班级成为一个互相关心爱护的“大家庭”。

二、班主任的基本素质ﻫ

1、政治思想素质ﻫ一个好的班主任，首先是一个优秀的教师。班主任的基本素质是由班主任工作的职责、特点所规定的。班主任的影响力归根到底是人格、学识、涵养等内在素质。ﻫ

《教师法》指出:教师“承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”教师的政治思想素质关系到中华民族的千秋大业.要坚持为社会主义建设服务的方向,以建设有中国特色的社会主义理论指导自己的工作，努力学习、理解和执行党和国家颁布的教育文献与法规，树立以集体主义思想为核心的人生价值观，不断实践并确立科学的世界观和方法论，努力学习，注重研究,确立现代教育思想,适应社会主义教育事业的需要。ﻫ

2、知识水平和教育理论素养

专业知识水平越高，胜任教学工作的基础就越扎实。知识经济和信息时代对教师的知识水平是严峻的挑战，必须不断用新知识完善自己.现代社会教育理论发展迅速，教育科研成果不断问世，教育交流日渐频繁，“向教育科研要质量”已经为多数教师所认同。要学习新的教育理论，更新教育观念，坚持理论联系实际,使自己成为名副其实的专家型的班主任。

３、良好的职业道德

教师劳动是一种创造性、示范性、情感性的劳动，没有良好的职业道德是不能从事教师工作的。班主任是靠“人格力量”工作的,“人格力量”的核心是职业道德。ﻫ

（1）要有真挚的爱心。教育是爱的事业,惟有爱，才能建立深厚的带有浓厚亲情意味的师生情谊.

(2）要有奉献精神。为了学生，忠于职守，甘当人梯,这就是奉献。ﻫ

（3）要公正地对待每个学生。面向全体学生，使每个学生德智体全面发展是素质教育的基本要求。要充分尊重和信任每一个学生，让学生从老师的尊重和信心里获得自由。

（4）要有民主作风.学生是受教育的对象,同时又是学校的主体。全力营造班集体的民主气氛,广泛听取学生意见，并由他们自理、自律，真正成为班集体的主人。ﻫ

（5）要为人师表。在日常工作、学习、生活中，班主任要努力成为学生的榜样和各种实践教育的表率.师表作用应是发自内心的自觉行动.它应是永恒的、而不是暂时的，是内在气质的真诚流露，而不是虚伪的矫揉造作,这样学生才能心悦诚服，终身受用.

（6)要团结合作.着力培养班集体的团队精神，珍惜集体荣誉。与科任老师相互协助，尊重、信任科任老师，取得他们的配合与支持。ﻫ

4、能力素质

“只有能力才能培养能力”。教师的业务能力是在教育教学实践中逐步形成和发展的。主要有(1）德育工作的能力。教学活动是德育的重要渠道。活动能力的基础是教师的德育意识，对德育的重要性有深刻认识，教师要善于把教学活动与德育工作有机地结合起来,认真把握德育的目的、内容和方法。（2)研究学生的能力.研究学生,把握学生的特点，是提高教学效果的基础,也是做好班主任工作的基础。研究学生的前提是尊重学生，把学生当作朋友，通过接触、多交流、多沟通,使工作更符合实际，更为学生所接受。（3)组织管理能力.能够根据学生的特点,创造有利于学生成长的班集体。（4）个别工作的能力。除集体活动外，个别工作是班主任一项最经常的活动,包括帮助学习有困难的学生，教育行为有过失的学生，进行家访等.（5）开展各种活动的能力.包括班会、团会、队会、文体科技活动及多种公益活动和社会实践的设计、组织、总结等。(6)语言表达能力。能通过搜集多种信息，强化思维,提高语言表达技巧,使语言更能吸引人、感染人。（７）指导家庭教育的能力。帮助家长提高教育水平,共同完成培养学生的任务。(8)心理健康指导的能力。学习学生心理健康理论，研究学生的心理特点,探索心理健康指导的方法，开展对学生心理健康的指导。(9）人际交往能力.班主任的工作是开放的，涉及到校内、校外，广泛交往是必不可少的。（１0）班主任工作的研究能力。随着时代的发展，不断出现新问题，学生中的问题也是层出不穷,因此要进行科学研究，探索规律性的认识,靠科研当好班主任。ﻫ

5、心理素质ﻫ

心理素质包括智力因素和非智力因素。良好的心理素质是教育教学获取成功的重要因素。优秀的教师应具有以下一些优秀的心理品质：积极、健康、向上的生活和工作态度；稳定、乐观的情绪；不怕困难,不怕失败,胜不骄,败不馁的意志;灵活的社会适应能力；善于自制的调控能力;诚信、大方、礼貌的人际关系；健康的体魄等。ﻫ

6、班主任如何提高自身素质?

（1)注重学习,不断完善自己的知识结构。读无字书，直接体验，在实践中学;读有字书，间接体验，向书本学.通过学习，使自己具有比较广博的自然科学和社会科学知识，加深拓宽自己所任学科的专业知识，同时要掌握与班主任工作有关的心理学、管理学、德育学、人才学等知识。

(２）兴趣广泛,用自己的兴趣激发学生的兴趣。班主任要热爱生活，兴趣广泛,知晓古曲名著,粗通科普读物,有条件的,琴棋书画、诗词曲赋、打球、集邮、垂钓、上网等都可涉猎。以此增强班主任的亲和力和凝聚力，更好地指导班级活动.ﻫ

（3）勤于沟通，在沟通中增长才干，提高自己。在与学生沟通时，要放下架子，平等地等待学生，想学生所想,以情感人。在与同事交往时，要以诚相见，善解人意。严于律己,宽以待人。在与家长沟通时，要一视同仁,热情大方，满怀信心地共同探讨教育学生的方法。切忌势利眼，接受、索要或变相索要家长财物，这与教师身份格格不入。在与领导交流时，要落落大方，热情礼貌，通过沟通,加深友谊，创造一个有序的工作环境。ﻫ

(4)明礼笃行,加强礼仪修养。要自尊自爱，自我约束,待人接物，不卑不亢,为人处世，不随波逐流；遇到挫折,不自暴自弃,事业有成,不忘乎所以；研究处理事情,不任性苛求,不固执己见;要恪守规范，尊重他人，说话做事要讲究适度，与人交往要讲究规范；要顾全大局,求得和谐,当个人利益与群体利益、局部利益与全局利益、暂时利益与长远利益发生矛盾时,能服从群体、全局和长远利益；要注重风度，讲究仪表，风度是气质的外在表现,一言一行，衣着发式，都要稳重端庄，典雅大方，切不可大红大绿,浓妆艳抹.ﻫ

7、班主任如何判断自己的工作是不是素质教育？

国家总督学柳斌同志提出三个标准.第一,是面向少数学生，还是面向全体学生？是仅仅为少数学生服务，还是为全体学生服务？是选拔教育，还是普及教育？是搞英才教育，还是搞国民素质教育？第二，是片面发展，还是全面发展?第三，是让学生被动地、机械地发展,还是生动活泼地发展？ﻫ

８、素质教育对班主任提出了什么新要求?

素质教育对班主任工作的新要求集中体现在班主任如何建立平等的师生关系，如何实施民主管理，树立怎样的人才观，工作中如何体现创新精神，实施创新教育,如何理解“向学生学习”,如何搞好科研等。

9、班主任如何建立平等的师生关系？

(1）和学生做朋友。变“一日为师，终身为父”为“一日为师，终身为友”。“变成小孩子，才配做小孩子的先生.”教师要走近学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉。当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。

（2）蹲下来跟学生说话。和学生说话时，要先请学生坐下；学生向老师敬礼问好时,老师必须还礼问好;师生相遇时，老师也可以主动先问学生好。这些都是尊重学生人格，尊重学生权利的表现。

（3）把自己看成是班集体的一员.有位班主任在给班级50名同学编学号时,把自己编成第51号；有的班主任与同学们一起劳动，一起娱乐,从而受到学生的爱戴和尊重,成了成功的教育者.

10、班主任如何实施民主管理？ﻫ

（1）班级决策与学生商量，依靠学生，虚心听取学生的意见，甚至接受学生的批评。

（2)民主选举班干部。班主任要创造机会，让每个学生都有表现自己的机会，公平竞争，民主选举产生班干部,从而培养同学们的民主平等意识.ﻫ

(3)班干部实行轮换制。中小学生普遍具有当班干部的愿望，要让学生都体验当班干部的甘苦。ﻫ

11、班主任工作中如何体现创新精神，实施创新教育?ﻫ

(１）工作追求个性化.创新在于不断超越自我，超越某个群体，乃至超越人类的现有知识水平。要敢于创新，在个性化工作中闪现创新的光芒。ﻫ

（2）鼓励学生去发现.强化学生的“问题意识”，引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的多种途径和方法。ﻫ

(3）创造情境,让学生多体验。班主任要善于创设开放的教育情景,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异"、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，让学生多实践、多体验。ﻫ

(４）尊重学生的个性。创