青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》课堂实录

《日食和月食》课堂实录一、故事导入：师:大约在2500多年前，在小亚细亚有两个部落，他们交战了五年，但谁也不肯善罢甘休。古代天文学家泰理士十分憎恨这场战争，于是就对这两个部落说：“上天对于你们的互相残杀很生气，如果再停战，那么太阳就会熄灭。”过了不久，两军正在交战中，太阳突然真“熄灭”了,顿时大白天变成了黑夜。双方的战士们惊恐万分，都认为是上天在惩罚他们，便纷纷丢下武器逃命去了。不久，太阳又从黑暗中慢慢地出现了。师：太阳真的会“熄灭”吗？有谁知道这是一种什么现象？生：不会，这是日食。师：泰理士利用日食这一现象，使两个部落停止了战争，说明了懂科学知识多么的重要呀。日食到底是怎么回事呢？这一节课我们就一起揭开日食的神秘面纱。师：板书日食。二、探究新知1、探究日食的形成原因：师：我们首先来欣赏几幅日食的图片，请大家仔细观察，你能从中获得哪些信息？（课件出示图片）生：认真观察。师：谁来回答？生：有日全食、日偏食、日环食、日全食是太阳全部看不见，日偏食是我们只看见了太阳的一部分、日环食是我们看不见中间部分的太阳。生：……师：回答的很好，说明我们观察的很仔细，我们有时会看不见太阳，这就是发生了日食，通过刚才的图片和我们课下搜集的资料，你认为日食可能是怎样形成的？师：小组同学之间讨论交流。生：探讨交流。生：我们这一组的同学认为可能是月球遮住的太阳。生：我们这一组的同学认为可能是乌云遮住的太阳。…………师：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来考虑这样一个问题，发生日食时是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（课件出示）生：太阳的光辉被某种天体挡住了。师：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？首先请同学们探讨这个问题：仔细观察日食的图片，太阳被遮挡的部分的边缘是什么样的？这说明挡光的天体是什么样的？（课件出示）生：探讨交流回答：圆弧形的，说明挡光的天体是圆形的。师：大家分析的很好，请大家探讨：在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？哪个天体可能是这样的？（课件出示）生：探讨交流回答：挡光的天体在地球上看与太阳的大小差不许多，月球可能是这样的。师：请同学们继续探讨：太阳被遮挡的局部从哪边开始，向哪边移动？这说明什么？哪个天体是这样运动的？（课件出示问题和日食发生过程的图片）生：探讨交流回答：太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，这说明了挡光的天体是自西向东运动的。月球是这样运动的。师：综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？生：月球。师：我们通过对日食图片的种种分析，我们推测是月球挡住了太阳的光辉，那么日食发生在哪几个天体之间？生：探讨回答，有太阳、月球和地球之间。师：为了验证我们的推测是否正确，我们可以怎么办？生：可以做实验。师：怎么做实验呢？请同学们探讨交流。生：我们可以利用手电筒当做太阳，乒乓球当做月球，我们的头当做地球。师：很好，我们可以每一组中选一位同学拿着手电筒当太阳，在两个人合作，一个同学当做地球，另一个同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东运动。生：准备。师：好，开始进行模拟实验。师：做实验我们需要注意：①月球的运动方向，自西向东围绕地球转动。②当你看不见太阳时，三个天体的位置是怎样？③当月球不在地球和太阳之间时，是否又能重新看见太阳。④注意填好实验记录表：（课件出示注意事项）日食发生时三个天体的位置我看到的现象日食形成的原因生：做模拟实验。师：巡视指导。师：让每组学生展台展示实验记录并给大家讲述。生：我看到的现象是月球在自西向东运动过程中你，太阳被月球遮住了，看不见太阳了，逐渐又看见太阳了。三个天体的位置是：月球在太阳和地球之间。我们组认为月食形成的原因是：月球遮住了太阳。生：………师：我们每组同学都认为月球遮住了太阳，到底我们的结论对吗？我们一起来观看天文学家的观测结果（播放视频）。师生：一起观看。师：天文学家的观测结果和我们的结论是一样的，说明我们真的太棒了。师：参考刚才的视频，现在你能不能用自己的话说说月食是怎样形成的？小组同学讨论，看哪一组同学组织的语言最合理、最恰当、最准确。生：讨论组织语言。师：哪一组同学先来回答？生：学生回答……（当月球转到地球和太阳之间，三个天体大致或接近成一条直线时，月球挡住了太阳的光辉，我们就会看不见或只能看见一部分太阳，这就是日食）。师：很好，学生总结的都很好，谁能把发生日食时，三个天体的位置关系展示出来？生：在黑板上边说边贴。2.认识月食的成因。师：通过刚才的探究，我们了解了日食是发生在白天的一种自然现象，而在晚上也会发生一种自然现象（出示图片）。古代人们认为是天狗把月亮吃掉了，真的吗？生：不是，这是月食。师：对，这是月食（板书月食），那月食是怎么回事？通过日食的成因，你能推测出月食是怎样形成的吗？生：学生讨论交流。师：那一个组的同学先来回答？生：我们组猜测的是：地球运动到太阳和月球的之间，地球挡住了太阳的光，太阳光照不到月球上，从而看不见月球，这就是月食。生：……师：那么，我们推测的对不对呢？我们一起观看月食的形成动画（播放动画）。师生：共同观看。师：看完动画后，我们知道了月食是发生在那几个天体之间？生：太阳、地球、月球之间。师：你能用自身的话说一说月食是怎样形成的吗？小组同学之间讨论交流。生：讨论交流。生：我们组认为：当地球转到太阳和月球的之间时，三个天体大致或接近在一条直线上时，地球遮住了太阳光不能照到月球上，这就是月食。生：……师：很好，同学们总结的都很好，通过观察月食的形成动画，你能说出月食的种类吗？生：月全食、月偏食。师：为什么没有月环食呢？生：因为月球比地球小的多。3、了解日食和月食差异。师：日食和月食现象自古以来就吸引着人们去研究。我国远在三千年前就有观测日食记录，这是世界上最早关于日食的记录。古代人们不了解日食和月食的成因，有不少错误迷信的说法，经过多年的探索，人们不仅知道了日食、月食的成因，而且还掌握了日食和月食的规律及发生的时间，我们下面来分享一下天文学家的研究成果。日食和月食的差异（课件出示）日食月食发生时三个天体的位月球运行到地球和太阳的之地球运行到月球和太阳的置间之间日全食、日环食、日偏食月全食、月偏食种类发生的时间农历初一农历的十五、十六4、科学小知识师：日食发生时，太阳的光辉也是非常厉害的，我们一起来了解一下观察日食要注意的事项（课件出示）。生：仔细阅读。师：我们知道如何正确的观察日食，我们已经迫不及待去欣赏日食的奇特的影像了，那么日食发生的几率是多少呢？我们一起来看一下科学家的研究成果：日食发生的几率（课件出示）。生：仔细阅读。三、巩固应用师：今天我们研究了日食和月食的成因，我们能不能画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。生：完成，画图。（展台展示）师：画的很好，说明大家掌握的不错。四、课堂小结师：通过这一节课的学习，我们知道了什么？生：我知道了日食的形成原因是月球遮住了太阳。生：我知道了月食的形成原因是地球遮住了太阳。生：我知道了日食的种类有日全食、日环食、日偏食。生：……师：这节课看来大家懂得了很多科学知识，在生活中只要你有一双善于观察，善于发现的眼睛，我们就能探索到很多知识，今后会有更多的奥秘等着我们去探索，去发现。师：好下课，同学们再见！青岛版小学六年级上册科学《食用菌》教学设计【教学内容】六年级上册第一单元第四课《食用菌》【生命科学领域教学内容与教学方法梳理】六年级阶段涉及生命科学领域的教学内容有：微小的生物（《病毒》、《细菌》、《馒头发霉了》、《食用菌》）；人的一生（《细胞》、《我从哪里来》、《我像谁》）。在教学方法上，注重探究的层次性。课前让学生通过亲自查找、搜集、整理相关资料以及观察、实验等探究性学习，为课上探究做好充分的准备。利用学生的生活经验及知识技能，创设问题情境，提出探究的问题。在探究活动中注重培养学生的自主、合作、探究能力。在思维发展上，通过让学生经历联系生活经验初步感知、心存疑惑到动手动脑观察、思考、设计实验验证、模拟、归纳、推理，最终使学生形成全面正确看待问题的科学观念，促进了学生创新思维能力的发展。【学情分析】六年级的学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意；但注意力仍然容易分散。参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加。特别是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。因此，在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。【教材分析】本课是在学生已经通过《病毒》、《细菌》以及《馒头发霉了》等课时的学习，对微小生物有了初步的认识的基础上，对于真菌世界的一种延伸和拓展。教材通过蘑菇这种常见的菌类，引导学生进行探究，更加深入的让学生了解真菌，感受和感知真菌。本节课主要是让学生识别真菌中的食用菌，丰富学生的视野，并在学习的过程中亲历科学调查、观察、查阅和整理资料等科学探究的过程。【教学目标】1.能用各种感官直接感知自然事物并能用自己喜欢的方式描述所观察的事物的形态特征。亲身经历科学调查、观察、查阅和整理资料等科学探究的过程。2.体会到与人合作的愉快，学会分享、欣赏他人的研究成果。3.通过查阅资料了解食用菌的种类，能通过观察知道蘑菇的结构特点。【教学重难点】重点：知道蘑菇的结构,认识日常生活中常见的真菌。难点：蘑菇的生长环境和结构。【教具、学具】搜集有关真菌的文字资料及相关图片、放大镜，课件、蘑菇、镊子、水盆。【教学方法】教师通过猜谜语活动激发学生学习兴趣引导学生通过观察、搜集等活动进行科学探究，在学生有了直观认识的基础上大胆放手让学生充分展示并深入探究食用菌的各种知识。【教学过程】一、创设游戏导入新课：同学们，给你们猜个谜语，看看谁最先猜出。认真听：一物生来像小伞，林中树下把家安，小伞撑开收不拢，做汤做菜味道鲜。（教师通过课件出示谜面）生：蘑菇。活动进行完了问大家：同学们吃过蘑菇吗？它们的营养价值怎样？在进行总结后告诉学生本节课我们就一起来研究一下食用菌，引出并板书课题。学生与教师谈话交流课前准备情况，激发学习兴趣，了解本课学习活动。【设计意图：通过这个游戏，能很快地激发学生的兴趣，使学生尽快进入角色】二、交流互动探究新知：活动1交流展示认识有关蘑菇的知识：通过课前的搜集和采集活动，我们已经对食用菌有了初步的了解和认识。在刚才的交流过程中，我发现大家的收获都不少，如果把我们班同学收集到的资料整理起来的话，完全可以搞一次食用菌展览，保准让参观者大吃一惊。今天就由你们来组织一次展览活动好吗？展览完毕后请同学们向大家汇报一下你们小组对食用菌的认识？学生展览后分组汇报：学生可能会从颜色、种类、生长环境，结构特点等方面进行回答教师可帮助做适当的总结。教师小结：蘑菇大多出现在春秋季节的雨后等。【设计意图：让学生通过查阅资料、市场调查、野外采集等活动，亲身感受生命世界的丰富多彩，为课上探究活动做好材料上的准备，使学生亲历一次科学探究，培养学生探究精神】活动2看一看画一画，认识蘑菇的结构：借助放大镜、镊子等工具观察采集来的蘑菇，认识蘑菇各部分的名称。今天大家对于食用菌有了很多的认识，让我们分小组观察一下，看看有没有什么新的发现？学生借助老师提供的观察工具分小组观察。谈话：哪组的同学愿意向大家汇报一下你们的发现。生1：它们的样子很像一把伞。生2：有些食用菌的上面有一个帽子。生3：我知道这个帽子叫菌盖。师：你们是怎样知道的？谈一谈。生：我是通过课下观察和搜集资料知道的。师：你们还知道什么知识？生1：我还知道蘑菇由菌盖、菌柄、菌丝和地下菌丝组成。生2：我们小组还观察到菌盖的下面有些小褶，用手一捏，感觉到里面有很多水分。生3：我们用镊子撕开菌柄，发现菌柄里面也有一些小丝。……师：同学们观察的还真仔细，知道的也不少，看来搜集资料真的很重要，同学们在以后的学习中一定要注意对信息的搜集和整理。通过画一画让学生进一步清楚蘑菇的结构特点。通过阅读课本知道蘑菇的内部特点并告知学生蘑菇就是依靠地下部分的菌丝吸收土壤中的水分和有机物进行腐生生活的。【设计意图：通过这两个活动，加深了学生对蘑菇结构的认识，使学生牢固地掌握这一知识】活动3认识各种各样的食用菌。（课件播放各种食用菌）1.分小组观察带来的其他食用菌，看看有什么发现。2.汇报交流。【设计意图：这一环节的设计主要通过适时的播放多媒体课件，把各种食用菌生动、形象、直观的展现出来，既丰富了学生的认识又帮助学生突破本课教学难点。】三、综合实践学以致用：同学们已经知道了关于蘑菇的很多知识。今天老师还有一个问题不太明白，希望同学们能帮我解决。课件出示：蘑菇是如何繁殖的？教师引导：1．把成熟的蘑菇放在白纸上，轻轻地敲一敲，看看有什么新的发现？2．学生思考交流查阅搜集到的资料等。3．教师对蘑菇繁殖及孢子发育做常识性介绍。谈话：蘑菇有很多种类，有一些已经作为了美味佳肴甚至有一些成为了上等药材，但我们生活中千万不能随便采集蘑菇，他们当中有很多是有毒的。（课件出示中毒的新闻事件）谈话：我们知道了有些蘑菇有毒，该怎样识别有毒蘑菇呢？引导阅读课本11页资料卡，了解如何识别有毒蘑菇的方法。【设计意图：这个活动的设计利用了学生强烈的揭秘心理，进一步加深了学生对蘑菇的印象与理解，增强了学生的探究兴趣】四、谈收获：愉快的40分钟就要过去了，闭上眼睛想一想，这节课我们都学习了哪些知识？通过学习你又有什么新奇的想法或问题。进行课堂闯关。【设计意图：本活动的设计可以巩固课堂探究的成果，加深对食用菌的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力】五、拓展延伸：食用菌的种类很多，我们课下继续观察食用菌，写一篇关于食用菌的研究报告；也可以设计一个养蘑菇的方案，自己亲自养一养蘑菇。【设计意图：恰当引导学生课下进行拓展活动，增强了学生的探究兴趣，将探究活动持续到课下，使学生的兴趣及各项能力持续发展】六、板书设计：【课后反思】通过本节课的学习学生对于蘑菇这种生物有了一定的认识，但本节课以介绍知识为主，课堂不注意调动学生学习兴趣就会使学生感觉到枯燥乏味，因而在课堂的组织方面尽可能的突出活动，让学生充分的参与进来，才会有很好的教学效果。【使用说明】一、课前准备：有关真菌的文字资料及相关图片、放大镜，课件、蘑菇、镊子、水盆。课本及课前