少教多学理论在高中语文教学中的贯彻与实践

“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践

陈麟【Summary】我们国家的教育事业较之以往，已经取得了突飞猛进的提升，在这样的情况下，高中语文老师在授课时，也要紧跟时代的潮流和步伐，采取“少教多学”的方式，提升学生们的学习积极性和效率。基于以上原因，本文结合笔者多年的教学实践经验，就“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践进行了思考和总结，通过在授课之中运用这样的模式，让学生们的学习热情被充分的激发出来，引导学生们自主快乐的学习。【Key】高中语文少教多学自主学习G633.3A1992-7711（2019）03-042-01随着社会的不断发展，教学目标和内容也相应地发生了全新的转变。在这样的情况下，高中语文老师务必要转变自身的教学思想和方法，结合素质教育的理念，让学生们在学习的过程中既提高了自己的文化知识水平，又掌握了正确的学习策略，为未来的学习奠定一个良好的基础。一、高中语文教学的现状分析（一）长期应试教育的束缚学生在高中阶段，往往面临着较大的升学压力。这就导致了老师在给学生讲课的时候，往往采取传统的“填鸭式”教学方法，老师在讲台上面滔滔不绝，学生们在讲台下面浑浑噩噩，不能积极地同老师进行互动。对于语文教学的此种现状，许多学生表示不会主动向老师提出自己的疑问和看法。因此，在某种程度上对学生们的发散性思维起了严重的抑制作用，不利于培养学生的参与和自学意识，给“少教多学”理论的顺利贯彻和落实增添了许多困难。（二）教师不合理教学方式的影响基于语文这门学科的特点，学生在短时间内使自己的成绩出现大幅度的提升是不太现实的，因此，语文教学是一个循序渐进的过程。但是，在当前的情况下，许多老师没能充分地认识到这点，他们在教学的时候。向学生们灌输大量的知识，长此以往，不仅不能使学生们的成绩实现应有的提升，严重的情况下还使学生们对语文学习产生了抵触情绪。也使“少教多学”理念遇到了无形的阻力。为了能够转变该教学模式，使“少教多学”教学模式尽可能地发挥作用，老师在讲课时，应该对授课方式进行精准的把握，进而提升学生课堂学习的有效性。二、“少教多学”理论在高中语文教学中的具体运用（一）“少教多学”理论下的阅读教学从高中生的学习动机着手，学生们都希望考上一个理想的大学，因此，在课堂之上，学生们对于知识的渴望程度十分高涨。面对此种情况，老师在给学生授课时，要对教学的重点进行确定，让学生们在学习时能够有的放矢，取得良好的学习回报。比如在学习《荷塘月色》这篇文章时，在讲解前，老师应该向学生展示课程中的难点和重点，让学生们做到心中有数，以便在后续学习时对重点知识保持更多的关注，以最低的成本取得最大的效果。第二，老师在课堂提问时，同样也要讲求策略。所提问题应当同教学大纲以及学生生活保持密切的关联。只有这样，才能够让提出的问题更加具备针对性，加深学生对知识的理解和感悟。（二）“少教多学”理论下的诗词教学高中诗词学习面临着诸多困难。学过的古诗词学生很容易遗忘，如果不是考试逼着，也没兴趣复习。面对此种情况，老师要追根溯源，寻求解决问题的根本之道。满足学生吟诵环境的需要，是消除他们吟诵障碍的重要法宝，也是实施“少教多学”理论的重要途径。比如，在上《春江花月夜》这一课前，笔者让学生选择本堂课的教学方式，是以吟诵为主，还是以分析为主。以吟诵为主，老师的讲授只起到点睛的作用，关键是学会陈少松先生的吟诵调，先将整首诗“吃到肚子里，烂在大肠里”；以分析为主，学生只听一遍录音，读两遍，老师着重分析。学生异口同声要求“以吟诵为主”。于是我们第一课时几乎全是吟唱。跟着音频师生同学、同唱。一堂课下来，在获得审美感受的同时，整首乐府诗已深深刻印在脑海里。此后学生纷纷喜欢上了吟诵，甚至课前音乐委员发歌都是吟诵古诗词了。神经科学家研究分析发现配上音乐的词是最容易被人记住的。只是这种方法在“五四”之后被舍弃了——舍弃了我们学习古典诗词的正确方法。一字一顿地朗读，且过于重分析，重理性。然而，一首诗歌您分析再多，不入情入心，也是不容易全面领悟和深刻记忆的。一旦遗忘，老师在课堂上唾沫横飞、声嘶力竭的“分析探究”岂不成了无本之木？所以诗词教学应“少教多学”，走感性路线，从声音到声音，从情感到情感。通过正确的吟诵，唤起学生的审美体验，让学生爱上吟诵。寓教于乐，便容易记忆。只有记住了，以后随时随地反刍，深入地理解才有可能。除此之外，老师还可以在学生吟诵之前，向学生们创设一定的问题，使用这样的方式，不仅能够激发学生们的学习热情，还能够让他们在阅读的时候找到问题的答案，培养他们的自学能力。通过以上可以看出，课堂阅读能力提升学生们的学习积极性和注意力，达到培养学生学习古诗词兴趣和凸显其主体地位的目的。三、结束语总而言之，在高中语文教学时渗透“少教多学”的教学理论，能够有效地弥补传统教学方式的固有弊端，提升学生的学习成绩和兴趣，进而提高学生的学习效率和课堂的有效性。在这样的情况下，老师要对“少教多学”方法所带来的影响保持足够的关注，有效推动高中语文教学水平的提升。[参考文献][1]程梅春.“少教多学”教学模式在高中语文教学中的影响和创新[J].语数外学习（语文教育），2017，01（05）：87-87.[2]张春元.“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与實践[J].学周刊，2017，05（13）：123-125.[3]杨群.小学语文教学中学生阅读能力的培