小学数学教学中问题情景的创设（本科）,小学数学论文

小学数学教学中问题情景的创设〔本科〕,小学数学论文内容摘要：问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。(课程标准〕把创设问题情境作为教学的重要环节。因而，在教学中老师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，擅长在整个课堂教学经过中不断地创设问题情景，使学生的思维总处于一波未平一波又起的积极状态，始终主动地介入到教学的全经过。本文关键词语：问题情景；意义；创设；原则；方式方法(数学课程标准〕指出:数学教学要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历体验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动详细的情景中学习数学。因而，在教学中老师要擅长将生活与数学严密地联络在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生活很贴近，生活中处处有数学，加强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学物体分类一课时，可创设情景:课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着很多形状不同、颜色不同、用处不同的纸张。上课伊始，问:同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?学生众说纷纭地议论开了：把它们扔到垃圾桶里。不行，假如以后还要用怎么办。我们能够一类一类的把它们分开。一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。老师不失机会地引导:假如要你们整理课桌上的纸片，你们打算如何整理?请同学们以小组为单位试一试。这样，分类就不再是老师的主观要求，而是学生的实际需要。不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经历体验、解决实际问题提供了可能，学生跳一跳，都能摘到果子。人的思维往往是从问题开场的。创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，进而激发学生强烈的学习动机。一、问题情景的概念这里的问题不同于问题解决中的问题，前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，问题情景包括下面两层含义：1、问题情景能促使学生积极主动地、自由地去想象、考虑、探寻求索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探寻求索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对老师的热受，等等。我们应该把情感能力知识形式，即把情感作为首要的教育目的.这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业以后，他所获得的最难得珍贵的东西是什么?第一，正确的人生观;第二，终生的求知欲和好奇心;第三，自学的能力.前两条的培养都要牵涉到情感问题;培养情感要靠各种情景的设置.这也正是近年来人们关注情景教学的原因。2、问题情景是数学概念赖以产生的现实背景，是产生某一数学概念的源头。陈重穆先生在(淡化形式，注重本质〕一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律;要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方式方法从华而不实自然地产生出来，而不是老师和教学材料强加给学生的。二、问题情景教学在数学概念教学中的意义(一)问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开场就提出了起关键作用的、学生自个能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓烈厚重兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。(二)问题情景教学促进了学生积极考虑问题是思维的出发点，有了问题才会去考虑，对学生来讲提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极考虑。问题情景教学强调概念的构成经过、解题的分析考虑经过和规律的揭示经过，把学生的思维集中到问题的探寻求索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到考虑的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。(三)问题情景教学使以学生为主体，老师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。老师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间相互研讨问题，大胆向老师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。老师主导与学生主体互相作用，实现教学相长。(四)问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。当学生解决了想解决而未解决的问题时，老师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。三、创设问题情景的原则1、语言明确详细:设计的问题要详细，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。2、针对性强:问题情境应根据教学内容，紧扣教学资料中心及重点、难点。3、启发性:应联络学生已有知识、经历体验，提出问题应到达诱导思维的目的。4、新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。5、富有挑战性:提出的问题要难度适中，在近期发展区内。如在学习直线与平面平行时，我设置这样的问题:如今假设你是一名高级技工，需要在教室安装电棒，请问，你如何安装才能使悬在半空中的电棒与天花板平行?学生凭观察、猜想回答:只要悬挂电棒的两根线一样长，电棒与天花板就会平行。教师接着问:为什么?学生确实感到问题的存在，此时教师引入正题:要回答这个问题，我们有必要学习怎样断定直线与平面平行。这个问题紧扣教学资料中心及重点、难点设疑，又结合实际，集启发性、挑战性、明确性、趣味性为一体，吸引了学生的注意力，引起学生的兴趣。四、创设数学概念构成的问题情景的方式方法数学课程不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历体验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的经过，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。可用以下几种方式方法来创设数学概念构成的问题情景。(一)利用学生熟悉的已有类似概念，创设类比发现的问题情景数学中有很多概念具有类似的属性，对于这些概念的教学，先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，这样新的概念容易在原有的认知构造中得以同化与构建。(二)利用已有相关概念的比拟，创设归纳发现的问题情景有些数学概念是旧有概念的扩大，若能在教学经过中，揭示概念的扩大规律，就能够很自然地引入新概念。这类数学概念构成的问题情景创设，其关键是揭示出相关概念的扩大发展的背景及其规律，进而引出新的数学概念。(三)利用相关数学概念，创设引发猜测的问题情景很多数学概念间存在着一定的联络，在教学经过中引导学生建立起新旧概念间的联络，进而引发猜测并验证，使学生较容易地把握新的概念。用猜测和验证来创设问题情境，使学生处于一种心求通而未得，口欲言而弗能的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探寻求索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜测与验证中得到促进和发展。(四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念的教学要通过一些感性材料，创设抽象与概括的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。(五)通过学生实验，创设观察、发现的问题情景有些数学概念能够通过引导学生从自个的亲身实验或通过当代教育技术手段演示及自个操作去领悟数学概念的构成，让学生在动手操作、探寻求索反思中把握数学概念。总之，在数学概念的教学中创设问题情景，不仅能够使学生容易把握数学知识和技能，而且能够提高学生的数学考虑和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终到达全面提高学生创新素质的目的。这正如瑞士心理学家让皮亚杰所讲:教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人