小学低年级学生数学思维素养提升路径探析,应用数学论文

小学低年级学生数学思维素养提升路径探析,应用数学论文内容摘要：在小学低年级数学教学中，提升学生的数学思维能力能够有效提升教学效率。本文简单阐述了培养低年级学生数学思维能力的重要性，重点阐述了培养学生数学思维能力的策略，旨在提高学生的数学思维能力，促进其全面发展。本文关键词语：低年级学生;数学思维能力;培养策略;小学教学;受传统应试教育影响，很多学生缺少思维能力。在新课标改革背景下，老师要重视对学生思维能力的培养，十分是低年级数学教学中，老师要将学生带入教学活动中，加强课堂的趣味性和灵敏性，提升学生的数学思维能力。一、低年级学生数学思维能力培养的意义数学是小学教学中的重要学科，重视数学教学不但能够提升学生的学习成绩，还可发展其思维能力。低年级数学作为学习启蒙的工具，最重要的不是知识点的灌输，而是帮助学生构成一定的数学思维，利用基础的训练使学生从简单的问题到抽象的难题，逐步在老师的引导下解决变为自个独立完成。老师要想培养学生良好的数学思维能力，不能只是进行知识点的灌输，而是要将课堂交还给学生，令其通过主动探究养成良好的思维能力和创新能力，降低学生对老师的依靠，进而到达素质教育的目的。老师可在课堂上融入生活实例吸引学生的注意力，令其利用以往生活经历体验对问题进行分析，进而推导出答案:，提升学生的学习自自信心，使其在老师提问的时候不再心虚地低着头，而是能够正视老师目光并回答以下问题，和老师产生良好的互动，转变课堂沉闷的情况，活泼踊跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。这不但能够有效提升学生的思维能力，还可提升其数学成绩，实现新课程改革下素质教育对学生的要求。二、低年级学生数学思维能力的培养策略〔一〕举一反三，拓展思维能力小学生数学思维能力不强，面对一些略微变通的数学问题便不会做，假如老师换一个讲法，学生又能理解并解答出来。所以，老师在这里经过中要帮助学生建立类似知识点和经历体验的联络，有效区分各个知识点，将其串联起来，建立一个数学知识脉络，提升学生思维的广度和深度。下面介绍几种举一反三的教学手段。1.一题多讲低年级学生对知识的把握比拟依靠于直观的素材，因而老师可令其在鲜明的表象面前获取精到准确的感性知识，并利用科学的语言指导，最终通过本身考虑，把握复杂问题的本质。例如向低年级学生讲解加法算式中各个部分的名称时，先指导学生把握加法运算中数字和符号的含义，能够在练习题目的时候，使用一些术语。例如加法算式5+2=？，老师能够利用多种表述方式方法，如：5加2是多少？求5和2的和？5与2相加，和是多少？比5多2的数是多少？一个加数是5，另一个加数是2，和是多少？等等。一道简单的题目，当老师利用不同方式方法表述出来后，学生都能转化为数学算式5+2=？，不但加强其理解，还拓展了思维，有利于逐步养成举一反三的能力，再碰到复杂问题的时候，就能够捉住华而不实的重点，自主构建数学算式。这种方式方法不仅能够在加法中运用，在将来要学习的减法、乘法和除法中可以运用。2.一题多想两个数相加减一类的应用题，是低年级数学的教学重难点，也是学生学习的难点。低年级数学教学资料有一个特点，就是运用具象思维阐述题目，固然符合学生的思维形式，但也为学生的后期发展带来一定的影响。在这里思维形式下，有的学生在练习经过中，看到多字就使用加法计算，看到少字就使用减法计算，到高年级出现抽象的题目后，学生仍使用老一套办法，常会出现失误。为了让学生能够正确分析应用题，老师要重视构造训练，提升学生对数量关系的了解。例如老师可带领学生进行变式训练，让其用自个的语言描绘叙述题目中的一句话。例如：小明有4支铅笔，芳芳比小明多2支铅笔，那么芳芳有几支铅笔？老师和学生利用逆向思维阐述：小明有4支铅笔，比芳芳少2支铅笔，那么芳芳有几支铅笔？两个问题条件有变化，但是本质一样。小明比芳芳少2支铅笔与芳芳比小明多2支铅笔的含义一样，都是在讲芳芳多、小明少，并且相差2支。利用一题多想的方式方法向学生展示数量之间的关系，能够有效锻炼学生思维的灵敏性。在这里问题中让学生厘清两个关系中哪个多、哪个少，能够加深学生对多和少的理解，再碰到一样的问题时就能很好地区分，进而提升学生的逻辑思维能力。除了多相关应用题的解答，还有高、长、宽、快、重等词汇的相关题目，学生都能准确地区分。3.一题多解一题多解是学生灵敏运用思维的形式，也是解题的主要途径之一。利用一题多解，学生能够有效揭示问题中的条件和条件、条件和问题之间的关系，有助于加深学生对数量之间关系的理解，加强解题能力。例如低年级数学中乘法的初步认知教学中，老师能够先列出几道连续的加法，引导学生将其变为乘法的形式，再教授乘法的定义。课后练习中能够利用2+2+2+2+1=？的问题，拓展学生思维，问其可否改写成含有乘法的算式，先让学生自主自考，然后同桌之间进行讨论。最终经过老师的点拨，学生列出了若干个答案:，如：25-1;24+1。固然此经过占用的课堂时间较多，但是却可充分调动学生的介入积极性和思维灵敏性，提升其创新能力。〔二〕利用实验，转抽象为具象上文讲到，小学生对详细的事物理解比拟深入，但是假如抽象性较强的问题，学生在理解上就会产生困难。所以，老师要想提升学生的思维能力，首先就要将复杂的知识形象化地转述给学生，令其利用详细的事物把握数学知识点，最终完成抽象知识点的学习，提升学生的数学思维能力。在详细的教学中，老师能够将单一、枯燥的知识点，利用实验直观地展示在学生面前，提高教学效率。例如进行十以内的加减法教学时，+-符号对刚接触的学生来讲是很难理解的，老师此时可为学生创设教学情境，如准备若干个小木棒，老师列式2+3时，引导学生利用手中道具摆出相应数量的木棒，如先摆出2根木棒，然后摆出3根木棒，最后告诉学生中间的+就是合起来的意思，然后学生将两份木棒合起来，数一数数量，就是最终的结果。此类情境的创设，将学生作为主体，在主动动手实验的经过中，学生不会出现注意力不集中的情况，并能跟上老师的教学引导进行考虑，在动手操作时找出问题的答案:，获得成功体验。〔三〕通过活动，深化学生思维小学生数学思维能力的培养，需要老师设置探究活动，在学生介入经过中提出问题，再通过探究自个将问题解答出来，进而提升学生的思维能力。只要老师懒一些，放心地让学生去做，才能获得更好的效果。例如在两位数乘一位数的教学中，在课堂开场前，老师先带领学生回首一位数乘以一位数的知识，然后通太多媒体向学生展示例题：有4筐苹果，每筐苹果有14千克，那么一共有多少千克苹果？问题出来后，将学生分为若干小组进行探究式学习，讨论一段时间后，让每组学生回答该小组的计算结果。假如有的小组是通过加法计算出的最终结果，虽和本节课教学内容不符，老师也不要急于批评，而是询问你们有没有愈加简单的方式方法？，同时在黑板上写出课题。通过老师的提示，学生最终会利用乘法计算出最终答案:。此活动能够深化学生思维，并全面培养学生的素质。三、结束语综上所述，小学数学低年级教学很重要，能为后期学生学习更复杂的知识做铺垫。老师在日常教学经过中，要积极培养学生的数学思维能力，利用实验、活动、举一反三等提升学生的思维能力，促进其全面发展。以下为参考文献[1]聂艳丽.低年级