教学研讨会发言稿（6篇）

Word第第页教学研讨会发言稿（6篇）教学研讨会发言稿1

敬重的各位专家、各位领导、各位老师：

大家好！

今日，我们在这里专题召开语文数学教学研讨会，其缘由是近年来，虽然我们共同付出了艰辛，也共同收获着成果！但我校教育始终在低谷徘徊，毫无起色，愧对白云山的父老乡亲。如何直面现实，面对全体同学，全面提高教学质量，重视教育公正，促进学校和谐优质进展，是这次教学研讨会的主题。有些老师认为教研并不能反映教学的现实问题，更谈不上解决实际问题，更重要的是大多数老师认为教研不仅会挤占大量的时间，还会分散自己的精力，直接影响教学成果。基于老师这种思想，我们多次召开全体老师会，强调此项工作的重要性，并通过每周的学习时间对老师进行思想教育，教育全体老师要把自身成长作为一种需要，作为一种事业来追求，让想当一名好老师成为内在的需要，激发其产生自主进展的动机，树立终身学习的理念。

随着教育改革的深层次推动，教学管理的思想、方法和行为已步入一个崭新的时期。在教学观念上，我们走过了从单纯追求分数到依靠科学进展、推动素养教育、全面提高质量的困难历程。实施素养教育的主渠道是课堂，进一步构建高效的合作——探究课堂教学模式，是实施素养教育的关键，是进一步提高教育教学质量的根本保证。听了大家的发言，深受启发，我感觉到了老师们的才智和奉献精神。我在想，这样的沟通，不是苹果与苹果的交换，是思想才智的沟通和碰撞。

成果与失败都已经属于过去，将来考试战鼓又已擂响。怎样才能提高教学质量，怎样才能制造辉煌，怎样才能实现幻想，答案只有一个：我们每位老师要上好每一节课。

不听别人的课，上不好自己的课；不听名师的课，上不出精彩的课。统考抽考成败，决战还在课堂。如今，课程标准难了，而且多了些不确定性；教材活了，而且多了些儿童生活世界里的质朴。不只是简洁灌输达不了标，而且体验一番“众里寻她千百度”的探究功夫，还拿不准是否就是达了标。因此，就有人以旧思维驾驭新课程，把探究的、商量的、开放的内容改造成确定的，把灵动的、生活的、嬉戏的内容改造成可灌输的，硬是把新课程纳入自己的旧阅历，让孩子们的活力蜇优于自己的权威，这是换药不换汤，或者说是换了新内容的旧课程。为此，教学依旧保守，老师依旧劳苦，孩子们就依旧“像被钉在桌子上的蝴蝶，无奈地伸展着获得了些无用学问的翅膀”。

通过此次活动的开展，力图让大家从中寻得些思索，在摸索中前进。为了让大家对新一轮课改了解得更多一些，教学质量提高得更快一些，今日我就有关问题谈一谈看法。

我从xx年参与工作到如今，从猛秋到白云山，从一名一般老师到教研组长，到如今的教科室工作，始终在农村学校滚滚爬爬，可以说是井底之蛙，目光只限于农村我所在的学校，所以以下的看法也仅仅是立足我校现状的一些不成熟的肤浅的见解，一孔之见，一家之言，有道理的供大家商榷，不科学的望同行指正，若有一点能给大家以启示，那我就倍感荣幸了。

一、目前老师教学行为透视表现为如下四种状态

1、在老师的潜意识里，封闭教学的结果是基础的扎实，开放教学的结果是同学虽然思维活跃，但是成果会下降。因此，老师意识到自己的教学是封闭的，但是为了确保考试的成果，宁可实行封闭的教学。

2、老师的主观意愿是想开放，但在教学过程中，长期习惯的行为方式，使老师不知不觉表现出一种剧烈的掌握意识，硬把同学拉到老师行进的轨道中。

3、老师在教学中完全放开，由于原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教学呈现出一种无序的状态，老师往往顾此失彼，手忙脚乱，只好脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，同学则被一马放到天涯。

4、新的秩序开头建立，由于老师对开放的目的性缺乏思索和熟悉，在教学中往往为开放而开放，在进行了一段时间的开放教学后，发觉同学的成果开头下降，便对开放教学产生怀疑，于是又回到从前的封闭。

在上述这些状态中，老师表现出要么就放要么就收的教学行为，往往从一个极端走向另一个极端。这些教学行为的背后，是一种非此即彼、二元对立的思维方式。这种思维方式严峻困扰着老师，成为阻碍老师从根本上转变教学行为的主要因素。

一点信念：信任农村教育是有出路的

信念一词好像有点儿“虚”，像是大话，实际在坐的都是对教育有信念的，正由于有这点儿信念我们才坚守着农村教育这块依据地，信任总有一天他会走出低谷，哪怕心中仅有一点点也是我们坚持的动力，是教育盼望的火种。有这点信念，就不会放过任何机遇，国家持续不断的大力扶持，我们不能无动于衷，无所作为，用农夫的话说就是看你如何过这日子。日子过起来了，学校是有了点儿起色，但难的是持续下去，也是由于这点信念，我们尝试着踩一条路。鲁迅先生说过“其实地上本没有路，走的人多了也就成了路”，每所学校有每所学校的校情，谁都不行能踩着别人的脚印走，只能摸着石头过河，一个劲儿往前走。比方对特岗老师的任用，支持者说他们有干劲有闯劲，反对者说没阅历不稳重，怎么办？用人之长，阅历缺乏给补，一方面通过形式多样的教研，如听名师课堂，拜试验老师为师，校本培训等，引导他们成长，另一方面让有阅历的中年老师指挥把握方向，并时常关注同学的反应。实践证明，这批特岗老师是能放在一线冲锋陷阵的。校长要有这点信念，老师才会有信念。校长是一所学校的家长，是这个家的脊梁，你不能背驼腰弯，假如校长都泄了气，那么老师就少了气，学校就没了气。所以说一个校长就是一所学校，无论何时何处，挺直我们的腰板直起我们的脊梁，让老师看到盼望，信念十足。

一点辛苦：换取点点收获

父辈指教我们常常说：庄户人的苦过数，就是说不要怕辛苦不要在乎吃苦不要吝啬那一点点汗水，汗水不会白流，有付出就有回报，就是靠这点儿苦，我校教学质量初见成效。也是靠这点儿苦，中层领导引领老师吃苦耐劳，要求老师做到的中层领导首先做到，特殊在出勤上，如签到，行政执周领导提前30分钟签，放学后5：00方可下班。这样中层领导身先士卒，勇为表率，其他老师也就不迟

到不早退，而且会利用空余时间给同学补课或看书学习。同样靠这点儿辛苦，一般老师甘愿加班加点辅导同学，老师们都在办公室，同学只要有问题就可以到办公室找老师。假如这种学习风气一但形成，那么其它一些坏风气就不易入侵了。

一点信任：信任自己的老师是优秀的

信任首先从中层领导开头，信任教育能教能导，后勤能勤能干。既然让他抓，就给他充分的权力去抓，不要过多干预、指责，更不能到处扯皮，而是要关心他在老师中树立威信，给他施展手脚的天地，其次，信任老师能教能学，学校的生命在质量，质量的打造靠老师，老师的教学靠教研，所以教研是学校的根本出路，就是通过教研我们发觉年青老师中的新秀，也是通过教研我们摸索出了适合我校操作的模式，并将通过教研逐步地完善、推广。冯骥才说过：信任可以制造美妙的境界，由于信任，在我们搭建的这个平台上，抓教学的尽仁尽智，搞教学的尽心尽力，服务于教学的尽职尽责。

一点爱心：关心每一个同学

爱自己的孩子的人是人，爱别人的孩子的人是神。我们不行能让每位老师成为神，但领导肯定要带动他们向“神”接近、靠拢。关心同学从关怀他们的生活开头，大家知道，学校有很多留守儿童，这些同学有的没人管冷暖，有的不知饥饱，对他们生活老师要特殊费心，不仅要嘘寒问暖还要兼顾饮食，做一个农村老师的确不简单，我们应感谢他们。关心同学更要关心他们的学习，由于学习是同学的主要职责，也是他之所以称之为同学的本质要素。关心同学让他们想学，主动学，驱动他的潜力。亲其师信其道，学习信念足了，学习成果好了。所以转变一个人从转变他的思想开头。

一点特色：用特色成就品牌

学校的特色照不来，搬不来，洋思的“先学后教”是王牌，可这张牌不适合我们，杜朗口的“三三六〔三特点：立体式、大容量、快节奏；三模块：预习、展现、反馈；六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插稳固、达标测评〕”自主学习也是王牌，我们也不能用，只能借鉴。学校的特色就在本校的土壤中萌芽，即使最终形成真正的特色，老师们也没感到惊异，校长也没感到惊奇。学校管理者要擅长发觉这种幼芽，如课前预习指导，有的老师就在做，教育处发觉后将这种方法提取出来在教研会上探讨，达成共识，形成了课前预习、课上导学、课后稳固的“导学稿”雏形，再通过校本培训在全校推广。所以，不要好高骛远，舍近求远，其实特色就在本校的土壤中，当然特色最忌变成口号，实实在在做好我们认定的事，将平凡的小事做胜利就是宏大，“温故知新”说了两千年，我们真正落实了，抓严了吗？没有，可见，我们缺少的不是方法，而是一步一个脚印的过程，真正抓胜利了，我们就是靠近了圣人，至于它是不是特色，真无所谓。

二、详细措施与对策

〔一〕以务实的看法来落实常规

教学常规管理工作是基础性的工作，也是提高质量的根本。假如说教学质量是果实，那么，教学常规管理工作就是播种、浇水、除草、施肥……要想获得好的收成，常规管理工作的重要性不言而喻。

学校层面的教学常规管理工作，要注意“三抓”。一是抓制度的建设。对于学校的教学管理规章制度，已有的，要规范；没有的，要充实；过时的，要修订，以适应不断改变的校情、教情。在教学视导中，我也留意到，学校教学管理制度的建设严峻滞后。有的不全面，有的是“十几年如一日”。二是抓打算的管理。包括科学地制定打算，切实地执行打算。要对比学年和学期初制定的打算，通过严格执行打算，来指导每一月、每一周的工作、评估每一阶段工作的绩效。三是抓制度的执行。制度的执行是特别关键的环节，也是规范教学常规管理确定性的环节。凡是制定了的制度，要不折不扣地予以执行，以强化制度的严厉 性、老师行为的自觉性、教学管理的规范性。

教育处的工作，要凸现“四个加强”。一是加强业务培训。进一步抓好教学队伍建设，着手制定部门工作规范。加强教学业务培训，提高业务水平，提升服务力量。二是加强常规视导。加大对教学工作讨论指导的力度，促进学校提高教学水平和管理水平。三是加强工作评价。进一步完善对进展性评价和终结性评价的讨论，不断强化评价对规范教学秩序的作用，进一步完善对各学段教学工作的评价方法，构建整体的评价机制。四是加强工作沟通。分别组织召开教研工作现场会，不断总结教学工作阅历，充分发挥教学管理先进学校的典范示范和辐射作用。

〔二〕以科学的方法来改良工作

第一，要擅长学习。通过不断学习，提高专业素养、丰富人文底蕴、提高管理水平。不仅要学习新课程理念，还要学习现代教学管理学问和学科专业学问，不仅要学习文本，还要学习网络和他人胜利的阅历。通过学习，使我们以专业的目光来端详教学行为，以科学的看法来改良工作，以更高的视野来规划工作。

其次，要擅长思索。春去秋来，我们的教学工作周而复始。在周期性往复的教学工作进程之中，我们每一位教学管理干部都要不断总结、不断反思：我们的教学管理工作是在重复地画着同心圆、每年都循着往年的脚印，还是在与时俱进、不断改良、螺旋式地上升？通过思索，来开阔我们的视野，不断超越自我。

第三，要擅长行动。行动是将教育思想、教育抱负转化为教育现实的中介。要通过行动，来夯实教学管理的基础。包括理性地分析学校教学管理的现状，理顺管理机制，使之更具生气、更富活力。包括教学人员的支配、管理机制的创新、工作流程的疏导、工作责任的强化等。也包括科学规划、细心设计校内教学活动。每学期的校内大型教学活动宜精不宜多，关键要创新形式、注意实效、点燃老师的激情，调动全体老师自主地、主动地参加。

总之，要提高课堂效率，我们就要转变教学内容的呈现形式和学习的学习方式，把适合老师讲解的内容变成适合同学探讨讨论问题的内容，转变学问的“灌输”途径，不但使同学接受学问，更让同学自始至终参加到学问的生成过程中来。最终，上好每一节课，上出精彩的课，上出每个同学辉煌的人生。

说了几点，其实是我这两年的工作总结，没新东西新熟悉，盼望同行们赐予斧正。

教学研讨会发言稿2

敬重的各位领导、各位同事们：

大家好！

特别荣幸能够代表课题讨论组发言。下面我将就我们xx中学如何利用网络进行语文教研活动的状况做一个详细地介绍。

利用网络开展教研活动这一想法的产生，缘于学校的一次详细状况。20xx年x月x日，教研组长xx老师确定召集全校语文老师进行一次集体的教研活动，以探讨老师该如何在教学中进行自主教学的问题。由于学校存在住读部和走读部两个校区，假如根据以往开会的方式进行，那么全校语文老师就必需停课调课。这个教研活动在时间和空间上就显得举步维艰。这也是我们学校每一次语文教研活动面临的一个巨大的尴尬。就在这个时候学校信息中心的罗化渝主任向我们提出一个建议：我们可以利用网络平台突破教研上的障碍。罗化渝主任一语惊醒梦中人，这个建议立刻就得到吴莲子老师的认同，而且学校领导也认为：网上教研是我们xx中学实现。

数字化管理的一个重要的方面，应当进行主动的尝试和探究。现实的需要、老师们的认可加上领导的支持，因此语文组和信息中心的老师们立即就行动起来确定利用这次教研活动的契机，进行一次网上教研活动的尝试，以突破传统教研方式的局限，提高我校教研活动的效率。

在这次教研活动开头之前我们初步设定了以下两个方面的目标：一是教学目标，二是教研目标。在教学目标方面我们想要到达的效果是：课前，利用网络进行学前调查，了解同学对于文本的爱好、感悟、求知需求，并在班级范围内沟通沟通；其次，上课时进一步培育同学自主学习的力量，引导同学把握一些对“写人记事”类文章进行自主学习的基本方法；最终，在课后让同学利用网络进行自主学习成果更大范围的展现、沟通，并对自己的学习表现进行评价，以提高同学自主学习的爱好。

在教研目标方面我们想要到达的效果是：

1、利用网络教研对老师教学进行指导和关心；

2、论证网络教研的可实施性，探究网络教研所需基本硬件设施及教研资源构成；

3、突破传统教研“一言堂”的限制，调动全部老师的教研主动性，充分发挥他们的主动性，形成“学术争鸣”的气氛；

4、突破传统教研时间、空间的限制，进行开放式、可持续性的教研活动；

5、反思网络教研的有利、不利因素，为后期讨论的进行供应借鉴。

教学研讨会发言稿3

试卷讲评课是我们教学中的一个重要课型，也是我们教学中极为关键的环节。通过试卷讲评，可以提高同学对所学学问的把握、稳固和运用水平，同时可以准时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决，使教法和学法同时得到优化。

一、背景分析

进入高三，英语复习中大量限时训练，各类模拟考试使试卷或练习讲评增多了。同学在练习与试卷上暴露出很多问题而这些问题的解决经常是通过试卷讲评来实现的。讲评课是利用课堂时间就同学的试卷进行评析，评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析同学学问把握的状况，矫正错误，查漏补缺，关心同学构建学问网络，强化稳固学问，引导同学分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而形成力量。如何提高试卷讲评课的实效性在高三复习中至关重要！这是我们每一位英语老师必需探究和讨论的问题。

二、现状分析

受应试教育“填鸭式”教学的影响，同学总是被动地坐等学问，重学问记忆而轻问题思索，习惯于听老师讲解，忽视了英语这门课程的特别性。而在传统的试卷讲评课上，老师讲同学听且被迫不停的作笔记已习以为常，以往我们从试卷的第一题开头，就题论题，一讲究竟，题题不放过，一套试卷讲下来往往要花上三四课时才能讲完，既铺张了同学有限的时间，又使同学简单产生厌烦心理，同学通过试卷讲评所把握的仅仅是“这个题目”的答案，学问是零碎的，不能形成系统，造成同学英语学习的“简洁重复”和“高耗低效”。更有甚者，老师在讲台上一题一题地说答案，同学在下面只将其选择的序号A、B、c、D改正来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，讲过的问题过两三天又不知道了。外表上看起来同学听得仔细，改得认真，但效果总是不太抱负。

这种老师“满堂灌”的试卷讲评模式违反了新的课程标准的课堂教学理念，无视了同学的主体性和同学的思维训练过程，同时也忽视了同学解题力量的培育和师生的情感沟通，导致了课堂气氛沉闷，同学参加意识淡薄，难以引导同学到达学习兴奋点。教学效果可想而知。

我曾对同学进行过“你们需要什么样的试卷讲评课？”的问卷调查，同学是这样说的：

“我们盼望老师在上试卷讲评课时不要面面俱到，不分轻重，把我们当低能同学看待。”

“对一个较难的问题，我们最盼望的形式是老师把问题摆出来，让我们自己思索，通过同学间的互相商量而获得解决。由于这样做印象会更深刻，不易遗忘。”

“老师应当围绕我们在商量中共同不能解决的问题再出一些变式练习，以便我们准时稳固加深印象。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”

有专家这样说：

Tellme，Iwillforget。〔告知我，我会遗忘。〕

showme，Iwillremember。〔展现给我，我会记住。〕

Involveme，Iwilllearn。〔让我参加，我才会学到。〕

由此可见，只有同学的参加，才能真正的解决问题，使同学学会，到达效果。老师讲评试卷时要清晰地了解同学中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？再针对该问题所涉及的有关学问内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地细心编制一些变式练习，使同学从各个角度来加深对该问题的理解和把握，讲评课应以同学为主体，让同学自行发觉商量分析、自行归纳总结、自行纠错解决问题，多一点“启发式”教育，少一点“告知”教育。

三、理论根据

高中英语新课标明确提出“培育同学具有良好的自主学习的力量，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的力量。”

从理论概括的角度来看，自主学习就是同学“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。从“教”的方面来说，同学英语自主学习力量的培育，应以引导和激励为主攻方向。必需从激发同学自主学习、探究的爱好入手，促使同学在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，把握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。

从“学”的方面来说，同学必需在老师的逐步引导下，在学问学习、技能训练、学习策略的详细实践中，不断增添自想法识，确立适度的自信念，充分发挥自身的主动性、主动性和制造性，到达在实践中“制造自身”的要求，并不断增添克服各种障碍的主体力量，获得生动、活泼、、主动的进展。因此，教学的一切活动都必需以调动同学主动性、主动性为动身点，使同学主动学习，擅长学习。

魏书生主见：上课时老师不替同学说同学自己能说的话，不替同学做同学自己能做的事，同学能讲明白的学问尽可能让同学讲。

综上所述，想要提高教学质量，我们不应只在“教”上下功夫，而要在同学的学习“策略”上做文章，转变以老师为中心的试卷讲评模式，提高试卷讲评的效率，尝试运用小组合作学习方式来优化试卷讲评，让师生共同合作进行试卷讲评教学。

四、模式探究

小组合作试卷讲评的教学模式主要有以下六个环节组成

1、合理分组：

首先，老师根据同学们的英语学习力量以及英语成果的差异，学习现状将同学们分成学习小组，每组由6—7人组成，且每组选定一名组长，由英语成果优异，学习力量强的同学担当，并领导和组织每次的活动。各组实力均衡，有强有弱。

2、体验任务

老师依据考试或练习状况，要求同学在得到参考答案之后对试卷上的问题进行自我思索学习，分析自己出错的缘由，进行自行思索和学问预备，并初步解决问题。这种体验问题的策略让同学学会正确的自我确定与否认，对自己进行良好的评价，能产生主动的“自我接纳”。能引导同学由被动到主动、由依靠到自主、由接受性到制造性地对教学情境和任务进行体验，并且在体验中学会战胜消极的心情和错误的熟悉，进展、享受和利用主动的情感与正确的熟悉，为参加下一步的小组合作学习做好充分的预备，去体验课堂小组学习的欢乐与胜利。

3、合作商量

经过自我分析之后小组组织商量该组所存在的问题。以同学讲解试卷为主要方式，即“生生互动”。组长做好记录，并把一时难以形成共识的问题，提交给全班同学和老师商量。在活动进行的过程中，有的组推选了成果好的同学进行逐题讲解，大家参加公共问题的商量。也有的组先统计好大家的问题，再集中讲解。方式不同，但无一例外，大家都听得特别仔细。不少同学手捧字典，细心查阅。而组长更为细致，一边鼓舞组内基础偏弱的同学主动参加商量，一边加以补充，尽量将每个点都解释清晰。但难免还是会消失组内同学大家都无法解决的问题，此时，有的组会选择将问题反馈给老师，有的组会向其他组“求助”，以找到解决问题的方式。这个过程让同学之间形成有效合作，充分依靠集体力气去完成共同任务的过程，而在此过程中，老师始终在各组中穿梭，仔细记录同学们提出的问题，一边现场解答。有时下课铃声响了，同学们还依旧沉醉在“生怕商量之缺乏，不知铃声之既响”的愉悦境界中。

4、展现共享

各小组长将小组商量解决的问题细心进行汇报，并将不能达成全都看法的题目的题号写黑板上，寻求关心。当各组问题在黑板上汇总之后，在实行集中答题，全班同学自由发言，各抒己见，谈对问题的看法，使小组合作学习成果在更大范围——全班之间进行共享沟通。这一阶段的活动中，同学可以进一步提炼自己的商量结果，学习其他小组的做法，到达阅历和才智的共享；特殊是小组同学把自己的商量成果面对大家进行展现以及成果辩论时，转变了原来老师问同学答这种方式，有助于同学克服胆小、软弱等心里，为将来的进展奠定基础。

5、精讲点拨

在全部组完成解答后，老师再进行二次讲解，补充需留意的重点学问，精讲大家在商量过程中所暴露出来的典型问题。对试卷的学问点进行归纳总结，并进行点评。在这个过程中，老师要关注对同学学习策略的指导，引导同学如何思索、如何归纳、使同学地猎取学问、形成技能、培育力量、进展智力，使同学在迫切要求学习的心里状态下自己思索、理解、消化、汲取，从而到达“自奋其力，自致其如”的效果。

6、稳固提高

稳固提高部分是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于同学对学问的理解，稳固形成娴熟的技能、技巧，而且对同学智力进展和力量提高起着重要作用。该环节是对重难点进行反馈训练和评价性训练，所以，老师在试卷讲评课中也应设置这一教学环节。在稳固练习中，老师应留意练习的相像性与针对性以及准时性。针对试卷内容和同学存在的问题设计相像练习，进行拓展稳固。依据当堂练习的反馈准时给与激励性的评价，对消失的问题或错误准时分析，并予以解决和订正，是同学对当堂课所获得的信息得到准时反馈和有效稳固。

五、教学反思

你有一个苹果，我也有一个苹果，假如我们交换，那每个人各得一个苹果。但你有一种思想，我也有一种思想，假如我们交换，那我们都有了两种思想。学习亦是如此。

试想当大家在学习的过程中不再是接受或者是被灌输者，而成为学习过程的主动参加者，学习的环境不再是台上老师唾沫横飞，台下同学昏昏欲睡，而变成大家有序的沟通商量，一切会有什么不一样呢？

当老师不再“不放心”而是信任并鼓舞同学自主解决问题，当老师不再授人以“鱼”而是授人以“渔”，同学又会如何对待呢？

自从采纳了这种模式后，大家主动性很高，经常很快完成老师布置的作业，督促着课代表对答案，然后立刻思索自己该如何讲解，并再次揣摩其他选项的为什么不对以便商量。通过互相商量和查找资料后之后，大家不仅做了许多的自学笔记，还补充了很多新学问。

自主学习不仅令同学找到了被信任的感觉，也使同学们有了责任感，令大家对学问有了更深的理解与思索，并提高了大家的表达力量。在活动中，大家都是同身份的人，彼此再熟识不过，不懂的学问点可以刨根问底，不会有所顾忌。在沟通的过程中同学之间增进了彼此之间的感情，从而增添集体分散力。不仅如此，同学们还多了自主思索的时间，并培育了这种完全不依靠于老师的力量。

实践证明，这种合作自主学习的形式，在英语试卷讲评课中起到了很好的效果。它增添了同学的学习动机、端正了学习看法、供应了可理解性输入和输出、供应了更多的参加机会、表达了不同的学习风格，融洽了合之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、对吸取学问、培育综合力量奠定了基础。当然，要采纳合作沟通方式解决问题，老师必需在课前经过细心策划和支配，比方商量的形式和要求、重点和非重点，从同学错题当中选择出错误率高、难度较大的一些典型题目让同学重点商量。这样既可以避开同学没有方向没有重点的乱商量，也可以节省时间、集中精力解决共性的难点问题，并且经过商量自主解决的这些问题也能给同学留下深刻印象。

值得留意的是：

1、分组是否科学合理。“小组合作学习”是利用同学间的差异进行互促学习的一种课堂组织形式。假如在分组时不考虑其科学性，势必会造成某一同学唱“独角戏”，而其他基础差的同学少言寡语，甚至视而不见，充耳不闻，成为小组学习的盲区，或形成全组都无所作为的局面。

2、任务布置是否明确。老师在每次阅卷后，讲评前都要仔细分析每位同学的答题状况，分析各题的错误率，细致诊断同学的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，同学需要何种关心，等等。这样，任务布置就会有的放矢，试卷讲评课就会建立在同学目的明确的基础之上，有了明确的目的小组商量同学才会有剧烈求知欲望，同学才会集中重点分析易错处和典型错例，这样就能激发同学的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

3、是否注意同学应变力量的培育。面对高考，学问点是相对稳定的，而命题人可以改变题意、角度，在问题的设问方式上推陈出新。所以每道题按原题讲完之后，老师要把原题进行改变，同同学一起进行解题后的小节与反思。即对某学问点从多个侧面、多个角度进行合