高二物理教学设计范文5篇

第高二物理教学设计范文5篇只有高效的学习方法，才可以很快的掌握知识的重难点。有效的读书方式根据规律掌握方法，不要一来就死记硬背，先找规律，再记忆，然后再学习，就能很快的掌握知识。下面是小编为大家整理的高二物理教学设计，希望对你们有帮助。

高二物理教学设计1

1.牛顿第一定律:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种运动状态为止.

(1)运动是物体的一种属性，物体的运动不需要力来维持.   

(2)定律说明了任何物体都有惯性.   

(3)不受力的物体是不存在的.牛顿第一定律不能用实验直接验证.但是建立在大量实验现象的基础之上，通过思维的逻辑推理而发现的.它告诉了人们研究物理问题的另一种新方法:通过观察大量的实验现象，利用人的逻辑思维，从大量现象中寻找事物的规律.   

(4)牛顿第一定律是牛顿第二定律的基础，不能简单地认为它是牛顿第二定律不受外力时的特例，牛顿第一定律定性地给出了力与运动的关系，牛顿第二定律定量地给出力与运动的关系.   

2.惯性:物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质.   

(1)惯性是物体的固有属性，即一切物体都有惯性，与物体的受力情况及运动状态无关.因此说，人们只能“利用”惯性而不能“克服”惯性.

(2)质量是物体惯性大小的量度.   

3.牛顿第二定律:物体的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，表达式F 合 =ma   

(1)牛顿第二定律定量揭示了力与运动的关系，即知道了力，可根据牛顿第二定律，分析出物体的运动规律;反过来，知道了运动，可根据牛顿第二定律研究其受力情况，为设计运动，控制运动提供了理论基础.  

(2)对牛顿第二定律的数学表达式F 合 =ma，F 合 是力，ma是力的作用效果，特别要注意不能把ma看作是力.  

(3)牛顿第二定律揭示的是力的瞬间效果.即作用在物体上的力与它的效果是瞬时对应关系，力变加速度就变，力撤除加速度就为零，注意力的瞬间效果是加速度而不是速度. 

(4)牛顿第二定律F 合 =ma，F合是矢量，ma也是矢量，且ma与F 合 的方向总是一致的.F合 可以进行合成与分解，ma也可以进行合成与分解.  

4. 牛顿第三定律:两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上.  

(1)牛顿第三运动定律指出了两物体之间的作用是相互的，因而力总是成对出现的，它们总是同时产生，同时消失.

(2)作用力和反作用力总是同种性质的力.  

(3)作用力和反作用力分别作用在两个不同的物体上，各产生其效果，不可叠加.    

5.牛顿运动定律的适用范围:宏观低速的物体和在惯性系中. 

6.超重和失重   

(1)超重:物体有向上的加速度称物体处于超重.处于超重的物体对支持面的压力F N (或对悬挂物的拉力)大于物体的重力mg，即F N =mg+ma.

(2)失重:物体有向下的加速度称物体处于失重.处于失重的物体对支持面的压力FN(或对悬挂物的拉力)小于物体的重力mg.即FN=mg-ma.当a=g时F N =0，物体处于完全失重.

(3)对超重和失重的理解应当注意的问题

不管物体处于失重状态还是超重状态，物体本身的重力并没有改变，只是物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)不等于物体本身的重力.

超重或失重现象与物体的速度无关，只决定于加速度的方向.“加速上升”和“减速下降”都是超重;“加速下降”和“减速上升”都是失重.    

在完全失重的状态下，平常一切由重力产生的物理现象都会完全消失，如单摆停摆、天平失效、浸在水中的物体不再受浮力、液体柱不再产生压强等.  

7、处理连接题问题----通常是用整体法求加速度，用隔离法求力。

高二物理教学设计2

一、教学目标

1.在物理知识方面要求.

加深理解电场强度、电势、电势差、电势能、电容等重点概念.

2.在熟练掌握上述概念的基础上，能够分析和解决一些物理问题.

3.通过复习，培养学生归纳知识和进一步运用知识的能力，学习一定的研究问题的科学方法.

二、重点、难点分析

概念的综合性运用.

三、教具

投影片(或小黑板).

四、教学过程设计

(一)引入新课

1.提问：

静电场一章中的概念有哪些它们如何表述它们之间有什么联系

2.归纳上述内容.如下表(见投影片).

适当讲述后，应着重讲清每个概念的物理含义以及概念间的联系和区别.

(二)主要教学过程设计

1.静电场特性的研究.

研究方法(一).用电场强度E(矢量).

从力的角度研究电场，电场强度E是电场本身的一种特性，与检验电荷存在与否无关.E是矢量.要区别公式E=F/q(定义式)、E=kQ/r2(点电荷电场)、E=U/d(匀强电场)的物理意义和适用范围.E既然是矢量，那么如何比较电场中任两点的场强大小和方向呢

启发学生用多种方法判断.然后将学生回答内容归纳.可能方法有：

(1)判断电场强度大小的方法.

根据定义式E=F/q;

点电荷电场，E=kQ/r2;

匀强电场，场强处处相等，且满足E=U/d;

电场线密(疏)处场强大(小).

(2)判断电场强度方向的方法.

正电荷所受电场力的方向即是该点的场强方向;

电场线上每一点的切线方向即是该点的场强方向;

电势降低最快的方向就是场强的方向.是非题(投影片)(由学生口答并简要说明理由)：

(A)若将放在电场中某点的电荷q改为-q，则该点的电场强度大小不变，方向与原来相反.(×)

(B)若取走放在电场中某点的电荷，则该点的电场强度变为零.(×)

(C)无论什么电场，场强的方向总是由高电势面指向低电势面.(√)

(D)已知A、B为某一电场线(直线)上的两点，由此可知，A、B两点的电场强度方向相同，但EA和EB的大小无法比较.(√)

(E)沿电场线方向，场强一定越来越小.(×)

(F)若电荷q在A处受到的电场力比在B点时大，则A点电场强度比B点的大.(√)

(G)电场中某点电场线的方向，就是放在该点的电荷所受电场力的方向.(×)

研究方法(二)：用电势U(标量).

从能的角度研究电场，电势U是电场本身的一种特性，与检验电荷存在与否无关.U是标量.规定：无限远处的电势为零.电势的正负和大小是相对的，电势差的值是绝对的.实例：在+Q(-Q)的电场中，U0(0).

电势能是电荷和电场所组成的系统共有的.规定：无限远处的电势能为零.电势能的正负和大小是相对的，电势能的差值是绝对的.实例：+q在+Q(-Q)的电场中，εP0(-q在+Q(-Q)的电场中，εP0(0).

提出的问题：

(1)如何判断电势的高低

启发学生用多种方法判断.然后将学生回答内容归纳可能方法有：

根据电势的定义式U=W/q，将+q从无穷远处移至+Q电场中的某点，外力克服电场力做功越多，则该点的电势越高;

将q、εP带符号代入U=εP/q计算，若U0(0)，则电势变高(低);

根据电场线方向，顺(逆)着电场线方向，电势越来越低(高);

根据电势差，若UAB0(UB(UA

根据场强方向，场强方向即为电势降低最快的方向.

(2)怎样比较电势能的多少

启发学生用多种方法判断，将学生回答归纳，可能方法有：

可根据电场力做功的正负判断，若电场力对移动电荷做正(负)功，则电势能减少(增加);

将q、U带符号代入εP=qU计算，若εP0(0)，则电势能增加(减少).

高二物理教学设计3

一、教材分析与教学设计思路

1.教材分析

互感和自感现象是电磁感应现象的特例。学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。同时对自感现象的观察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。

2.学情分析

互感现象法拉第发现电磁感应现象的第一个成功试验就是互感现象。学生前面探究感应电流条件中也做过类似的试验，已有感性认识。教学要求是知道互感现象。因此教学中教师可做些有趣的演示实验，引导学生利用已学知识进行成因分析，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈。这就是互感现象

自感现象学生从前面学习的中知道当穿过回路的磁通量发生变化时，会产生感应电动势，这些结论都是通过实验观察得到的，没有理论证明。但同学们观察到的实验都是外界的磁场引起的回路磁通量的变化，善于动脑筋的同学就会产生这样的思考：当变化的电流通过自身线圈，使自身回路产生磁通量的变化，会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢所以这节课是学生在已有知识上产生的必然探求欲望，教师应抓住这一点。设计探究性课例。自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用，以及自感电动势方向的是学生学习的难点。为突破难点，教师应通过理论探究和实验验证相结合的方法进行教学，为使效果明显，本人特自制教学仪器。

3.教学设计思路

为突出物理知识的形成过程和应用过程的科学方法，本教学设计采取“实验体验-理论探究”和“猜想、假设、理论预测、设计实验、验证、得出结论”相结合的思路分别研究断电自感和通电自感。以利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

为突出物理知识与生活的联系，突出在技术、社会领域的应用，本人设计了让学生体验自感触电，并在探究的过程中，让学生估算自己的触电电压(约150V),使学生有真实感。学生分组实验，模拟利用自感点火，使学生知道物理知识的价值。

二、教学目标

(一)知识与技能

1.了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。

2.能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。

3.了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。

4.初步了解磁场具有能量。

(二)过程与方法

1.通过人体自感实验，增强学生的体验真实感。激发学生探究欲望

2.通过理论探究和实验设计，培养学生科学探究的方法。加深对电磁感应现象的理解。

(三)情感、态度与价值观

1.通过学生体验，激发学生对科学的求知欲和兴趣。

2.理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。

根据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点。

三、重难点

重点：(1)自感现象产生的原因;(2)自感电动势的方向;(3)自感现象的应用

难点：自感电动势对电流的变化进行阻碍的认识。

四、教学方法

本节课教学采用“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：猜想→假设→理论探究科学预测→设计实验→实验验证→得出结论→实际应用。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

五、学法指导;课前提出问题，让学生提前思考，见后。

六、课时分配：2课时;本课时只学习第一课时。

七、教学媒体

教师用：多媒体课件;互感变压器;自制自感现象演示仪;干电池;mp3;音箱;变压器;小线圈;小灯泡;导线若干，

学生用(8人一组)：带铁芯的线圈;抽掉打火装置的打火机;干电池(6V);电键;导线等。

八、教学流程(第一学时)

(一)互感

情境创设：利用可拆变压器进行实验，原线圈接在电源，使副线圈电路中的灯泡发光

提出问题：两个线圈之间并没有导线连接，灯泡为什么能发光

理论探究：引导学生通过已学知识分析，学生思考后解释原因。

引入课题：互感现象。

1.当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。

互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。

2.应用互感：变压器;收音机的“磁性天线”。

演示：声音电信号互感现象，让互感线圈一个接mp3,一个接音放。

3.减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间。在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，要采取措施屏蔽。例举数据线。

过渡语：当一个线圈的电流变化时，它的变化磁场在邻近的电路中激发了感应电动势，那么它会不会在自身的线圈中也激发感应电动势呢

(二)自感

情景创设：让几位同学按如图1“串联”在电路里，电源4节干电池

操作方法：

.闭合开关前，学生体验-―――无感觉

.闭合开关后，学生体验-―――无感觉

.断开开关瞬间，学生突然受到电击-―――迅速收回双手”

引入课题四节干电池何以使这么多同学同时受到电击学生对此引发的思维疑问和惊奇而提出问题，

提出问题：1.电源断开了，电从何处激发而来2.是发生电磁感应吗3.假若是，能解释上面的现象吗

学生探究，学生交流后解释原因，Ppt演示。学生估算自己所承受的瞬间电压。

得出结论1：当电流减少时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相同，阻碍电流的减少，推迟了电流减少的时间。

再次提出问题：电流增大时，又会是怎样的情景呢

猜想：可能是线圈发生电磁感应现象

假设：假设线圈发生电磁感应现象

理论分析:感应电动势阻碍电流的增加，电流不会立即达到，只能缓慢增加，即有延时性

鼓励学生设计实验：选出学生设计的通电自感实验电路图如下请大家分析是否合理如果不合理，请提出改进方案

分析讨论：

方案1如图甲(无法判断。不合理)

方案2如图乙(开关闭合瞬间灯泡能发光。由于灯泡的明暗快慢变化显示了线圈中电流的变化情况，但是一个灯泡没有对比，无法说明问题，无法说明问题。不合理)

方案3如图丙(同规格灯泡，将调到既能看到延时，又能对比，合理)

方案3预测：开关闭合瞬间，灯立即变亮，逐渐变亮的现象

分析原因可知由楞次定律，在通电瞬间，线圈电流增大时，穿过线圈的磁通量增加，线圈中产生生感应电动势(自感电动势)，它阻碍了线圈中电流的增大，推迟了电流达到常值的时间，因此出现逐渐变亮的现象。这种阻碍有别于阻止。最终达到正常值。

进行实验，证实猜测。

得出结论2：与预测相同

当电流增加时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相反，阻碍电流的增加，推迟了电流增加的时间。

引出定义：

自感:1.由于导体(如：线圈)本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象。

2.自感现象中产生的电动势叫自感电动势。

自感电动势的作用：阻碍导体中自身的电流变化。

注意：“阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用。

自感的利用与防护：利用：自感现象在各种电器设备和无线电技术中有广泛的应用，自感线圈是交流电路的重要元件。以后的学习会讲到。

例日光灯等;燃气灶打火制造精密电阻等

防护：变压器、电动机等器材都有很大的线圈，当电路断开时会产生很大的电动势，使开关产生电火花，引起人身伤害，因此电动机等大功率用电器开关把开关浸在绝缘油中，避免出现电火花。

(三)、学生分组实验：模拟打火装置或没有防护措施的电动机开关断开的情景

(四)、学以致用：问题：1.画出断电前后，通过线圈电流

2.断电时灯泡将做出怎样的反应

实验验证。

(五)、要点回顾：

要点1无论是外界引起的磁通量变化，还是自身引起的磁通量变化，只要穿过回路的磁通量发生了变化，都能产生感应电动势(这是我们对电磁感应的进一步理解.)

要点2自感电动势总是阻碍电流的变化。显示出“电惯性”其方向与电流方向的关系为：增反减同

要点3自感的效果是延迟了电流变化的时间

科学方法经历：猜想、假设、理论推理、设计实验、验证、得出结论。

结束语：上面我们研究了自感电动势的方向，那么自感电动势的大小与什么因素有关呢下一节继续探究。

(六)、作业，查阅资料，了解电感镇流器日光灯的构造和分析镇流器工作原理

(七)教学反思：本节课的课题是《互感与自感》，教学目标顺利达成，教学中较好的体现了新课程理念，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，较好的突破了教学难点。这节课的设计比较新颖，不拘泥于教材。加强了学生的体验，互动和探究。实践证明有很强的可行性。具体如下。