农村小学教师如何备课

农村小学教师如何备课从走上教学工作起备课就是教师的职责， 教师备课好比农民伯伯种田，只有把田先种好等到收获是时候才有可能收到粮食，否则就颗粒无收。备好课是上好课的前提，教师只有课前备好课上起课才有条有理，不至于语无伦次导致目标不明确，重难点不突出，学生学无所得。可见备课对于我们老师来说非常重要。备课是一个教师专业素质的体现，也是一个教师不断成长必经之路，从古至今，备课是一个古老的话题，也是一个常新的话题，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，我们还要备学生。以学生为出发点、以学生为中心，教师要树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的基本思想。凡是有数年教学经验的教师备课都能熟悉地从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等步骤来做。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。对我们教师备课也提出更高的要求，它要求教师从新课程理念出发，关注学生即“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，要求教师在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。一、准确把握新课程备课的基本内涵传统意义上的备课，是指教师为实施课堂教学做准备的专业活动过程，教师备课往往只重视课前准备环节。在新课程背景下，我们必须把备课作为课前多维准备、课中生成调整、课后反思改进一系列动态的专业活动过程。新课程备课的显著特点是革除传统的静态备课（局限于课前准备和写教案）弊端，提倡动态多维备课，并由此产生“活”的教学内容、“活”的教学方法、“活”的学习方式及其教学设计。二、深刻认识传统备课理念的局限性传统的备课以教师、教材、传授为中心，教学目标、教学方法、教学步骤、练习设计等主要由教师的主观意志来确定，其弊端集中表现为“六强调六忽视”：一是过分强调教师主导作用，忽视学生主体性。教学设计以教师为中心，教案只是教师讲授的提纲而不是指导学生学习的蓝图，学生成为被动学习的机器。二是过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”。教学设计只考虑“授之以鱼”和程式化灌输，忽视“授之以渔”，片面追求“高分”，而对“低能”熟视无睹。三是过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。教学设计只考虑如何按规定的或习惯的程式，按部就班地组织教学活动，机械呆板地“完成”教学任务。教学过程成为程式化的“操作”或“表演”过程。教师既是“导演”又是“演员”，学生只是“观众”，似乎一切都在预料之中。因此，在具体教学情境中，要么没有生成“意料”之外的问题或教学资源，要么有了宝贵的问题或教学资源生成，却不能及时抓住或不能有效利用。四是不能全面把握教学“三维目标”，过分强调知识技能传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观。教师备课的精力几乎都花在如何传授知识上，很少关注知识产生过程的探究、学习方法的指导、学生情感世界和身心发展的要求。培养出来的学生缺乏综合实践能力和严谨的科学精神，缺乏正确的世界观、人生观、价值观和健康的心理。五是过分强调应考能力培养和解题方法技巧训练，忽视联系现实生活、忽视社会实践。程式化训练出来的学生严重缺乏实践能力、创新能力和解决实际问题的能力。六是过分强调学科本位，忽视学科整合。教师的关注点只集中在所教授的学科，忽视相关学科知识的渗透和课外课程资源的开发利用，教学活动以教科书为“范本”，教学设计狭隘、片面、单一。三、牢固树立新课程备课的基本理念首先，要准确定位教师角色：教师不是备课的“独裁者”，而是“促进学生学习的民主设计者”，即“教师搭台，学生唱戏”。其次，要把握正确的备课方式：提倡开放式、民主式、多维式备课。再次，找准教师备课的立足点：胸中有“本”，即对教学内容心中有数；目中有“人”，即面向全体学生，以学生为本；手中有“法”即教师有较高的教学素养和教学组织技巧；课中有“境”，即灵活机动地创设促进学生有效学习的教学情境。新课程备课必须坚持这样几个基本原则：一是预设性与生成性统一原则。教学有法，又无定法；备课有“案”，又无定案。二是尊重学生的差异性原则。教学设计必须充分考虑和兼顾不同基础、不同层次、不同兴趣爱好、不同智能特长的学生，进行因材施教。三是体现生活化理念。提倡“生活中学习，学习中生活”。教学设计要努力贴近学生生活实际，联系现实生活。四是整合课程资源。课堂虽小，但可以海纳百川，一切有利于学生发展的课程资源都应该得到有效整合、开发和合理利用。五是转变学习方式。努力把自主、合作、探究学习方式落到实处，积极探索培养学生实践能力和创新能力的有效途径。四、准确把握新课程多维备课的基本策略（一）备学生所谓“备学生”，就是全面了解学生知识基础和学习能力，分析掌握学生真实状态和学习需求，并结合学生实实际进行教学设计。实施过程中应坚持主体性、差异性、发展性三项原则。在方法和内容上，主要从备学生全体、备问题预设、备知识基础、备能力特征四个方面人手。（二）备课程备课程，简单的说就是活用教材，具体的说就是结合课堂教学的目标和要求，以课程标准和教科书内容为基础，有机整合、提炼课程资源。其基本步骤是步骤：1.开发研究课程资源。2.筛选、提炼有效课程资源。3.优化和设计课程资源，把精心筛选、提炼的课程资源整合起来，形成优化的教学设计。备课程的基本内容和方法：1.备教学目标。明确定位知识、技能、过程、方法、能力、情感、态度、德育等方面的具体目标。2.备教材分析。全面把握教材特征、知识结构、技能要求、课程意义、课程资源等。3.备教学内容。深入研究如何把教学内容具体落实到课堂教学活动中。4.备意义。深刻挖掘教学内容的丰富内涵和意义，生成自己独道的见解，实现教学活动的“意义建构”（通过教师和学生主体与知识客体之间相互作用，形成新的理解）。5.备教具。教具也是重要的课程资源，包括常规实物教具（含学生学习工具）、音像制品、多媒体信息技术手段等。（三）备情境所谓“备情境”，就是结合教学实际，灵活机动地创设最适宜学生学习的环境、氛围、情绪、状态、方式、方法等。需要创设的情境主要包括：1.民主、平等、宽松、和谐的教学环境。2.有利于激发兴趣和求知欲的问题情境。3.主动、开放、流畅、独创的思维情境。4.张扬个性，动静有度的活动情境。5.声情并茂、生动形象的媒体情境。6.贴近实际的生活情境。（四）备自己所谓“备自己”，就是教师对自己在教学动过程中具备的知识、素质和能力有正确全面的认识，提前做好准备。其主要内容是：1.教学策略。导入、步骤、互动、问题、板书、结尾等。2.教学风格。教学机智、教学个性、教学技巧、教学观点等。3.弱项弱点。长善救失，有备无患。4.期望值。分层要求，关注差异。5.自身形象。良好的仪表、语言、教态等。（五）备设计备设计，就是在多维备课、精心准备的基础上，进行系统的课堂教学设计，形成尽可能优化的文本教案或课件。一般来说，一份较为完整的课堂教学设计应包含下面这些要素：.设计理念：努力形成个性化的教学理念、教学观点和教学思维。2.教学背景：版本、单元、课题、班级、地点、人数、时间分配等。3.学生状况：特征、差异、基础、兴趣、经验等。4.教材分析：学科特点、内容结构、重点难点、兴趣点等。5.教学目标。6.教具、学具。7.教学方法。根据教学需要，选择师生共同遵循的操作规范和步骤。8.教学过程描述：以促进学生有效学习为中心，灵活安排导入、讲授、展示、互动、检测、作业、课后拓展等。9.板书设计描述。10.检测评价方法和内容。11.作业要求。12.课外拓展要求。课外作业、课后辅导、社会实践等课后系列活动，。13.教学反思。“台上一分钟，台下十年功”。任何教学设计都没有最好，只有更好。只有多维、动态地备课