广东青少年道德品质发展评价体系构建研究报告

管理学资料精华TIME\@"EEEE年O月"二〇一六二〇一六年四月广东青少年道德品质发展评价体系构建研究报告（征求意见稿）广东青少年发展能力评价研究课题组2010年9月目录一、道德品质发展教育评价的基本概念…2二、道德品质发展性评价定义……………3三、道德品质发展教育评价的三点内涵…7（一）关注个性、认同差异………………7（二）立体比较、动态评价………………8（三）激励超越、共性发展………………9四、道德品质发展教育评价体系的思想基础………………10五、道德品质发展教育评价体系的教育学基础……………12六、道德品质发展教育评价体系中的五个系统……………15（一）理念系统……………15（二）指标系统……………15（三）操作系统……………15（四）结论系统……………16（五）激励系统……………16七、广东道德品质发展教育评价的四项原则……………16（一）全面科学性原则……17（二）发展创新原则………18（三）公平公正原则………18（四）持续激励原则………18八、广东道德品质发展教育评价的价值追求……………19（一）道德品质发展教育评价的实践意义………………19（二）道德品质发展教育评价的理论意义………………21（三）道德品质发展教育评价的价值追求………………22附件：广东青少年道德品质发展评价体系广东青少年道德品质发展评价体系构建研究报告（初稿）广东青少年道德品质发展教育评价坚持以科学发展观构建和谐教育，以教育评价创新推进素质教育，旨在从“整体发展的面，个体发展的点”的视角，着意在实践应用层面，构建既符合广东青少年成长发展的客观又适合主观的、科学能动的道德品质教育评价系统。道德品质发展教育评价注重在实践中生成，汲取传统德育思想理论精华，贯彻素质教育新理念，借鉴国外的一些成功经验，追求发展与创新，彰显道德品质教育评价对象在评价过程中的主体地位，创造可持续发展的环境，促进教育评价主体的主动发展。把德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程。道德品质发展教育评价直面“应试教育”的诸多弊端，着意对我省素质教育改革与发展实践进行反思，着力从更广更大的范围和视野，在教育实践层面构建理论与实践相结合的推进素质教育的道德品质发展教育评价体系，力求破解推进素质教育之困，努力形成富有广东特色的教育评价文化。道德品质发展教育评价力图构建一种推进素质教育和可持续发展的新型的教育评价机制和模式。使社会系统管理评价与教育系统管理评价对应复合，带动和强化教育行政职能，促进学校优化教育教学活动过程，促使教育评价体现方向性、科学性、互动性、有效性、和现实性。道德品质发展教育评价坚持一切从实际出发，注重科学能动的教育评价激励机制模式与完美的人性人情化环境氛围的有机结合与和谐统一，更关注管理评价对象个体个性的可能、可为、可发展，教育评价者主观愿望和管理行为能动作用于客观事物发展进步的可实现性。在认同差异的前提基础上，确立管理评价的着眼点和立足点，寻求管理者与被管理者相互认同的平衡点、切入点，按客观发展的态势设定管理评价目标，使每一个青少年学生经过努力都能发展，都能达到一定高度，都能享受发展与成功的愉悦。道德品质发展教育评价以素质教育思想为主旨，发扬新课改精神和理念，引导学校教师根据每一个学生的智商和情商差异，启发引领学生走内因变化成长之路，以科学的教育评价活动和行为，促进人的全面发展和终身发展。一、道德品质发展教育评价的基本概念从社会全面进步与发展角度讲，道德品质发展教育评价是站在科学发展观的高度，审视我省教育改革与发展趋势，立足区域教育发展现实，力求破解实施素质教育实践难题的有益尝试。其目的在于促进区域教育的全面均衡协调可持续发展，促进社会与人的共同全面和谐发展。其宗旨在于通过全面推进素质教育管理评价的激励机制和实践模式，极力激发各受教育主体实现自我发展的强烈愿望和热情，充分发挥自主发展的各种内在动力作用，实现教育的自主创新和自主发展。从道德品质发展教育评价的角度来看其意义在于促进每一个教育评价对象的全面发展。它通过积极探索全面推进素质教育的实践创新模式，促进教育评价对象不断冲刺和追求新高发展目标，实现事业的自主创新和人生价值的有为体现。进一步讲，评价以促进道德品质发展教育评价对象的“可能、可为、可发展”“让每个青少年都奋发有为”为价值取向，以全面贯彻党和国家教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育质量为目的和方向，以促使所有教育评价对象实现“原有基础上的提高、提高基础上的巩固、巩固基础上的发展、发展基础上的超越”为追求目标，以构建符合广东道德品质素质教育思想的教育评价理论体系、激励机制和实践模式为根本途径，以关注个体、尊重差异、循序渐进、共同发展为基本特征，力争促使所有教育评价对象在自身原本基础上实现全面协调持续发展。二、道德品质发展性评价定义所谓发展性评价就是指,评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进青少年学生的发展,促进青少年学生,潜能、个性、创造性的发挥,使每一个青少年学生具有自信心和持续发展的能力。可见发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个青少年学生,核心是重视过程的总评价。发展性评价,特别突出评价促进青少年学生发展的功能,在评价过程中注重保护青少年学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要,注重发展和变化的过程。发展性评价,注重对青少年学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,对青少年学生的评价不仅要关注青少年学生的学业成绩,而且要发现、发展青少年学生多方面的潜能。发展性评价改变单纯通过书面测验、考试检查它们对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。道德品质发展是指青少年的思想意识形态由小到大、由点到面、由低到高、由内到外、由量变到质变，逐级向更高状态演绎转化发展的过程。其要义在于，承认个人的本真差异和个人发展变化所呈现的可塑性。这就要求我们认识教育对象，认识教育现象时，绝不可用固定、统一、一刀切的标准去看待，整体划一地对待教育对象、教育现象。个人发展的复杂性、多样性、动态性，要求我们必须看到地域之间、学校之间、教师之间、青少年学生之间的不同差异，更应该看到每个地域、每个学校、每位老师、每位学生的优势特点和优势因素，做到因人而异。道德品质的发展还要求我们遵循其动态规律，借助其发展手段和方式，处理人和客观世界、教育对象和教育现象的关系，不能用相同的手段和方法去要求所有不同的教育对象。从教育范围来看，所有的教育对象都是特殊的、有着不同差异的个体，对于具有不同特征的教育对象，必须按其所处的“层次”，实施有效的协调持续发展的评价，激发出人的主动精神、创造精神。道德品质发展的本质就是科学发展观的具体体现，是促进基础教育均衡发展的基本途径，是促进教育对象实现科学发展的基本要求，是教育活动与教育事业实现科学发展的有效保障，是强化和落实道德品质教育评价建制建模思想的必然要求。道德品质发展评价是根据社会发展需要和素质教育思想，依循道德品质发展评价对象的个体差异状况，采用三维立体梯道上升模式，对教育对象活动生成进行综合价值识别，促使其自主、适宜、持续、和谐发展的活动过程。三维立体机制和方式是指从纵向、横向、目标向对教育评价对象进行综合识别；在教育评价过程中，纵向主视教育评价对象的自我提高程度、横向主视教育评价对象的相对发展程度、目标向主视教育评价对象的超越发展程度。广东道德品质发展评价梯次循进模式包括评定标准基础、设定发展高度、实施动态监管、评价标准质量等四个环节。道德品质发展评价本属向上、前行、升华态势的概念，道德品质发展评价“评定标准基础、设定发展高度、实施动态监管、评价标准质量”四个环节是一个循环运行过程。每循环一个周期，教育评级活动就向前推进一步，进入一个新的发展阶段，每循环一个周期，教育评价对象就生成一个新的发展高度，重新定位新的追求目标。评定标准基础，指在纵向主视教育评价对象与自身过去比较的提高程度、横向主视教育评价对象与参比对象比较的发展程度、目标向主视教育评价对象与时势要求比较的超越程度的前提下，不断评定新的标准基础。设定发展高度，指根据教育评价对象单位时空范围内三维向度的发展增量基础，设定其最近发展区的发展性目标，不断设定新的发展高度。实施动态监管，指根据不同教育评价对象的发展状况，按照符合各自特征的、能激励促进可持续发展的新的发展要求，不断实施新的标准管理。评价标准质量，指在纵向主视评价教育对象与自身过去比较完善提高的程度、横向主视教育评价对象与参比对象比较完善发展的幅度、目标向主视教育评价对象与既定发展性目标比较完善超越的高度的基础上，不断评价新的标准质量。从体系主旨而论，整体发展是面，个体发展是点。道德品质发展教育评价体系的意义体现于在实践层面形成一种以面统点、网点成面的既符合客观又适合主观的科学能动的评价系统。从体系结构而论，道德品质发展教育评价是一种立体搭建教育评价对象公平竞合与可能、可为、可发展的平台，立体判断教育评价对象提高和发展，立体设定教育评价对象发展标向、动态要求并激励制导教育评价对象积极实践自主创新的科学发展的评价系统。从追求目标而论，道德品质发展教育评价旨在以科学发展的视野审视教育管理评价，以完善的教育管理评价推进素质教育；以科学发展的理念评判教育质量，以完善的教育质量满足社会的需要；以科学发展的作为构建和谐教育，以完善的教育催生人的发展。综上所述，道德品质发展教育评价是一项坚持科学发展观、构建和谐教育，素质教育思想、新课改理念，全方位、多角度、多层次地对区域青少年学生发展实施科学能动有效教育评价的实践活动。三、道德品质发展教育评价的三点内涵广东道德品质发展教育评价的基本内涵可概括为：关注个性、认同差异；立体比较、动态评价，激励超越、共性发展。（一）关注个性、认同差异关注个性，强调教育评价过程要充分关注管理评价对象的个体个性特质，立足个体个性的可能发展，激发个体个性的可为欲望，追求个体个性的科学生长，实现各得其所的生态性发展。关注个性要善于发现个体的价值，注重个体的差异，促使个体智慧的启迪和能力的发展。关注个性、促进个性发展是当今世界教育改革的共同趋势，也是我国实施素质教育的基本内涵。关注个性要在重视个体整体发展的同时，注重个体潜能的开发，促进个体特质的充分发挥，为整体提高、共性发展奠定基础。关注个性是教育评价过程的一个重要方面，是促进评价对象全面发展的实践要素，也是创新人才的成长要素。关注个性、培养个性、成就个性充分体现着道德品质素质教育社会性价值观。认同差异坚持差异论。差异是客观存在。差异发展反映着客观事物变化的状态。要在教育评价实践中承认差异、尊重差异、培养差异、成就大发展。承认差异，就是要认识到教育评价对象客观差异的存在，坚持一切从实际出发，发挥其优势，开发其潜能；尊重差异，就是要认同教育评价对象相互间差别的客观性，创造自主发展的机会和条件；培养差异，就是要坚持从差异出发，扬长避短，激发不同层次对象的主动性、积极性和创造性；成就差异，就是要坚持优势发展，促使教育评价对象在创新中成长，在成长中发展，创造良好的发展环境和空间，实现人的最大发展，服务人的终身发展。（二）立体比较、动态评价立体比较、动态评价是指从纵向、横向、目标向三个维度，全方位判识教育评价对象发展变化增量，按时段或周期适时设定新的标准要求。引领道德品质发展教育评价全面科学地看待事物，评论发展，设计未来；道德品质发展教育评价要具有灵活性发展要求和讲求理性价值的判断，形成“提高—发展—跨越----在发展”加速度螺旋式发展态势。立体比较，道德品质发展教育评价过程要实行全方位多角度发展信息的反馈与反思，提高知行信度和效度。要提高道德品质发展教育评价知行信度和效度，必须全方位多角度准确评判教育评价对象的发展轨迹走势。“三维”立体的道德品质发展教育评价方式为教育评价对象提供了全面客观准确地发展价值判断，有助于教育评价对象进一步明确发展方向，适时调整工作思路，改进工作方法，增添发展措施，加快前进步伐。动态要求，强调教育评价过程不断实现客观发展与理想发展的有机统一。教育对象时充满活力的生命，不能用静止的、固定不变的内容和标准来实施教育与评价。教育评价过程应在准确分析和把握管理评价对象发展态势的基础上，实施动态教育评价，并按时段或周期适时调整教育评价个体的目标。动态要求在管理评价过程中主要体现为二个方面：教育评价基础的动态性，教育评价目标的动态性。教育评价基础的动态性——在现实与发展进程中，教育评价对象相当状态各异，这种因素反映着教育评价对象发展的不同变化。在实施教育评价过程中，应准确分析和把握事物的客观发展状态，适时认定新的发展基础。教育评价目标的动态性——目标指依据教育评价主体的价值观和客体的发展基础而对教育评价对象提出的一种思想发展标值。教育发展的不同时期，伴随着教育思想观念的转变、社会对教育和人才质量需求的提高、道德品质发展教育评价对象基础的变化，评价的目标必然要进行适时调整，评价目标设定永远呈现为一种动态发展过程，动态要求旨在实现客观发展与理想发展的有机统一。（三）激励超越、共性发展激励超越，强调道德品质发展教育评价过程要实现“提高→发展→超越”加速度式的发展。发挥教育评价的激励导向功能，使教育评价对象产生不断进取的强大内在动力。要根据发展要求，建立系统科学能动的激励体系，设立具有鲜明导向作用的奖励项目，奖励要涉及教育发展的方方面面。要通过激励机制和一系列能动有效地奖励措施，促使教育评价对象不断冲刺新的发展标高，实践跨越式发展。激励就是激发出热忱，调动起积极性。激励机制建设要利于公平竞争，给人以精神的满足和前进的动力，并能使教育评价对象自觉弥补不足，提高发展质量，实现自我提高、自我完善、自我超越。共性发展，讲求在关注个体个性基础上的整体提高，讲求相互主体间在实践中的合作创新、同向同力，共同发展和生态性发展。共性发展是道德品质发展教育理想追求，是的发展目标，也是道德品质发展教育评价的价值体现。共性发展要求道德品质发展教育评价站在大战略、大教育、大发展的社会视野范围审视自我发展，促使每一教育评价对象都能享受教育公平待遇和愉悦劳动，共同分享社会资源与改革成果，为教育营造良好的发展环境和氛围；促使每一个教育评价对象特别是发展条件薄弱、处境不利的教育评价对象，沿着“内涵发展”和“内因变化”的道路前进，促进教育和谐发展。道德品质发展教育评价在推进教育改革与发展的同时，也不断丰富和完善，并作用于“教育评价者”与“受教育评价者”在实践中共同发展。四、道德品质发展教育评价体系的思想基础以人为本是马克思主义历史唯物主义的基本观点，反映了当今时代发展的要求，凸显了中国特色社会主义的发展观念和价值观念。人是社会的根本意义，人的发展必然是社会存在和发展的目的和手段的有机统一，经济发展和社会进步与人的全面发展是同一历史进程中的不同侧面。以人为本就是把人的生存和发展作为价值目标，体现对人的价值的尊重和对人的作用的重视。这里的“人”并非抽象的人，而是活生生的具体的现实的人，是包括你、我、他（她）在内的所有的个人和集体的众人。“本”是本位、本体、本义，或曰根本、原本、国本。“以人为本”要求我们时时、处处、事事都要想到并且做到尊重人、相信人、依靠人、组织人、服务人、解放人、发展人。以人为本的根本价值在于充分激活各主体的主体意识和主体精神，把每个人的潜能和价值都充分发挥出来，鼓励人人成才，人人都作贡献，最大程度发挥各教育评价主体的积极性和创造才能，实现教育评价的最大效能。道德品质发展教育评价要实现“以人为本基础上的全面、协调、可持续发展”，切实发挥人的价值，使所有人都能人尽其才，各尽其能。评价体现出来的以人为本在于让每个人、每所学校、每一地区在自身原有基础上实现发展与进步；在于以学生为本、以教师为本、以学校为本，即基于学生、基于教师、基于学校去凸显和充分发挥各教育评价主体的创造才能和聪明才智，促进各评价主体最大可能的发展。2.自主创新是马克思主义实践观的灵魂创新是民族进步、国家兴旺发达的不竭动力，是在科学理论的指导下，面对实践中的新情况、新问题，敢于打破常规，进行逆向思维，提出新观点、新方法。实践创新是“与时俱进”的必然要求，把握规律性是进行创新的前提。弘扬与时俱进精神，实现理论和实践的创新，关键在于创造出新东西。创新是发展的生命。自主创新贵在自主，立在创新，既要有所发展，又要立足自己的实际，大胆实践，探寻发展规律，坚决发对盲目照搬，机械套用，脱离实际。道德品质发展教育评价是结合广东教育发展实际，进行创造性思维和创造性实践探索，经过归纳总结，提取筛选，在前人理论与实践的基础上凝练出的一种推进道德品质发展教育评价体系和激励机制。五、道德品质发展教育评价体系的教育学基础1.马克思主义“人的全面发展理论”马克思主义关于“人的全面发展”问题是我国教育目的的理论基础，是我国教育基本理论的核心精神和灵魂，其必然是教育管理和教育评价理论的基本的指导思想。马克思主义关于“人的全面发展”学说含义丰富，基本上可从三个层面理解：一是指人的各种能力的全面发展；二是指人的人格的圆满健全的发展；三是指人的智力与体力的协同发展。“完美人格”的形成于发展是“人的全面发展”学说最根本的意义。马克思主义“人的全面发展”学说是相对于人的片面发展而提出来的关于人发展的一个理想，是理想的人格状态，是一个社会历史性很强的概念。在不同的历史时期，人的生活条件、环境不同，具备的社会关系不同，其片面发展的形式不一样，则其全面发展的方向、内容、重点就不一样。也就是说，不同历史时代的人，面临的全面发展的问题与形式是不一样的。道德品质发展教育评价体系二、三级指标中关于青少年学生道德品质和素质全面发展项的具体要求，正是这一思想的具体落实。2.道德品质和素质教育理论素质教育是以满足社会需要为基础，以塑造完美人生为目标，以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技能、身心素质等综合塑造为宗旨的基础教育。从教育自身看，塑造教育具有全体性、全面性、多样性、主体性、基础性等特点。从学生发展角度看，塑造教育具有社会性、未来性和终身性等要求。从学校教育角度讲，塑造教育的全体性指教育要着眼于学生的发展，认为促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨。素质教育的全面性指学生的发展不但应当是智力的，而且是品德的、体质的、心理的发展。素质教育的多样性认为学生的发展不是划一的“标准件”，而是千差万别的，正是这种差异性构成了各自发展的个性特色。素质教育的主体性认为学生发展的动力源于内在，学生学习是一种全身心融入的活动，是一种自我发动、自我激励、自我管理、自我评价的发展过程，教育过程应当充分调动学生主动学习的积极性，从而促进学生主动、生动活泼的发展。素质教育的基础性认为学生有无限的发展潜力，但其发展又分阶段完成，基础教育阶段的认为是为一个人的终身发展打基础。因此，道德品质和素质教育遵循的是个体生命的发展之道，关注的是学生个体生命的整体性、差异性、发展性、多样性，开发的是个体生命的潜能，培养的是个体生命的主体性。主体性的实质在于个人能够积极、主动地创造自己的生活，而非被动、消极地等待；具有主体性的个人以自己所能进行自我选择的生活，利于开发自己的潜能、实现自己的个人价值、按照自己的兴趣和爱好生活。这应当是个体生命的内在“应然”状态，道德品质和素质教育在于把孩子培养成为他自己——“帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己”。“道德品质和素质教育”是一个社会历史文化理念，是当代语境中“马克思主义全民发展教育”的另一表达式。道德品质发展教育评价所追求的正是“为了一切青少年学生、为了青少年学生的一切”这一教育的核心要求。其主旨在于让教育评价主体实现“原有基础上的提高，提高基础上的发展，发展基础上的超越”，在于促使教育评价对象都“可能、可为、可发展”，在于“让每个人都奋发有为”，在于“让每个人都体验发展的快乐”，这与新课程“三维目标”中的“情感、态度、价值观”这一最高和终极目标是一致的，其实质是人生观与世界观的问题，体现着教育的灵魂。道德品质发展教育评价为新课程改革提供了教育评价方式上的有效参考与借鉴，是新课程教育评价体系的有益尝试。六、道德品质发展教育评价体系中的五个系统道德品质发展教育评价的基本框架主要包括理念系统、指标系统、操作系统、结论系统和激励系统这五个系统。（一）理念系统理念体系指根据国家教育方针、道德品质教育和素质教育发展要求提出的切合客观实际的科学发展思路和评价策略系统。发展理念要坚持方向性、先进性原则，管道德品质发展教育评价思想要顺应时代潮流，体现国家意志，适应教育发展和经济社会的新需求，具有鲜明区域教育发展特色。理念体系必须简明扼要，表意清晰，具有较强的感召力，能引领教育发展评价的方向。（二）指标系统指标体系指按照促进基础教育均衡发展、全面实施素质教育、全面提高教育质量的要求，对不同教育评价对象提出不同的、动态的管理评价目标指标要求系统。指标体系要全面系统地反映教育发展的要求，具有较强的可比性和可操作性，并能得到教育评价对象的普遍认同。指标体系的制定必须从实际出发，实事求是，管理评价指标的过高或过低都会影响到教育评价效能的发挥。（三）操作系统操作体系指建立的以青少年学生自评为主，行政主管部门、学校、教师、家长、社会等共同参与、交互作用的教育评价操作办法系统。操作体系强调彼此互动、开放多元的教育评价方法，促使教育评价客体向教育评价主体转化，促进教育评价客体的自我反思与自我完善。操作体系要注意选择科学有效又便于操作的教育评价方式方法，灵活运用观察法、文献法、调查法、测验法、问卷法、访谈法和网络法等，搜集获取全面准确地发展信息。（四）结论系统结论体系指实行的过程道德品质发展教育评价与终结教育评价相结合，定性分析与定量分析相结合，既以量化认定的形式显示，又以质性认定的形式显示的教育评价结果判识认定系统。结论体系强调要注重教育评价结果的总结、反馈和有效利用，反馈信息要全面、客观、及时、准确，反馈方式要灵活多样，引导和帮助教育评价对象在不断反思中，不断改进、不断感悟、自主前进。（五）激励系统激励体系指建立的项目齐全、标准明确、程序规范、过程公正、结果公开的鼓励促使发展创新的褒奖诊治系统。激励体系强调建立能动有效的激励机制，导行“道德品质和素质教育”之全面，摒弃“应试教育”之片面，力求内容涉及教育评价对象的不同层次和教育工作的方方面面，并根据教育发展制导方向和实际需要，不断调整和增设奖励项目。通过实施一系列全方位的激励措施，不断激发每一个教育评价对象的主动性、积极性和创造性。七、广东道德品质发展教育评价的四项原则广东道德品质发展教育评价的基本原则是在教育评价规律的认识和教育评价的作用及特点进行总结的基础上形成的，其内容体现为教育评价活动过程涉及的各个层面的基本要求，是道德品质发展教育评价必须遵循的基本行为准则。道德品质发展教育评价的基本原则包括：全面科学性原则、发展创新性原则、公平公正性原则、持续激励性原则。（一）全面科学性原则道德品质发展教育评价的全面性原则指坚持全面的价值观、评价观、质量观和人才观，力求评价内容涵盖道德品质发展评价工作和人本发展的方方面面，对教育评价对象实施全方位多指标的发展价值综合评判。贯彻全面性原则强调教育评价内容的位置必须符合道德品质发展和素质教育要求，不能遗漏教育活动中的任何一个方面。在评价过程中，要从不同角度、不同层面着眼，采用灵活多样的方法，全方位多角度促使教育评价对象全面健康发展。道德品质发展教育评价的科学性原则指依据教育和教育管理评价的客观发展规律，坚持一切从实际出发，力求教育评价目标合理、内容全面、方法灵活、结论准确。科学性不仅要求评价思维、体系、标准的科学化，而且要求评价程序、过程、方法的科学化。贯彻科学性原则强调教中有评、评中有教、教评结合，使二者有机和谐相融，体现和提升这种具有指导性质的实践意义。实施教育评价的过程中要求教育评价主客体双方必须正确理解和把握教育评价标准及指标体系，能坚持教育与评价相结合，动态管理与静态管理相结合，定性分析与定量分析相结合，过程教育评价与终结评价相结合，运用现代科学的技术与方法，客观真实地反映教育评价对象的整体水平，促使每一个教育评价对象都得到有效持续发展。（二）发展创新原则道德品质发展教育评价的发展性原则指坚持科学发展创新的前进方向，建立起教育评价对象适应时代发展的自主反思、自主完善、自主创新、自主发展的生长机制，促进教育评价对象不断向新高层次可持续发展。贯彻发展创新性原则强调关注教育评价对象的未来发展，为教育评价对象创设可能、可为、可发展的发展性指导目标，促进个体发展与社会发展的和谐统一。（三）公平公正原则道德品质发展教育评价的公平原则指依据教育评价对象在单位时空范围的发展基础和发展空间，分类型、按层次实施评价，力求为每一个评价对象搭建相对公平的发展平台。贯彻公平性原则就是要尊重教育评价对象的个体差异，使人的权利公平、人的尊严平等，为教育评价对象创设良好的、平等的发展环境氛围。道德品质发展教育评价的公正原则指充分考虑“真是评价”和“结果效度”，实事求是、一视同仁对待每一个教育评价对象，评价过程和结果力求客观准确，为评价对象所认同。贯彻公正性原则就是要求教育评价主体在实施评价过程中，严格执行评价标准和操作程序，尽量避免主观及人为因素的影响，全面、客观、准确评判教育评价对象。（四）持续激励原则道德品质发展教育评价的激励性原则指坚持以持续激发鼓动为主，促使评价对象自觉形成持续努力或在学习于生活中不断修正行为的自为自勉自奋自强意识，激发创新动力，挖掘原本潜力，增强发展活力。贯彻激励性原则强调从评价对象的实际出发，关注并尊重评价对象的差异，科学制定评价的标准，创设宽松和谐的人性化发展空间，持续实现教育评价阶段性目标，不断体现评价对象作用于实践的自我价值。在激励机制建设中要给人以前进的动力和精神的满足，力求评价过程与结果处置的激励导向作用，促使评价对象树立成功的信心，形成内在的、持久的、积极向上的发展动机，努力将评价的激励性转换为一种强大的教育的力量。八、广东道德品质发展教育评价的价值追求道德品质发展教育评价的目的在于促进每一个管理评价对象的全面发展。道德品质发展教育评价的意义主要体现在三个方面，即实践意义、理论意义和价值追求。道德品质发展教育评价的实践意义从实践层面来看，道德品质发展教育评价的意义表现在：促使不同类型不同个性的评价对象实现原有基础上的提高，提高基础上的发展，发展基础上的超越。1.原有基础上的提高原有基础上的提高，是相对于自身原本发展起点而言，是对评价对象提出的一种最基本的发展要求。提高，是指位置、程度、水平、数量、质量等较原来有所提升。道德品质发展教育评价中的提高，是指评价对象现实发展水平与原有发展基础相比较而表现出的正增长。提高是对评价对象所提出的最低的，也是最基本的发展要求。原有基础上的提高，引领每一个评价对象，无论发展基础如何，无论处于哪一种类别、哪一个发展层次，都要从自我做起，都要在自己原有的基础上有所前进，有所提高。2.提高基础上的发展提高基础上的发展，是相对于同类型、同层次而言，是对评价对象提出的一种较高层次的发展要求。发展，是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。这里的发展具有相对性、全面性的特点。发展的相对性——发展是相对他人而言的，与自身相比只能确定是否在提高，与他人相比才能确定是否在发展。他人前进了一百步，而自己前进了五十步，只能说明自己提高了，并不能说明自己发展了。发展的全面性——要全方位多角度、一分为二地评判发展。自己前进了五十步，与原有的基础相比自己是提高了，与前进二十步的相比自己是发展了：在这一方面自己是提高了，而在另一方面自己也是发展了。只有全面客观准确评判发展信息，才能科学界定评价对象是否实现了发展，在哪些方面实现了发展。3.发展基础上的超越发展基础上的超越，是相对于新类型新层面而言，是对于评价对象提出的一种高级层次地、理想的发展要求。超越，是指超出，超过。道德品质发展教育评价的中的超越，是指伴随着发展速度的提高，量变到质变的积累，评价对象发生了质的飞跃，跨越一个新的发展层次。道德品质发展教育评价的引领评价对象沿着“提高→发展→超越”—“再提高→再发展→再超越”的方向，不断挖掘潜质潜能，不断整合资源优势，周而复始攀升，与时俱进，追求卓越。（二）道德品质发展教育评价的的理论意义从理论角度看，道德品质发展教育评价的的意义表现在：促使每一个评价对象“可能、可为、可发展”。反映着客观与主观两个方面的相互作用。可能——表述道德品质发展教育评价的对象“客观现实”的“可能性”，同时，促使评价对象“主观认知的可能性”。要树立“人人都有潜能”的教育评价认知观。首先，强调评价要尊重客观现实，尊重个体差异，一切从实际出发，实事求是。其次，强调每一个评价对象都具发展的潜力。再则，要坚信通过科学公平的教育评价，每一个评价对象都能得到提高和发展。可为——道德品质发展教育评价的对象“客观要求的可为性”，同时，促使评价对象“主观知行的可为性”。要提供“人人都可作为”的教育评价激励机制。合理配置教育资源，特别是要扶持发展基础薄弱的评价对象，为每一个评价对象的发展提供保障。可发展——道德品质发展教育评价的表述评价对象“客观运动的可发展性”，同时，促使评价对象“主观需求的可发展性”要追求“人人都能发展”的教育评价价值观。一方面，时代为每一个评价对象提供了“可发展”的无穷空间。评价要使个体发展与社会发展相互一致，实现个体价值社会化，追求评价个体与社会的和谐发展；另一方