2023年度《大堰河我保姆》公开课教案篇（范例）

2023年度《大堰河--我保姆》公开课教案3篇（范例）

《大堰河--我的保姆》公开课教案1

1、走近：艾青，原名蒋海澄，生于1910年3月27日(农历2月17日)，浙江金华人。现当代诗人，在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。他是对*新诗产生过重要影响的`诗人，被智利大诗人、诺贝尔文学获得者聂鲁达誉为“*诗坛泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》等是他的代表作。

2、写作背景：艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就被寄养到一位贫苦农夫家大堰河家。直到五岁才被领回家开头读书，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1932年，艾青由于参与进步活动被**派关进监狱，次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪，诗人站在铁窗前看着漫天飘舞的雪花，思绪波动，，想起了自己的身世，想起了曾经赐予他母爱的保姆大堰河，激起了他情感的涟漪，情不能自已，于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河------我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

《大堰河--我的保姆》公开课教案2

1、了解诗人艾青的创作风格。

2、整体阅读，理清思路，学习本诗借助鲜亮的人物形象抒发感情的特点。

《大堰河--我的保姆》公开课教案3

1、走近：艾青，原名蒋海澄，生于1910年3月27日(农历2月17日)，浙江金华人。现当代诗人，在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。他是对*新诗产生过重要影响的`诗人，被智利大诗人、诺贝尔文学获得者聂鲁达誉为“*诗坛泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》等是他的代表作。

2、写作背景：艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就被寄养到一位贫苦农夫家大堰河家。直到五岁才被领回家开头读书，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1932年，艾青由于参与进步活动被**派关进监狱，次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪，诗人站在铁窗前看着漫天飘舞的雪花，思绪波动，，想起了自己的身世，想起了曾经赐予他母爱的保姆大堰河，激起了他情感的涟漪，情不能自已，于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河------我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

《大堰河--我的保姆》公开课教案3篇扩展阅读

《大堰河--我的保姆》公开课教案3篇（扩展1）——大堰河我的保姆教案3篇

大堰河我的保姆教案1

一、教学目标

(一)熟悉旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

(二)学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。

(三)熟悉本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。

二、难点、重点分析

(一)全诗共13段，依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以划分几个局部?各局部的大意是什么?

分析：共四个局部：

第一局部(1～3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切思念和痛悼。

其次局部(4～8段)，回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。

第三局部(9～11段)，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。

第四局部(12～13段)，是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。

这四局部中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。

诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分争论的根底上，可作如下的归纳：

第一局部，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在详细安排上，却一开头交代大堰河与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。

其次局部，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进展铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大堰河的可亲得意。

第三局部，用表达方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边表达，边叹息，更显得沉痛。

第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的表达或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的激情。

(二)诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法?

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。

(三)本诗哪些地方运用了排比和反复的手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。

(四)学习比照的写作方法。

分析：为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子，体会它们所起的作用。教师要留意引导和点拨，着重体会第4、6段的比照。这两节，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

三、教学过程设计

(一)导入新课。

1.背诵《水调歌头·游泳》。

2.提问：《水调歌头·游泳》和《沁园春·长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么?《大堰河——我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点?

明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：

(1)《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最终两段，诗人直抒胸臆，直接表达酷热的感情。

(2)《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。

(3)《词二首》通过想象、联想以及借助神话传奇等抒情，增加诗歌的浪漫主义颜色。《大堰河——我的保姆》用排比、比照、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深喜爱和对旧世界愤怒的感情。

在学习《大堰河——我的保姆》时，要牢记这些特点。

(二)按诗节依次讲解分析。

第1段。提问：这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及“我”的关系。)

第2段。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区分?(前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。)

第3段。提问：为什么看到雪使想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关文字。幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到暖和，得到母爱。人在严寒孤独时，本能地盼望得到抚慰，得到温存，盼望回到亲人的身边。正由于这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飘舞，自然想到了曾给自己无限暖和的母爱的大堰河。)

第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，屡次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。

这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外到处操劳;二是大堰河非常繁忙，从早到晚，一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在劳碌。)

提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后……”(这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能表达大堰河对乳儿的关怀爱惜之情。)

同学们想想，那是怎样的一双手?干了那么多活儿的手能是细嫩的么?不是，那是非常粗糙的手，厚大的手。可是本节的最终一句，却有一个表示微小动作的词——摩挲!正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时竟然能轻轻地“摩挲”，不是宏大母爱的生动表达吗?

第5段。简洁交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词说明“我”不情愿离开大堰河?(“被”“领回”)

第6段。提问：哪些语句表现了自己出身的家庭经济条件很优越?(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”)这么优越的家庭条件，“我”又是怎样一种心情呢?(“忸忸担心”一词不仅说明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔膜，因此本节的头尾两句重复了一样的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正说明了对大堰河深厚的感情。)

第7段。提问：本节开头“大堰河为了生活……就开头用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2段中哪一句相照顾?(“大堰河以哺育我而哺育她的家”)大堰河在地主家劳动的工程有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是“含着笑”)

讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里那样给自家干活，而是到地主家(即“我”的`家)干活，从而取得酬劳养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰难的;然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这说明她的勤劳与和善。不仅如此，假如联系第5段所写“我”离开大堰河家时，她竟然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意——说明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱!是真正的母爱!

第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。

第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现因未能最终看一眼乳娘而内疚哀思的心情。

第10段。写大堰河一生劳累之重与死时葬敛之薄。提问;这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。(“四十几年的”“数不尽的”说明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”说明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。)

第11段。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗?试作分析。(“我是在写着赐予这不公正的世界的咒语”一句，说明诗人对大堰河后代凄惨命运的怜悯，对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”一句，说明诗人与被压迫遭苦痛的阶级兄弟心连心。)

讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”。而在第6段中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”;且看着“不生疏的妹妹”，一切都感到“忸怩担心”。两相比照，诗人的亲疏爱憎何等鲜亮。

第12段。提问：诗人赞美的仅仅是大堰河吗?(不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广阔劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”)

第13段。此节是全诗之总括，照顾了全诗。

(三)写作方法简析。

1.找出诗中运用了比照的地方。

讲解：这些比照不仅写出了诗人对大堰河的喜爱追念之情，而且表现了诗人在实现了阶级立场转变后产生的剧烈的爱憎，这是诗人以此诗宣告与地主阶级决裂而投向劳动人民怀抱的思想根底。

2.找出诗中运用排比和反复修辞方法的地方，体会这样写的作用。(参考“难点重点分析”第3题)

大堰河我的保姆教案2

教学目标

学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。

教学重点

本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。

教学难点

诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。

课时安排

一课时

教学过程

1、及作品介绍：

艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。

2、播放朗读录音。

3、课文分析：

〔问〕依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以分为几个局部？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？

〔明确〕共分四个局部。

第一局部〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：思念与痛悼。

其次局部〔4—8〕：回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品行。感情：眷恋与感谢

第三局部〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：怜悯与控诉。

第四局部〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。

诗，是非常讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，详细化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合全都而形成的一种艺术境地。

在这四局部中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。

〔问〕在第一局部中，作家用了哪些意象来写？

〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人制造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

〔问〕在其次局部中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？

〔明确〕诗人不惜笔墨进展了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真实、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得特别详细、充分。还写了自己回到家中的生疏、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这说明她的勤劳与和善，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特殊是那个梦，表现她具有漂亮、丰富的内心世界。

〔问〕在第三局部中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？

〔明确〕用了“同着……”五个意象，如同五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、和善、一般农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

在文章的最终，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进展抒情不同，抛弃了详细的表达或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

4、小结：

从以上的分析中，我们可以看出，时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经屡次说过：“诗人必需说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真实动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。

四、板书设计：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法

一、大堰河与我的关系思念与痛悼身世悲苦卑微反复

二、大堰河勤劳、和善、悲苦的一生眷恋与感谢勤劳、和善、无私反复、排比、比照

三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸怜悯与控诉命运凄惨反复、排比

四、对大堰河的思念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比

大堰河我的保姆教案3

一、教学目标

(一)熟悉旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

(二)学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。

(三)熟悉本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。

二、难点、重点分析

(一)全诗共13段，依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以划分几个局部?各局部的大意是什么?

分析：共四个局部：

第一局部(1～3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切思念和痛悼。

其次局部(4～8段)，回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。

第三局部(9～11段)，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。

第四局部(12～13段)，是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。

这四局部中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。

诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分争论的根底上，可作如下的归纳：

第一局部，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在详细安排上，却一开头交代大堰河与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。

其次局部，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进展铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大堰河的可亲得意。

第三局部，用表达方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边表达，边叹息，更显得沉痛。

第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的表达或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的激情。

(二)诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法?

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。

(三)本诗哪些地方运用了排比和反复的手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。

(四)学习比照的写作方法。

分析：为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子，体会它们所起的作用。教师要留意引导和点拨，着重体会第4、6段的比照。这两节，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

三、教学过程设计

(一)导入新课。

1.背诵《水调歌头·游泳》。

2.提问：《水调歌头·游泳》和《沁园春·长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么?《大堰河——我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点?

明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：

(1)《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最终两段，诗人直抒胸臆，直接表达酷热的感情。

(2)《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。

(3)《词二首》通过想象、联想以及借助神话传奇等抒情，增加诗歌的浪漫主义颜色。《大堰河——我的保姆》用排比、比照、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深喜爱和对旧世界愤怒的感情。

在学习《大堰河——我的保姆》时，要牢记这些特点。

(二)按诗节依次讲解分析。

第1段。提问：这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及“我”的关系。)

第2段。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区分?(前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。)

第3段。提问：为什么看到雪使想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关文字。幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到暖和，得到母爱。人在严寒孤独时，本能地盼望得到抚慰，得到温存，盼望回到亲人的身边。正由于这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飘舞，自然想到了曾给自己无限暖和的母爱的大堰河。)

第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，屡次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。

这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外到处操劳;二是大堰河非常繁忙，从早到晚，一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在劳碌。)

提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后……”(这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能表达大堰河对乳儿的关怀爱惜之情。)

同学们想想，那是怎样的一双手?干了那么多活儿的手能是细嫩的么?不是，那是非常粗糙的手，厚大的手。可是本节的最终一句，却有一个表示微小动作的词——摩挲!正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时竟然能轻轻地“摩挲”，不是宏大母爱的生动表达吗?

第5段。简洁交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词说明“我”不情愿离开大堰河?(“被”“领回”)

第6段。提问：哪些语句表现了自己出身的家庭经济条件很优越?(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”)这么优越的家庭条件，“我”又是怎样一种心情呢?(“忸忸担心”一词不仅说明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔膜，因此本节的头尾两句重复了一样的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正说明了对大堰河深厚的感情。)

第7段。提问：本节开头“大堰河为了生活……就开头用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2段中哪一句相照顾?(“大堰河以哺育我而哺育她的家”)大堰河在地主家劳动的工程有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是“含着笑”)

讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里那样给自家干活，而是到地主家(即“我”的家)干活，从而取得酬劳养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰难的;然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这说明她的勤劳与和善。不仅如此，假如联系第5段所写“我”离开大堰河家时，她竟然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意——说明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱!是真正的母爱!

第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。

第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现因未能最终看一眼乳娘而内疚哀思的心情。

第10段。写大堰河一生劳累之重与死时葬敛之薄。提问;这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。(“四十几年的”“数不尽的”说明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”说明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。)

第11段。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗?试作分析。(“我是在写着赐予这不公正的世界的咒语”一句，说明诗人对大堰河后代凄惨命运的怜悯，对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”一句，说明诗人与被压迫遭苦痛的阶级兄弟心连心。)

讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”。而在第6段中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”;且看着“不生疏的妹妹”，一切都感到“忸怩担心”。两相比照，诗人的亲疏爱憎何等鲜亮。

第12段。提问：诗人赞美的仅仅是大堰河吗?(不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广阔劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”)

第13段。此节是全诗之总括，照顾了全诗。

(三)写作方法简析。

1.找出诗中运用了比照的地方。

讲解：这些比照不仅写出了诗人对大堰河的喜爱追念之情，而且表现了诗人在实现了阶级立场转变后产生的剧烈的爱憎，这是诗人以此诗宣告与地主阶级决裂而投向劳动人民怀抱的思想根底。

2.找出诗中运用排比和反复修辞方法的地方，体会这样写的作用。(参考“难点重点分析”第3题)

《大堰河--我的保姆》公开课教案3篇（扩展2）——《大堰河，我的保姆》教案3篇

《大堰河，我的保姆》教案1

教学目标

一、教学目标

1.学问与力量

了解本诗借助鲜亮生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。

2.过程与方法

揣摩诗歌语言，培育诗歌鉴赏力量；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。

3.情感态度与价值观

体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。

二、教学重点

揣摩语言，理解诗中形象，领悟肤浅的情感。

三、主要方法

分组竞赛，合作探究。

四、教学过程

（一）激趣导入

前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应当学会感恩！由于人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美妙，学会感恩才能去制造美妙的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感谢之情献给了哺育他的保姆——他就是闻名诗人艾青。

（二）明确本课的学习目标

1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。

2.揣摩诗歌语言，培育对诗歌的鉴赏力量。

3.感受母爱亲情，学会感恩。

（三）分组竞赛，合作探讨

1.第一轮竞赛：诵读

大致过程：

（1）宣布竞赛规章。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，其次、四两组读8~13节；推举代表诵读；没人读算弃权。

（2）预备两分钟。

（3）各组轮番读

（4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。

2.其次轮竞赛：各组轮番提问，自由解答

宣布规章：

（1）时间15分钟

（2）一组提问，其它组自由解答。

（3）每提一个问题或每一次正确答复，其组均加一个五角星。

（4）提的问题没人能答复，提问组再加一个五角星。

两分钟预备──开头提问──评出此轮优胜。

3.第三轮竞赛：教师提问，学生抢答

此轮竞赛视上一轮提问的状况而定，如学生对课文的理解比拟深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过肯定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：

（1）大堰河是怎样的形象？

（2）是这样塑造这一形象的？

（3）第12节最终三句如何理解？能看出怎样的情怀？

（4）本诗是叙事诗还是抒情诗？

4.算出三轮竞赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。

（四）拓展延长思索争论，自由发言

1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特殊是母亲有没有一些深的熟悉？你觉得应当怎样去感恩自己的父母？

2.自由发言

五、课堂

学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人鄙视的人。学会感恩从感恩父母开头。

附：板书

大堰河──我的保姆

艾青

雪──实与虚

手（抱、摩挲）思念

笑──洗、提、切、掏、扇、背眷恋

铺叙细节借事抒情怜悯

梦（不能对人说）讴歌

泪

《大堰河，我的保姆》教案2

第1课时教学目标：

1、有感情地朗读全诗

2、理清诗的抒情构造

重点难点：

1、写作背景与诗的抒情基调

2、抒情仆人公与的关系

学习过程及指导：

一、导入、示标(略)

二、检查预习

1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代闻名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。

他诞生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农夫家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和卑视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，观察晓雪飘舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。

2、解释词语

典押，典当。

忸怩：形容不好意思或不大方的样子。

三、有感情地全诗。

留意抒情基调，感谢与思念，对黑暗世界的诅咒。

四、理清文章的抒情构造：

大堰河我的保姆

五、“抒情仆人公”与的关系

本文是一首抒情诗，诗中的.“抒情仆人公”—“我”不等于，但由于诗中必有我，抒情仆人公有的影子，或者说，往往就是诗人自己。

六、布置预习：从哪些角度对大堰河进展塑造

第2课时学习目标：

1、分析大堰河的形象

2、分析诗歌的表现特点

学习过程及指导：

一、争论分析大堰河形象

1、学生争论答复

2、明确：

A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，悄悄进展无休无止的各种劳动;°劳作之后，表达对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家担当各种繁重的劳动;排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和蔼良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品行跃然纸上。在表现她蒙蒙和善宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切怜悯(指导研读4.7小节。)

B、不仅如此，还着力描写她丰富漂亮的内心世界：疼爱乳儿，一往情深(也带着深情记叙)研读8小节

C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧*千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，提醒她们的凄惨命运(12小节)，

二、通过这一形象，要表达的主题。

通过描述大堰河凄惨的一生，抒发了对其真挚的思念和热忱的赞美(牢房阴冷，晓雪飘舞);同时，在表达凄惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。

三、分析诗歌表现手法。

1、是抒情诗，但在叙事中抒发剧烈的感情：如第4、7、8、11小节的表达，抒发了怜悯、思念、赞美、爱戴的感情。

2、修辞手法：

妙用比照：两个家庭生活比照，表达社会制度不合理;两家的不同待遇比照，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;漂亮梦境和凄惨死亡比照，深刻表现了文章主题

大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增加表达效果。

屡次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达剧烈的感情。

总之，反复、排比更有助于表达剧烈深厚的感情。

四、与《词二首》比拟：

在抒情上的不同特点：

1、《词二首》：间接抒情，借景抒情;

《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。

2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情;

后者，排比、比照、反复来抒发剧烈情感

《大堰河，我的保姆》教案3

教学目标：

1.学问与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。

2.过程与方法：通过朗读法，品尝诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。

3.情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品尝诗中真挚的感情，感受母爱的宏大，树立敬重劳动人民的意识。

教学重点：学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感

教学难点：分析诗歌的情感

教学方法：朗读法、讲授法、合作探究法

教学过程：

一、预习回忆

1.诗歌的创作背景

简介：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华，现代闻名诗人。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我爱这土地》《雪落在*的土地上》《拂晓的通知》等。

写作背景：艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就受家人卑视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飘舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首《大堰河－－我的保姆》。曾回忆说：“我完全是根据事实写的，写的完全是自己的真情实感。这首诗，是出于一种感谢的心情写的。我觉得只有在大堰河的家里，我才感到暖和，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。”后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

2.诗歌的内容构造

二、细读诗歌，分析诗歌

划分层次：

（一）第一局部（1——2）

我和大堰河的出身阶级不同，却有着不行分割的亲密关系。

1.抽查朗读

2.引导学生，分析第一局部中人物形象的特点（身世悲苦）

（二）其次局部（3——11）

诗人触景生情，追述勤劳和善的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。

第三局部（12——13）

诗人由回忆转入现实，用儿子对母亲的感情，为其写下了一首赞美诗。

1.学生细读，自由争论二、三局部中哪节诗歌表达人物形象的什么特点。

生活艰辛、勤劳、和善、乐观、淳朴、深爱着乳儿……

2.学生发言，穿插点评、范读和齐读，分析艺术手法和情感抒发（重点分析四、七、八、十、十一节）

3.总结人物形象

大堰河：身世凄苦、勤劳、和善、慈祥、任劳任怨、淳朴、凄惨

大堰河短暂而苦痛的一生、大堰河。

一家的不幸正是旧*劳累群众的缩影。

4.分析并归纳诗歌的艺术特色。

（1）大量描述性意象的使用

（2）修辞手法的使用：排比、反复、比照

（3）形式上的自由

三、总结诗歌主旨

板书设计：

大堰河——我的保姆（艾青）

人物形象情感

身世悲苦勤劳慈祥追怀痛悼

生活艰辛积极乐观眷恋感谢

任劳任怨淳朴和善怜悯控诉

命运凄惨值得赞颂赞颂讴歌

艺术特色：反复、排比、比照、自由形式

《大堰河--我的保姆》公开课教案3篇（扩展3）——大堰河--我的保姆教案3篇

大堰河--我的保姆教案1

一、导入新课

今日有幸能给同学们上堂课，心里特殊快乐。我这人呀，一快乐就喜爱唱歌，虽然音质、音色皆不好，却仍情不自禁地想来一曲。盼望同学们给点掌声，鼓舞一下。唱歌还要配点乐，加以润色。

古人呢把朗读叫吟唱，诗歌就是用来吟唱的。我给大家吟唱的是一首诗，这是一首呈给宏大母亲的诗歌，它的名字叫做《大堰河--我的保姆》。

二、配乐朗读全诗

感谢大家的掌声。

三、这首诗写的好不好？

面对一首好诗，我们就该专心去吟唱，满怀激情去读，读出其中的感情来。

四、走入课文分析、鉴赏+品读

1、第1--3节

1）艾青这首诗写的是一条河吧？他把河流当作他的保姆吧？是不是这样？

2）那么，“大堰河”指的是什么呢？

指的是艾青的保姆。艾青诞生时母亲难产，因而受到父母的卑视，认为是克父克母，被送到贫苦的大堰河家抚养，直到五岁时才被接回家。

3）为什么他的保姆叫这个一个惊奇的名字呢？

他的保姆原没出名字，由于她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，在本诗中依据浙江一带方言的谐音把大叶荷改为“大堰河”。

总结：这首诗是艾青在1932年被*当局逮捕，7月12日的这个早晨，诗人在看管所的窗口望着窗外飘舞的雪花，想起了自己的根，想起了他的乳娘大堰河对他的哺育之恩。

4）大家都出名字吧？！这不是废话吗！你认为古代妇女有没有自己的名字？

古代妇女都是从嫁随夫，如：张李氏。

5）大堰河却是无姓无名，连随夫的姓都没有，而是村庄的名字。这说明白什么？

说明白他的地位低下，身份卑微。

5）谁能说说什么叫童养媳？

从小被卖到别人家里做媳妇的女孩子。

6）做童养媳的日子好不好过？

固然不好过了，和做牛做马差不多。

总结：大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？！我们来看第2节。

7）我既是地主的儿子，又是大堰河的儿子，这样说是否冲突？诗人说自己是大堰河的儿子，对不对？

“地主的儿子”是从血统意义来说的；从血统上说，大堰河只是诗人的保姆，所以不能说是大堰河的儿子；

然而是大堰河把艾青抚养、哺育大的，诗人把她当作自己的母亲，所以又可以说大堰河的儿子。

8）第3节中写了哪些景象？

坟墓、瓦菲、园地、石椅

9）哪些词语是修饰这些景象的？这些修饰语营造了一种什么样的气氛？

这些景象说明保姆身世的悲苦。修饰语营造了一种凄惨、凄凉的气氛。

朗读节奏：在朗读时要走进诗人思念与痛悼的感情中去，心中想自己就是艾青，在思念自己最亲爱的却走到世界另一边的亲人。

2、第4--8节

1)第4节中有几个“在……之后”？

8个。搭好灶火、拍去炭灰、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后

2)用了什么修辞手法？

排比

3)找找用了哪些动词？这些动词可以看出了大堰河的什么性格？

动词：搭、拍、尝、放、补、包、掐，拿

性格：她勤劳、劳碌

4)她做了这些活之后，她有没有休息？又干了些什么呢？

用厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我。

5)说明白她对诗人怎样的感情？

大堰河对诗人无微不至的关心，关爱，爱我，疼我。

6）这一节还有一句话值得推敲，就是这句话“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我。”有些罗嗦，可能是由于艾青才开头写诗歌，语言不够流畅。我们肯定不会说“我用嘴吃东西”吧，而这句话却加上了“厚大的手掌”，违反了语言简练的规律，可否改为“你把我抱在怀里，摩挲我。”？

不行！这是一双劳动者的手，是干粗重活的手掌，特别的勤劳。

朗读技巧：这节朗读要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大“，“摩挲我”要读得轻柔，但是却强调。接下来连续8句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最终一句再读得恢复缓慢、深情。

6)再来看第6节的.第1句诗，我想改一改，改成“我最终回到我自己的家里”，可不行以？

不行以。两句话表达不同的心情。改后就变成了一种喜悦感，迫切想回家。艾青这样写是想说明他把保姆的家产作他自己的家，并不认同自己父母的家，不大情愿回去。这里读的时候应当是怯生生的，很生疏的感觉。

7)在这句话中有两个很冲突的词，是拿两个词？

家和客

总结：谁在自己的家里做客呀？家和客原来是对立的，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了家和客的一对冲突，表达出一种简单的辛酸之情。

8)往下看，仍旧在这一节里，还能不能找出类似的冲突的写法？

A、“我呆呆地看着母亲怀里的不生疏的妹妹”--既是妹妹，就应当生疏，可是却不生疏；本是骨肉，却是陌路。

B、在自己家里还忸怩担心--我与有血缘关系的家人的疏远和隔膜。

C、“我不认得”与“天伦叙乐”的冲突--挂着天伦叙乐，下面却根本没有天伦叙乐；虽熟悉天伦叙乐，却没有感受过天伦叙乐，这是剧烈的比照的写法！

9)引申一下，这种剧烈的冲突比照的写法、用法，是诗人、艺术家常常运用的，大家在其他地方还看到过吗？

总结：在电影中也常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”、“明净高照”，而下面的人却贪污受贿，或畏惧权势，干着卑劣龌龊的勾当。艾青运用这种剧烈的比照增加表达的效果，说明他对保姆深厚的感情，对保姆的眷恋和感谢。

10)来看第7节，大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开头用抱过我的两臂劳动了，她劳动的工程有哪些？

洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食

11)她在从事这些劳动时的神情是怎样的？

6个“含着笑”

12)对常人来说，那样的劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗？面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗？然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，体会到什么？

她的勤劳和蔼良。苦中作乐。她生活沉重，但却特别乐观。对将来抱着盼望，抱着向往，想象着艾青长大*后，会报答她。她盼望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。

朗读：我们在读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。

13)那么第9节应当读出什么样的感情呢？

朗读：要读出大堰河深爱着他的乳儿的深情。

3、第10--11节

朗读：第10节写的是什么？--大堰河死时，她的乳儿不在她的旁侧。

传达出诗人什么样的感情和心情？--沉痛，哀思，悲伤

《大堰河--我的保姆》公开课教案3篇（扩展4）——亲子公开课教案3篇

亲子公开课教案1

活动目标：

1、情愿参与动手嬉戏。

2、进展宝宝的手指敏捷性、力气及手眼协调力量。活动预备：花皮球一只，人手1份串珠材料，事先穿好的珠链一串。苹果一个，油画棒

活动过程：

一、亲亲热热：滚皮球

1、教师出示皮球，念儿歌导入活动。

教师：宝宝们好，我是孙教师。宝宝们，大皮球今日要和你们做朋友，等一会儿教师把球滚给哪个宝宝，哪个宝宝就把球抱上来还给教师，然后告知大皮球你的名字。

2、将球滚向任意一位宝宝，宝宝把球抱上来还给教师。

教师：“大皮球找到的朋友叫什么名字？”假如宝宝不会说，可以由家长替宝宝介绍。然后大家一起拍手说：“×××︱×××︱欢送你!”

3、连续嬉戏，直到每位宝宝都介绍过自己。

二、做做玩玩：穿珠链

师：“宝宝看，绳子、绳子。”放下绳子，从袋子里取出一颗木珠：“小花，小花。”再用食指指着木珠上的孔强调：“洞洞、洞洞。”然后将木珠放在眼前。透过孔逐个看宝宝，叫出几个宝宝的名字，引起宝宝对小孔的留意。

2、演示穿珠链的方法。

教师出示事先穿好的珠链：“宝宝看，教师穿了这么长的一条项链！你们想不想串一串。”请宝宝每个宝宝拿一个篓子。（渗透礼貌教育：来拿珠珠时要说“感谢“哦）穿好的宝宝让妈妈帮助打个结，就变成项链，可以戴在脖子上喽！

提示家长：这个活动主要是让宝宝练习穿珠、拉线的动作，可以促进宝宝的手眼协调，进展双手协作的力量。在家玩过串珠的宝宝可以自己独立操作；如宝宝有困难，家长可帮宝宝拿好木珠，便利宝宝对准小孔穿线，并提示宝宝拉出线头。

三、说说念念:小老鼠上灯台

1、宝宝们，小老鼠要和我们来玩个嬉戏呢！教师随着节奏上下起伏双膝，当念到“叽里咕噜滚下来”时，教师仰面倒下。

2、妈妈宝宝玩嬉戏数次。

附儿歌：

小老鼠上灯台（小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵猫来了，叽里咕噜滚下来）

四、涂涂画画：给大苹果穿衣服

出示大苹果的纸样，这里有什么呀？有几个大苹果，你们看这些大苹果好看吗？让我们给它穿上花衣服吧！怎么穿呢？（教师示范）要求：（涂色时，红、黄、绿各涂一个）宝宝自己操作，教师和家长赐予必要的指导和帮忙。

提示家长：尽量让宝宝自己操作，不要过多的干预，在家中要多给宝宝涂涂画画的时机。

五、说说唱唱（大苹果）

师：宝宝们，教师还带来了一首关于苹果的歌曲呢！（幼儿倾听，教师范唱）其次次让宝宝轻轻的跟唱。

家长提示：让您的宝宝积极的参加活动，对内向的宝宝来说，请爸爸妈妈跟着孩子一起学一起唱。

亲子公开课教案2

一、点名时间：

1、活动材料：手偶娃娃

2、介绍目的：培育幼儿的语言表达力量和自信念，给孩子一个展现的时机，培育孩子的社会交往力量。

3、要求：这个活动主要是用嬉戏的形式，点豆花，点到那个宝宝的脚就请宝宝和家长上前来介绍自己。

4、方式：

——教师拿出手偶做自我介绍。

——请宝宝和家长把脚伸出来。用儿歌“点豆花，点豆花，点到谁，谁开花”来点宝宝上前做自我介绍。

——请宝宝和家长做自我介绍。

二、音乐律动时间：

1、活动预备：丝袜10只、粘贴鱼眼睛20个、鱼鳍10个，音乐《一只小鱼游》，节奏。

2、目的：音乐是帮忙家长和宝宝沟通最好的工具，由于音乐能舒缓宝宝的心情，帮忙集中宝宝的留意力。并且音乐活动中的发音和说唱对宝宝的语言表达都有很大的帮忙。

3、弹跃歌曲：

——目的、要求：请家长将宝宝放在双膝上，面对面，有节奏的弹跃、抖动。借助弹跃，让宝宝全身体验到一种稳定的节奏和惊人的震撼，同时强化内耳感应身体的位置。

——依据儿歌“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，叽里咕噜滚下来”的节奏带着家长和宝宝一起嬉戏。

4、音乐嬉戏：

——出示丝袜套在左手上，制作小鱼（粘贴鱼眼睛、鱼鳍），让家长将丝袜套在宝宝手上，帮忙制作完成。

——教玩嬉戏。让宝宝边操作小鱼边念儿歌“小鱼小鱼游游游，摇摇尾巴点点头，一会上一会下，好象欢乐的小朋友。”

——家长牵成圆圈，让宝宝在圈内边唱歌边学小鱼游。（反复三次）

三、探险活动时间：

1、器材介绍：报纸（大，小各10张）

2、目的：

3、活动方式：

——出示报纸，示范团报纸，宝宝家长跟着一起做。“哗拉拉，小纸张，让我们把你团一团。团一团，团一团，团成一个大纸团。”

——纸团按摩宝宝的身体“纸团头上滚一滚，纸团肚子滚一滚，纸团胳膊站一站，纸团肚子藏起来。”宝宝交还给家长按摩身体。

——让宝宝把大小纸团送回家。

四、聪慧宝宝时间：

1、器材预备：油画棒《红、绿两种》，葫芦卜图片若干，魔法棒一跟。

2、目的：提高宝宝的区分力量，及快速反响的力量。要求家长观看指导自己的幼儿，并适当的鼓舞，留意秩序感及遵守规章的培育。

3、活动方式：

——教师出示胡萝卜幼儿熟悉。

——熟悉红、绿两种萝卜。

——家长带宝宝一起选一种颜色将箩卜涂上颜色后贴在宝宝的胸前。

——嬉戏：教师拿魔法棒扮仙女姐姐，发出指令，家长带幼儿一起听指令作出相应的动作。“红萝卜红萝卜，蹲蹲蹲。绿萝卜绿萝卜，跑跑跑。红萝卜红萝卜，转转转，绿萝卜绿萝卜，跳跳跳。”

——指导：在日常生活中，家长可有意识的给宝宝发出一些指令，要宝宝按指令做事，可以提高他们的辨别力量及记忆指令的力量。

五、放回小毯子：

宝宝和家长一起将毯子放在一边。

六、团康嬉戏时间：

1、铺伞。

2、抖伞（家长抖伞，宝宝在上面拍、打、爬）

3、伞上嬉戏（请宝宝坐在伞上，家长转动伞“彩虹的伞，彩虹的伞，转一转，转一转，请把小手伸出来。”）

4、收伞（宝宝和家长一起把伞卷起来“卷，卷，卷花卷，卷成一个大花卷，卷，卷，卷花卷，卷成一个彩虹卷。”）

七、再见时间：

1、总结：提要求家长回家复习。

2、宝宝父母面对面拉个圈“小手，小手，拉个圈，小脚，小脚，踮一踮，小手，小手，拍拍肩，挥挥小手说再见。

亲子公开课教案3

一、相互介绍

1、师：“宝宝，我是孟教师，看，这是什么？小猪来找朋友了。它会找谁做朋友呢？小猪找到了佳佳，先请佳佳来介绍一下自己好吗？”（大家好，我是佳佳）宝宝说：“佳佳，佳佳，你真棒。”2、教师依次手拿小猪去找朋友，引导宝宝说：“大家好，我是XX，然后宝宝一起说：“XX，XX，你真棒。”（给宝宝贴笑脸花）

二、走线活动：逛公路

1、师：宝宝们，我们今日去逛公路吧！（宝宝在里面的线上，妈妈在外面的线上）

2、师：公路上真好看呀，有汽车，自行车，还有摩托车。（红灯停，路灯行，过人行横道）

3、妈妈和宝宝在一条线上，妈妈搭在宝宝肩上开小汽车。（向前渐渐开，快快开，转个圈，按喇叭滴滴滴）

4、停车场到了，我们把小汽车停下来。（坐到自己的位置上）

三、操作活动：花边剪

1、教师示范：“先拿工作毯，大拇哥伸进去，靠一靠，铺铺*，再去拿玩具。大拇哥按住红点点。”

2、操作：花边剪

目的：训练宝宝双手协作剪的动作，进展手指的敏捷性和力气，培育奇怪心。

3、收工作毯：“卷卷，卷花卷，卷成一个大花卷”（感谢，不用谢）

4、宝宝操作，教师把大皮球抛给哪个宝宝，那个宝宝就去拿工作毯（提示家长肯定要让宝宝依次拿，要让宝宝学会等待）

5、教师巡回指导，提示宝宝交换玩。

6、收玩具（放音乐）

四、民间歌谣《小老鼠上灯台》

活动目标：

1、进展宝宝手指的敏捷性和掌握力。

2、促进宝宝的语言力量。

活动预备：

小老鼠图片一张

活动玩法：

1、教师出示小老鼠图片，用小老鼠的“的语气介绍老鼠上灯台偷油吃的故事。

2、用动作演示儿歌两遍。

3、家长和宝宝跟教师学习手指儿歌。

4、鼓舞拥抱表演机智的宝宝。

指导家长：

1、和宝宝一起念儿歌，帮忙宝宝做手指动作。

2、*时在家里可以常和宝宝做手指嬉戏。

五、亲子嬉戏：袋鼠妈妈

活动目标：

1、进展宝宝的大肌肉动作，以及与人的协作力量。

2、培育宝宝的英勇品质。

3、增加亲子间的情感沟通，共同体验活动的欢乐。

活动预备：

音乐《袋鼠》

活动玩法：

1、先让宝宝抱紧家长的脖子，双脚箍住家长的腰。

2、家长迈步走路、跑步、跳动，其他如蹲、弯腰、侧腰等运动。

3、两组两组进展竞赛。

指导家长：

1、提示宝宝大胆地抱紧家长的脖子。

2、家长可依据宝宝的实际状况，确定开步的大小，帮忙宝宝协调地走起来。

3、留意宝宝运动时候的安全。

4、家长发挥自己的聪慧才智，和宝宝一起制造性的玩嬉戏，方法越多越好。

六、完毕活动：和宝宝和家长说再见。

《大堰河--我的保姆》公开课教案3篇（扩展5）——小猪睡觉公开课教案

小猪睡觉公开课教案1

活动目标:

1.学唱歌曲，把握歌曲中的节奏，能依据歌词做相应动作。

2.能开心参加活动，用自然的声音唱歌。

3.能唱准曲调，吐字清楚，并能大胆的在集风光前演唱。

4.感受歌曲诙谐幽默的特点，能听着音乐嬉戏。

活动预备:

1.电脑，动画《小猪睡觉》

活动重难点：

熟识歌曲旋律，学会唱歌曲。

活动过程：

1.导入活动，引起幼儿兴趣。

“这座房子里住着一只得意的小猪，他特殊爱睡觉，一起来看看小猪是怎样睡觉的。”

2.幼儿观看动画片，回答下列问题，理解记忆歌词。

幼儿观看动画，教师边叙述.

分段看动画“请你们把小猪的动作用一句话来说一说。”（幼儿尝试说出每句的歌词。）

“小猪睡觉时会发出什么声音呢？（幼儿重点学念咕噜噜噜噜并学唱旋律）

“我们一起来说说小猪睡觉的事。”“不看画面，你们能记住吗，那我们蒙起眼睛？”（幼儿练习完整，有节奏的`念歌词。）

3.幼儿倾听歌曲。

“我们一起来听听小猪睡觉的事。”“这首好听的歌曲叫做《小猪睡觉》。”

4.幼儿学唱歌曲。

（1）“我们一起来唱一唱小猪睡觉的事。”（跟教师学唱并练习咕噜噜噜噜的乐句）

（2）“小猪想请你们唱歌，这次我们唱时，把小猪打呼的“声音唱的象一点。”

（3）“小猪打呼噜的声音真象，这次我们摇着猪宝宝来唱一唱.”

5.幼儿依据歌词做相应动作，进展歌表演。

“我们跟着小猪一边唱，一边表演，找一个空的地方。”“找一个好朋友一起去表演吧。”“小猪们天亮了，起床了。”（自然走出教室）

教学反思：

由于小班有个主题活动“好玩的动物”，其中就有关于猪的熟悉，我想孩子们对于小猪的特征应当是有所了解的，所以选择了这首曲子。歌曲本身的歌词内容简洁，便于幼儿理解和把握的，而且假如依据歌词表现动作的话，也是小班幼儿所能到达的，设计成歌表演活动应当会深受孩子们的喜爱。

《大堰河--我的保姆》公开课教案3篇（扩展6）——小班《我的名字》语言公开课教案

小班《我的名字》语言公开课教案1

【活动目标】

1、理解故事内容。

2、乐于参加争论。

3、知道自己的名字。

4、培育幼儿乐观开朗的性格。

5、激发了幼儿的奇怪心和探究欲望。

【活动预备】

1、教师手偶。

2、亲子故事《我的名字》（《长大真好》幼儿用书或电子书第2-5页）。

【活动过程】

一、出示“大家庭”教师手偶，说：“嗨，小朋友，请问你叫什么名字？”请幼儿轮番答复。

二、出示幼儿用书或电子书，叙述亲子故事《我的名字》：

每个人都有一个名字，但我似乎有许多不同的名字。爸爸、妈妈会叫我“欣欣”。爷爷、奶奶叫我“宝宝”。在街上遇到的叔叔和阿姨会叫我“小朋友”。在幼儿园，教师叫我“王家欣”，有时也叫我“小朋友”。不过，全班小朋友都是“小朋友”啊。那次教师讲故事的时候问：“小朋友，小白兔躲在哪里？”结果全班小朋友都举手答复。所以，我还是喜爱教师叫我“王家欣”。

三、与幼儿争论：

爷爷奶奶怎么叫她？（宝宝。）谁会叫你“宝宝”？（自由答复。）

叔叔和阿姨怎样叫她？（小朋友。）

教师怎么叫她？（王家欣/小朋友。）

四、引导幼儿观看幼儿用书第5页，找出有小朋友名字的物品。（小书包。）

五、请幼儿细心倾听教师说出的名字，当听到自己的名字时，便要站起来转一圈，或用自己喜爱的动作有礼貌地向大家打招呼。

六、请幼儿熟识嬉戏玩法后，教师可请幼儿设计其他动作代替转圈，或可改由幼儿说出小朋友的名字，连续进展嬉戏。

活动评价：

能用心倾听故事。

能答复有关故事的问题。

听到自己的名字时，能作出反响。

活动建议：

在表演区，可以表演王家欣的姓名故事，也可以将小朋友的多种姓名编成《姓名故事》在表演区中表演。

活动反思：

活动前，我让家长与孩子谈一谈孩子名字的含义和故事，活动中引导幼儿通过观看比拟、大胆沟通表达，了解自己名字的与众不同以及家长对自己的期望。

活动时。首先，我们从形状感知“我和别人不一样“，符合幼儿的认知水*，孩子们通过观看、比拟、记录从粗略到微小发觉了每个人身体的不同，既是对幼儿观看力量更进一步的培育，也有利于幼儿感受个体的多样性。当幼儿在教师的引导下，发觉了*时未留意到的某些特征时，他们会显得兴奋和奇怪，这种学习的积极性将成为他们连续探究的动力。有的孩子在探究中发觉我们的.名字也是不同的，名字也是区分他人的一个方面，但对于自己的名字的独特性和含义幼儿了解的还是比拟少的，所以我为孩子供应了一个熟悉名字的时机。

《大堰河--我的保姆》公开课教案3篇（扩展7）——班会公开课教案

班会公开课教案1

设计意图：

许多孩子随着打工的父母来到异地远离家乡，有的则跟随祖父母留守在家远离父母。《会飞的抱抱》是一本传递爱的情感绘本，这本书利用“邮寄拥抱”的过程，把人们遗忘已久的人情味，一个一个重拾回来。这种人与人之间简洁的互动，却布满了创意与暖度。我以这个绘本为载体，让孩子明白爱可以传递，以缓解孩子对远方亲人的思念，符合大班孩子的心理需求。但是孩子们在表达对别人的爱，或者感受别人对自己爱的力量不够，通过绘本的渲染，让孩子从心理感受表达爱的形式与方法可以多样化，明白简洁的一个拥抱也可以传递一份很浓的爱。

活动目标：

理解故事，明白爱是可以传递的。

体会拥抱的暖和，并大胆用动作和语言表达出来。

活动预备：

PPT、头饰、音乐媒体、会飞的抱抱绘本

活动过程：

一、谈话引入

—共享爱的情感阅历。

1.你最惦念谁?为什么?

幼1：爷爷奶奶，由于