中小学生心理发展特点

关于中小学生心理发展特点PPT第1页，课件共53页，创作于2023年2月主要内容一、中小学生心理发展概述二、儿童认知与人格发展的理论皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森三、中小学生心理发展特点第2页，课件共53页，创作于2023年2月一、中小学生心理发展概述第3页，课件共53页，创作于2023年2月（一）心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

低级高级简单复杂量变质变第4页，课件共53页，创作于2023年2月人的发展生理的发展心理的发展身高体重骨骼肌肉认知的发展（智力）神经系统运动系统感觉系统等人格的发展皮亚杰弗洛伊德埃里克森第5页，课件共53页，创作于2023年2月（二）心理发展的基本特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性第6页，课件共53页，创作于2023年2月（三）影响心理发展的因素成熟与学习两个条件相互依赖不可过分夸大，不可偏废第7页，课件共53页，创作于2023年2月格塞尔的自然成熟说

格塞尔（美A.Gesell,1880—1961）认为成熟（由内部因素控制）决定机体发展的方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长（不是发展的主要原因）。

双生子爬梯实验第8页，课件共53页，创作于2023年2月双生子爬楼梯研究一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。

53周：对C开始训练，连续2周55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯第9页，课件共53页，创作于2023年2月关键期

奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象会印入到它的感觉之中,并当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（criticalperiod）。第10页，课件共53页，创作于2023年2月关键期criticalperiod某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。只发生在生命中一个固定的短暂时期对某种刺激特别敏感反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失第11页，课件共53页，创作于2023年2月一些心理发展关键期列举0－2岁亲子依恋关键期2－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄第12页，课件共53页，创作于2023年2月二、儿童认知与人格发展理论第13页，课件共53页，创作于2023年2月（一）皮亚杰认知发展阶段理论

cognitivedevelopmenttheory皮亚杰（J.P.Piaget，1896~1980）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。主要贡献在发展心理学领域，对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。第14页，课件共53页，创作于2023年2月皮亚杰一生发表了500余篇论文和50多部专著。主要的著作有：《儿童的语言和思维》（1923）《儿童的判断和推理》（1924）《智慧心理学》（1947）《发生认识论导论》（1945~1950）《儿童的道德判断》（1952）第15页，课件共53页，创作于2023年2月1.认知发展的机制图式同化顺应平衡第16页，课件共53页，创作于2023年2月2.认知发展阶段

Fourstagesofcognitivedevelopment（1）感知运动阶段0--2（Sensorimotorstage）

（2）前运算阶段2--7（Pre-operationalstage）

（3）具体运算阶段7--11（Theconcreteoperationalstage）

（4）形式运算阶段11--16

（TheFormaloperationalstage）彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转第17页，课件共53页，创作于2023年2月儿童人格发展理论人格又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。在人的一生发展历程中，人格的建立和发展贯穿始终。人们在生理发展和认知发展的同时，也不断建立改造自我，形成人格。人格的发展受到生理成熟和认知发展的影响，也受到社会文化习俗的制约。第18页，课件共53页，创作于2023年2月人格发展的理论弗洛伊德的精神分析理论埃里克森的人格发展阶段论

第19页，课件共53页，创作于2023年2月（二）弗洛伊德的精神分析理论Psychoanalysis精神分析理论属于心理动力学理论由奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）19世纪末20世纪初创立第20页，课件共53页，创作于2023年2月研究对象是非正常人（反常人扩大化），研究内容属于非传统正常心理学课题或有意的心理现象，而是探讨无意识、情欲、动机、人格等更深层内容（无意识心理学）。代表人物还有阿德勒、荣格等第21页，课件共53页，创作于2023年2月主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)《梦的解释》(1900)《性欲三论》(1905)《论无意识》(1915)《自我与本我》(1923)《焦虑问题》(1926)《自我和防御机制》(1936)第22页，课件共53页，创作于2023年2月主要内容1.人格的结构：本我、自我、超我2.影响人格发展的因素：生物本能；早期经验3.人格发展的阶段：口腔期（OralStage）（出生-1.5岁）肛门期（AnalStage）（1.5-3岁）性器期（PhallicStage）（3-6岁）潜伏期（LatencyStage）（6-12岁）生殖期(GenitalStage)（12-20岁）第23页，课件共53页，创作于2023年2月（三）埃里克森的人格发展阶段论

Thestagesofpsychosocialdevelopment埃里克森（ErikHomBergErikson,1902-1979）是美国的精神分析医生，心理学家,新精神分析派的代表人物。他提出人格的社会心理发展理论。“同一性之父”，同一性与同一性混乱危机是青少年必经的阶段第24页，课件共53页，创作于2023年2月埃里克森人格发展的基本观点人格的发展是一个连续的、渐进的过程，逐渐形成自我自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，八个阶段的顺序是由遗传决定，每一阶段能否顺利度过是由环境决定的

影响人格发展因素：自我、社会文化每一阶段都有一个特殊矛盾冲突，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍第25页，课件共53页，创作于2023年2月人格发展八个阶段（1）婴儿期(0-1.5岁)基本信任感对基本不信任感（basictrustversusbasicmistrust）。（2）儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感怀疑感（autonomyvsshameanddoubt）（3）学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感（initiativevsguilt）（4）学龄期（6、7-12岁）勤奋感对自卑感（industryvsinferiority）（5）青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱（IdentityVSRoleconfusion）第26页，课件共53页，创作于2023年2月（6）成年初期：18—24岁亲密感对孤独感（IntimacyVSIsolation）（7）成年中期：25—65岁繁殖感对停滞感（GenerativityVSStagnation）（8）成年晚期：65-自我调整与绝望的冲突（EgointegrityVSDespair）第27页，课件共53页，创作于2023年2月三、中小学生心理发展特点（一）小学生心理发展的特征（二）初中生心理发展的特征（三）高中生心理发展的特征第28页，课件共53页，创作于2023年2月（一）小学生心理发展的特征小学生是指从六七岁到十一二岁的儿童心理学上称之为童年期或学龄初期主导活动是学习第29页，课件共53页，创作于2023年2月

1．认知的发展感知：知觉的有意性和目的性明显发展，能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强。第30页，课件共53页，创作于2023年2月注意：无意注意起重要作用，有意注意发展迅速，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位低年级——无意注意占优势，注意的情绪特征明显，注意的集中性和稳定性差，情绪特征明显。中年级——有意注意开始发展，无意注意仍起重要作用，情绪特征仍比较明显。高年级——有意注意由被动到主动，注意的稳定性、持久性有了较大提高，甚至有了内隐性。第31页，课件共53页，创作于2023年2月记忆：有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位，成为主要的记忆方式。意义识记所占的比例逐渐超过机械识记的地位。抽象记忆稳步发展并逐步取代形象记忆的地位。第32页，课件共53页，创作于2023年2月思维：逐步从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式

通过学习知识经验，逐渐掌握越来越多的概念、定理、规律，促使抽象逻辑思维逐渐发展起来思维的基本过程日益完善概念的掌握趋于丰富、精确和系统判断、推理和理解能力逐步发展思维的品质如灵活性、批判性和创造性有所提高第33页，课件共53页，创作于2023年2月低年级——对事物的概括多是直观形象水平的概括。判断和推理大多是根据事物的外部特征进行的。中年级——对事物的概括直观形象水平虽然仍占重要比重，但抽象成分有所增加。对事物间的关系认识日益深入。高年级——思维的概括水平处于本质抽象水平，四年级是关键时期。推理和判断能力有所提高。第34页，课件共53页，创作于2023年2月想象：想象的有意性、目的性增加小学低年级的学生具有学前儿童的特点，以无意想象为主想象更富于现实性想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。想象与现实混淆，出现说谎行为想象的创造成分增多创造性想象显著发展，晚期对自己的生活前途已开始出现初步的幻想第35页，课件共53页，创作于2023年2月2．情感与意志的发展情感的内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情感的稳定性和控制能力有所增强。意志品质发展目的性，表现在已能逐渐确立长远的行动目标，而不为直接目的所左右自制力和独立性，行动的冲动性和受暗示性大为减少。行为的自我调节能力有了明显的进步果断性、坚持性较差，往往在“果断“中显出盲动。在坚持中表现出对教师或家长帮助的依赖。第36页，课件共53页，创作于2023年2月3．个性心理的发展初步形成了个性特征逐步意识到自己和集体的关系，意识到自己在集体中的权利和义务等等，逐渐形成对人、对己、对事物的一定态度意识倾向性的发展，在自我评价的独立性、自我意识的批判性和自我评价的内容方面均有一定的发展。学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定且富于理性。第37页，课件共53页，创作于2023年2月（二）初中生心理发展的特点人生中最关键、急剧变化而又最富有特色的时期，是黄金时代的开端初中学生一般是指１１－１２岁至１４－１５岁在身心发展上处于由儿童向青年初期过渡。与小学时期相比，在许多方面不仅有量的变化，而且有质的不同。第38页，课件共53页，创作于2023年2月学习任务明显加重，活动范围显著扩大，所接触的人和事也日益增多。生理上，生长的"第二次高峰“心理断乳期：半幼稚、半成熟状态，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾突出的时期自我意识觉醒：“成人感”逐渐增强开始意识到自已的地位和责任。对形成个人独立的人格和个性起着关键的作用性意识的觉醒：第39页，课件共53页，创作于2023年2月1.认知发展特点①知觉的有意性和目的性提高感知觉的能力增强了，能够比较自觉地按一定的要求去观察事物，观察自然与社会现象，亦能抓住事物的某些本质特征，也提高了对事物的概括能力。②注意力比较稳定和集中能有意识地调节和控制自己的注意，不受各种无关的刺激的影响，专注地去学习既定的内容。同时注意力的范围也不断扩大，注意分配与注意转移的水平在提高第40页，课件共53页，创作于2023年2月③意义记忆、抽象记忆显著发展主要依靠意义记忆抽象记忆的能力也开始发展起来，逐步掌握科学的记忆方法。识记的有意性更加发展，使记忆有更加明显的目的性。无意识记忆虽然存在，但在繁重的学习任务面前，已不是主要的了。第41页，课件共53页，创作于2023年2月④抽象逻辑思维日益占主导地位与形象思维相辅相成，密切配合思维的独立性与批判性也有发展，但很不成熟，主要是容易产生片面性和表面性，常常抓住一点，不及其余，看不到事物间的依存和联系。能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况第42页，课件共53页，创作于2023年2月2.情感意志的特点①富有朝气，热情活泼，丰富强烈，常冲动，情感上的两极性表现明显②好交往，有强烈的友谊需求③性意识的觉醒第43页，课件共53页，创作于2023年2月3.个性特点①个性发展的重要时期个性处于“动荡”之中，极不稳定犯罪率高于其他年龄阶段②自我意识加强，“成人感”突出逆反心理和对抗情绪③萌生理想，带有很多幻想色彩，对某些人物产生崇敬第44页，课件共53页，创作于2023年2月自我同一性关于自己是谁、在社会上有何地位、将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。个体在寻求“我是谁”这个问题的答案具体表现第45页，课件共53页，创作于2023年2月自我同一性个体生理我、心理我、社会我的各个方面，彼此相互联系，整合成为一个完整的“我”基本内容：性别认同，性别角色的同一性，生理性别、心理性别和社会性别的同一。社会角色同一性，明确自己在不同的社会关系中所扮演的角色，承担的责任，行为上恰当表现。生理年龄、心理年龄与社会年龄的同一性，与年龄相符。第46页，课件共53页，创作于2023年2月（三）高中生心理发展的特点高中学生年龄一般是１４－１５至１７－１８岁，属于青年初期。身心发展从不成熟到基本成熟的时期，走向社会开始独立生活的准备时期。精力充沛，朝气蓬勃，满怀理想和富有创造精神，正是兴旺时期，也是人生最宝贵的时期。比初中学生在学习能力上有显著的提高，在学习中能充分发挥自己的主动性和创造性外，独立解决问题的能力也明显增强。心理发展日渐趋向成熟第47页，课件共53页，创作于2023年2月1.思维的抽象概括能力进一步提高，

抽象逻辑思维向辩证逻辑思维过渡是思维能力上的一个飞跃。初中生借助于形象思维的支持，高中生已能摆脱具体形象和直接经验的限制，可以逻辑推理来进行论证和分析问题离开了“经验”而进入完全的理论演绎的论证性思维，是高中学生思维发展的一个重大进步。由于思维的这种变化，思维的独立性和批判性增强，遇到问题有自己的见解，不轻信盲从，喜欢质疑和辩论，同时要求对方摆事实讲道理，以理服人。当对方的说理缺乏有说服力的逻辑论证，他们就不会轻易放弃自己的观点。与此同时也不轻率地发表自己的意见，对问题的思考逐步成熟起来。第48页，课件共53页，创作于2023年2月2.自我意识强烈并趋于成熟最明显的变化和心理上最突出的特点是自我意识非常强烈并逐步走向成熟由于年龄的增长与知识面的扩大，以及一系列实践活动的锻练，独立性明显增强。对人对事、对各种现象都有自己的见解，并为维护自己的见解而争辩，争强好胜，不甘示弱。对老师、家长及其他成年人的意见已不随便听从，喜欢经过自己的思考来决定取舍，因而在心理上产生一种与成人的“平等感”，并且开始有了自己的“秘密”，有自己的生活和活动的方式，不喜欢别人随便干预。在学校和家庭中的地位也进一步发生变化，教师、家长及周围的人们日益尊重和信任，能考虑他们的意见和建议，这就更进一步