小橘灯说课稿

小橘灯说课稿小橘灯说课稿1

一、说该课内容及其在教材上的地位，作用和意义。

《小橘灯》是九年义务训练学校《语文》其次册第七课。该课文是其次单元的讲读课文，也是一篇较好地体现单元学习重点的文章。它上承第一单元学问点“感知全文，提炼主旨”，下启第四单元的“整体感悟，发表见解。”对同学熟悉学习语文与生活的关系以及培育同学的汲取和表达力量有着重要的意义。

二、说该课的教学目标和教学思路。

该课的教学目标是：引导同学从感性体会课文到理性分析作品，引导同学体会文章的写作特色。本教学目标的设置是结合了本单元的学问重点和同学对学问认知的规律：从感性熟悉上升到理性熟悉。同学只有从文字上获得感性熟悉后才能用自己的语言去对课文进行理性分析。本目标，一是体现教学思路是感性——理性；二是体现理性——感性——启发运用，这一引导训练过程。而整课的教学思路则体现：整体感悟——详细分析——观赏与探讨，这一教学主线。

三、说本课的教学重点、难点。

本课的教学重点是：分析人物的性格特征；而本课的教学难点是：体会作品的艺术特色。

（重点与难点的定位理由是：由于该单元的学问点是“把握文意”。如何让同学更好地把握创作意图，就必需把同学引入文章的角色之中，通过对语言文字的内化，从而把握文章中的人物性格特征。假如同学能把人物的性格特征分析出来，那么对文意的把握就更精确     。因此这一重点与单元学问是符合的。而难点则体现在语文教学的进展方面，作为语文课，不是机械地对同学进行某一方面学问的训练；而是让同学全方位地把握课文，学会用自己的眼光去观赏课文。让同学学会鉴赏作品是语文阅读教学的最终目的。）

四、本课的教法与学法。

本节课主要运用整体教学法、读思法、启发式教学法等。其详细操作是：在老师的引导下，让同学在整体感知课文的过程中相机启发同学思索相关问题，加深对文章内容的理解与把握，充分发挥他们的主体作用，切实提高他们的感悟与表达力量。

五、说该课时的教学过程。

（一）复旧引新：（出示小黑板）

1、《小橘灯》一文按“我”和小姑娘接触的时间挨次，是怎样组织材料的呢？

2、文中的仆人公小姑娘与非亲非故，那么，为什么初遇她，又去探访她，事后又深深地怀念她？

3、用“小橘灯”为题用意何在？

（以上三道题，第一题是对上节课的学问进行回顾，也是为本节所要讲的内容作好铺垫。其次个问题是结合上一个问题的答案，开启本课时的教学重点，而第三个问题侧是其次个问题的深化，是文章主旨的体现。三个问题，层层递进，在文章整体框架内做到有总有分，在教学过程中，除第一个问题可以立刻得出确定答案，而二、三个问题则无需立刻确定，只是让同学带着问题进入下一个教学环节。目的是使教学环节紧密，让同学更简单进入角色。）

（二）带着以上问题请同学们细读课文。

（引导同学读与思相结合有利于培育同学的阅读分析力量。）

读后从六个步骤引导同学思索：

1、初遇小姑娘，小姑娘给留下了一个怎样的印象？（提示：联系所学学问、文章着重从人物描写的几个方面着手？这些描写体现了人物什么特点？）

2、假如你是，你会对小姑娘产生一种怎能样的情感？（怜爱）

3、由于有了这份怜爱的情感，再加上寻友不遇的状况，使产生了去探望小姑娘的愿望。在探望过程中，小姑娘有那些表现？品读你认为最能表现小姑娘性格特征的语句。

4、探访小姑娘之后，的感受与初遇小姑娘的感受有什么不同？（怜爱——敬意）从那些词句可以看出来？

5、在写探访完小姑娘之后，补叙了一段与伴侣的谈话，这使我们更清晰了了解到小姑娘一家的境况及产生的根源，你能用几个词简洁地表达出小姑娘一家境况吗？（父亲失踪，母亲重病，生活贫困）。其根源是什么？（各自依据自己的理解回答。然后老师明确：内战、反动统治。）

6、假如你是，你遇上了一个八九岁的小女孩，面对如此的逆境，依旧保持着那份镇静．乐观，依旧对生活布满信念，你能不为之感动吗？所以从文章的末尾所流露出的是乍样的情感？（深切怀念之情）

（以上六个步骤是对开头其次个和第三个问题的细化，它由浅入深，层层递进，环环相扣。一是体现出语文教学的人文性，让语文教学贴近生活；二是体现出课文教学中的主导与主体之间的互动关系；三是体现出教路的条理性；四是符合同学的认知过程：从感性到理性；五是体现出对同学阅读力量的培育。）

（三）回顾性小结。

1、引导同学完整地回答开头所提的其次个问题。

（这样回顾总结前面的课文分析，让同学对的情感线有一个清楚的熟悉，加深同学对课文的理解。）

2、从整个故事来看，“小橘灯”与“小姑娘”有什么内在的联系？（提示：品读文中有关描写“小橘灯”的语句，体会文章用“小橘灯”为题的用意何在？）

（这一设置，既是为了让同学更好地体会仆人公的精神实质，又能让同学更好地把握文章的主旨，做到从整体上把握文意。）

（四）引导同学体会作品的艺术特色。（用小黑板出示）

1、运用了对比艺术。

（1）小姑娘弱小的外貌与名贵的精神，形成对比。（老师结合课文作详细分析）

（2）对红薯稀饭的珍爱对的淡漠（甘甜橘子）

（引导同学结合文段分析）

（3）结合小姑娘家境贫寒，不幸遭受与小炭炉的热气、热忱待客，可以归纳为的现实和的人情作对比（凄凉；暖和）。

（以上对比写作艺术分析，体现出教与学的互动，同时在训练的形式上，实行归纳——分析，分析——归纳，这有利于培育同学的顺向思维和逆向思维，从而学会如何理性地赏析课文，从中体会到作品中艺术的魅力。）

2、奇妙的伏笔与照应

（1）在文中找出与之相对应的句子。

（2）在文中找出类似的句子，品尝一下，说说这样支配好在哪里？

（这一设置，主要是引导同学学习本文的写作技巧，正如叶圣陶先生说的：“每一篇课文都是一篇好的习作典范。”把作品赏析与指导同学写作有机地结合起来。假如同学的作品赏析力量提高了，他们的写作水平自然会提高。）

（五）同学质疑。

总结全文，鼓舞同学发表自己的见解，提出不同的意见。

（这一设置部分主要让同学的学习主动性发挥出来，也有利教学信息的反馈。）

（六）作业布置。

1、归纳课文的主旨。

2、你认为是一个怎样的人？试结合课文进行分析。

（这一作业设计，一是为了让同学加深对文章的`熟悉，从整体上把握文意。二是增加语文教学的人文性，挖掘教材中能呈现人的最美妙的一面，让同学在作业中重新感悟这种和善的人性本质。）

六、说该课的板书设计。

小橘灯

：冰心

外貌

初遇言谈

行动

语言

动作

怀念心理深切思念

（这样的板书，从情节、表达方式、人物的精神风貌和情感变化等角度入手，充分体现了文路、教路和学路的和谐统一。）

小橘灯说课稿2

一、说大纲（课程标准）

新修订的教学大纲和刚颁布的《课程标准》在语文学科的地位、性质、基本理念等方面有了一些新的阐释：

1、注意了语文学科的文化内涵，提出了工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

2、强化了语文学习与生活的联系。按反映生活内容组织单元贯穿于教科书的始终，提出语文学习的外延与生活外延相等。

3、要求扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

4、提倡自主、合作、探究式的学习方式。

新大纲及《课程标准》的这些要求无疑是看中语文力量这块“基石”，将教学质量的提高，寄盼望于同学的语文实践，盼望于读的积累。在这里素养训练已不再是空泛的概念，“劳于读书，逸于作文”，厚积薄发式训练已体现于《课程标准》的详细条目中。

我们虽然使用的是修订版教材，但本着查找新旧学问的连接点，向《课程标准》靠拢的原则，我设计了这节语文阅读课。

二、说教材

1、地位和作用

其次册其次单元的选文注意了与革命生活的联系。《小橘灯》一课从一个侧面为我们展现了宽阔的革命生活画卷。这节课在本单元中起着一种过渡与桥梁的作用，学好了本文对巩固第五课《纪念白求恩》，学习第七课《梅岭三章》有着重要的铺垫迁移作用。

2、教学重点：传统教学主要着眼于对小姑娘的人物性格的分析。这未免有失偏颇洪镇涛先生说：“语文教学是语言运用的教学”从这个意义上讲，教学重点还应当侧重课文的结构形式，为此，确定了三个重点：

（1）、理解、感悟小姑娘的性格特征。

（2）、理清课文的结构线索，进行思维训练。

（3）、理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。

三、说教学方法

1、诵读法

语文阅读力量来自于语文阅读实践。本篇文章文质兼美是进行诵读训练的好教材，教学中要抓住“读”不放手，点拨前读，点拨后读，整体朗读，集体朗读，个别朗读，多种形式在课堂教学中交叉运用，将产生良好的教学效果：同时老师要留意给同学朗读技巧的指导，如重音、停顿等。

2、揣摩感悟法

抓住重点词句，让同学探究。如“xxx岁光景，吃了一惊，缩”等这些词语体现了小姑娘稚嫩中不失沉稳，成熟中含着担心的性格特征。

3、比较法

比较：

①小姑娘所处的社会环境和自然环境，有何相像点。

②小姑娘和小橘灯有何相像之处。

通过比较理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。

四、说教学程序

1、整体感知，理清思路。

在初读课文的基础上请同学们以我的行动为线索理清文章思路，明确课文的结构线索：看伴侣——等伴侣——见伴侣——想伴侣。

2、精读课文，重点探究

抓住课文一些重点段落，如描写小姑娘肖像、动作、语言的段落（第3段）

描写小姑娘劝慰我的话（第6段）叙述小姑娘制作小橘等过程的段落（第7段）引导同学抓住重点字词，感悟、探究、质疑，从而体会小姑娘乐观、坚决、英勇的性格特征和精神风貌。

3、深层研读，强化训练

对以下两段（第十、十一段）进行深层细致研读：

“那时我