高中古诗语文教学方法

高中古诗语文教学方法1高中古诗语文教学方法一、合理地发掘诗歌的思想意蕴中国古诗有一个优良传统，即“诗言志”，也就是说任何诗歌都要表达一定的思想感情，要么是作者的主观感受，要么是对时代精神的艺术阐发，要么两者兼有。因此，教学生一首诗歌，思想内容的发掘是不可缺少的，也是衡量诗歌教学成败的非常关键的因素。但是“诗无达诂”，诗歌的思想蕴涵往往又是多重的，丰富厚重，有超越时空的穿透力。鉴于此，对思想内容的发掘的度的把握，是诗歌教学取得成功的内在因素。发掘过深，学生不知所云;发掘过浅，流于表面，对理解整首诗而言，其实也是不知所云。如《春夜喜雨》(自然要让学生理解字、词、句，这是理解诗歌思想内容的基础)，这首诗，我在讲授时，主要放在体会诗意，表达思想感情上，让学生反复吟咏，其他方面只略作指点。我想，如若把大量分析讲得过深、过多，学生反而会索然无味，消减其学习兴趣。诚然，在讲授时，我们都可以作更深层面上的剖析，对初中生进行如上的讲解，就是个适当的度。聪明的学生可以进一步分析、联系，基础差的学生也易于掌握。二、介绍一些常识性的古代诗歌知识古代诗歌有一套完整、系统而规范的诗歌知识。学生掌握这些规范的常识，是学习古代诗歌必要的辅助手段。可以教给学生一些简单的、正确的押韵知识、停顿方法以及对仗、平仄等古代诗歌体式方面的知识。另一方面，对诗歌内容的理解，更要注意诗歌中一些常见的修辞方法。如“茅檐长扫静无苔”借代，“好雨知时节”拟人。各种修辞手法的运用，或抒情、或状物、或写景，都有强烈的效果。三、在古代作家的明名号上作探讨，进一步激发学生的学习热情古人起名取字，虽方式多种多样，但起来还是有规律可循的。在语文(语文版)上册中有一首曲牌名为“天净沙”，题目为“秋思”的，作者是元朝马致远。其名与字互为因果，揭示出事物的规律。他字千里，骏马奔驰可至千里之意。南宋辛弃疾，字幼安，从小根除病疾，自然得获安康。据此，让学生讨论，教师归纳，变幻思维模式2古诗教学方法“了解大意”法陶渊明《五柳先生传》中“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”一句里至少蕴含着这样一个信息：就是说书要慢慢读，细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。古诗文的学习，对小学生来说意在提高底蕴，属于品味和鉴赏的高等级工作。它不像那样属于“安身立命”之本，是远离功利之外的一种精神修养。因此，它不需要学生字字会解释，句句能分析。教学的目标单一而有趣，让学生开心地学，有趣地读，多多地记。学习的特点是化整为零、删繁就简;由浅入深、由易到难。学习的目的在于引导学生去“触摸”语言本身的声音、形体、色彩、结构、分量、品质、情味等等，从而领略汉语言独特的形音义的综合美。这样，在学生进行古诗文学习时，就大可“不求甚解”了。“欲穷千里目，更上一层楼”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，“少年不知勤学早，转眼便是白发人”……先让学生背了再说，读多了，感悟多了，学生对其中的意思自然也就会明白个三分。陶渊明“每有会意，便欣然忘食”，我们的学生在有了一定的积淀之后，某日突然用上了一两句，他们自己也会惊喜万分。对有些，他们虽然没达到运用的程度，但他们对其中的一些意思有所领会时，他们也会“欣然”忘形。每每读到“浩气自当有，冰心岂能无”时，孩子们就会情不自禁地挺起胸膛。他们虽然不能说清什么是浩气，什么是冰心，但通过他们的朗读，通过他们的体态语明明白白地告诉听众，做人当然要有正气，纯洁的心灵比什么都重要。以“猜”代“讲”法在古代，诗是用于吟唱的歌，故称诗歌。要感悟古诗的音乐美，笔者认为最好的教学策略便是“读、猜、吟、背”。“读”：读通诗文，整体感悟;“猜”：猜猜意思，享受成功;“吟”：轻轻吟诵，走进诗境;“背”：背诵佳句，完成积累。四者之间，笔者认为最能激发学生学习兴趣的要算“猜”了。每到“猜”时，同学们总是那么欣欣然。孩子们通过读，对诗文有了点朦朦胧胧的了解。这时，好胜的孩子们心中产生了强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，但又有点担心，怕说错。那么好，我们就来猜一猜。反正是猜，猜错了又有何妨?这一个“猜”字减轻了孩子们的心理负担。他们可以自由地诉说，甚至可以凭借自己已有的一点认识大胆地展开想象。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，有的学生猜是“蓑笠翁家境贫寒才出来钓鱼”、有学生猜“蓑笠翁是无处可去、无奈之举”、有学生猜是“柳宗元为了排遣寂寞不愿同流合污”……多精彩啊。不管答案是否正确，可每位学生都经历了学习的过程，体验到了成功。同学们在猜的过程中，始终处于主动探究的精神状态。我猜我猜我猜猜猜，猜错了，再来猜;在同伴的启发下，有了新的想法，那就再来猜。3古诗教学技巧一、反复吟诵，咀嚼语言语言是情感的载体，古诗语言则是语言的精粹。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。因为诗歌语言合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，古诗读起来琅琅上口，铿锵悦耳，自然而然地让人感受到优美顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的语言美，还表现在语言的精凝练。古诗的字数有限制，因而诗人十分讲究遣词的精当确切、凝练含蓄，一字一词，含义极深。如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”，一个“闹”字，一个“绿”字，言简意丰，境界全出，留给读者许多想象的空间。充分显示了古诗语言的精确凝练之美。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”教师在教学中首先要指导学生反复诵读。体会诗歌的音乐美、节奏美，然后指导学生弄懂诗中的词义、句意，体会诗人遣词的精妙，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。二、开拓想象，再现画面一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，映日荷花别样红。”诗人描绘六月的西湖风光，抓住莲叶“碧”、荷花“红”的特点，用极简练清新的语言，再现了一幅色彩明丽鲜艳而又富于生机的“西湖风光”图。插图、教学挂图诱导学生展开想象。其三，教师要善于引导学生调动各种感官去感