高中英语阅读教学问题及对策研究 论文

高中英语阅读教学问题及对策研究摘要：阅读既是是学生学习英语的主要途径，又是英语学习的一种能力，因此阅读

在英语学习中发挥着重要的作用。然而，在高中英语阅读教学中却出现了很多令人堪忧的问题，如阅读浅层化，功利化，单一化，甚至脱离语境。本文就如何解决这些问题提出一些应

对策略，如写阅读日志，语篇连贯法，如何深层次阅读等。关键词：写阅读日志，语篇连贯法，深层次阅读，多元化阅读

一、高中英语阅读教学存在的问题1．阅读浅层化

课堂中的阅读教学，只注重文章的表层基本信息的获取，大部分时间都在讲解文章中单词的意思，词组，语法等语言知识，忽视引导学生对文章的深层次的

理解，缺乏引导学生体会文章所传达的情感态度价值观，未能引导学生把文章与现实生活相联系，对学生解决问题能力的培养意识匮乏。更有甚者，学生读完一

篇文章之后，不知道文章的大意，只解决了文章的生词问题。此外，还有一种现象是，很多老师在英语阅读教学中喜爱采用英译汉的方法，老师或学生把文本中

的每个词，每句话，每一段落翻译成的汉语，但是却很少补充相应的背景信息，例如，文本所涉及的经济，政治，文化，风俗习惯，历史，宗教等方面的知识。

因此，学生对于诸如文本的内容和主题，作者的写作目的意图，情感态度，价值取向，语篇的文本特征此类的问题不知如何作答。教学的预期仅限于让学生给出

标准统一答案，学生思维的逻辑性，批判性，创新性等方面没有得到相应的培养。．阅读功利化

在应试教育的背景下，阅读被当作是扩大学生单词量，提高学生分数的途径，学生在阅读中只是单纯的做题，积累生词，从未享受阅读的乐趣，未去感受书中

的世界，阅读体验感极差，甚至失去对阅读的兴趣。而老师，也是以学生答题的正确率为评判标准，很少从其他维度带领学生探索阅读的乐趣。

3．阅读单一化

阅读过程中，阅读内容单一化，往往只局限于阅读课本中的文章，很少进行12

课外拓展阅读。阅读方式单一化，教师主宰课堂，往往是教师布置任务，设置问题，然后向学生提问，很少会有学生向教师质疑，学生与学生之间的互动更是少之又

少。教师很少在课堂中开展丰富多彩的活动和借助现代化信息技术手段让学生在生动活泼愉快的氛围中理解文本。阅读目标单一，阅读过程中只追求语言知识技

能目标，很少顾及对学生思维品质的发展培养以及文化意识的熏陶。阅读评价单一，评价主体单一，通常是教师，评价方式单一，通常通过考试，做题来评价学

生的阅读结果。4.阅读脱离语篇化

阅读过程中很多教师都存在脱离语境讲词汇，阅读教学成了学习单词的过程，教师把文本中的单词挑选出来，讲解拓展单词的意思及相应词组搭配，遇到

生词就停止阅读处理单词，文本被分成了一个个围绕单词的片段，学生的阅读思维被打断，阅读能力也没有得到培养。此外，文本被拆分成一个个独立的句子进

行详细语法讲解及句意翻译，但是句子之间的衔接关系，逻辑关系，句子在整个段落或者在整个文本中所起的作用，段落与段落之间的联系，篇章布局，主题思

想，文章大意等却被忽视，学生的语篇解析能力得不到培养。二、阅读教学对策研究

1.写阅读日志

学生可以通过写阅读日志的方法进行个性化阅读，这种方法充分发挥学生在学习中的主体性，阅读日志的内容可以来自课本内的文章，也可以是自己的课外

阅读。学生可以摘抄自己喜欢的句子段落，可以分享自己的阅读感想心得，可以画思维导图，梳理故事情节发展脉络，可以续写故事，可以提出质疑，也可以自

己设计问题让其他同学思考，可以评价故事中的任务角色，可以揣摩作者的写作意图，可以探索主题，可以联系生活实际，也可以展开想象的翅膀。学生写阅读

日志的过程，是对文本进行二次加工的过程，在这个过程中，学生的大脑进行了预测，分析，质疑，推断，总结，评判等一系列的思维过程，是对文本进行深层

次理解的过程，并且在此过程中，学生的思维能力得到了锻炼。此外，学生可以在学习小组或班级内，分享交流自己的阅读日志，可以向他人推荐自己喜欢的文

章或读物，可以分享自己的阅读方法。教师也可以组织一些阅读日志展评活动，22

学生可以互评，自评，以评价促发展，激发学生的阅读积极性，让学生积极参与到课堂内外的阅读活动当中。以北师大2019版高中英语必修第二册第五单元第

三课RacetothePole为例：本篇文章讲的是英国的Scott和挪威的RoaldAmundsen各自率领团队进行

了抵达南极的比赛，文本内容对于高一的学生来说，稍微有点难度，可以让学生读完之后对两队的南极之旅画思维导图。画思维导图的过程中，学生自己就会慢

慢理清故事脉络，两队在去南极之前做了哪些准备，采用了什么工具，行程的时间节点，途中遇到了哪些苦难，人物的心理状态等信息清楚地绘制出来之后，学

生就明白了文章大意，也知道了为什么后来Scott队输掉了这场比赛，于此同时也明白了他们为什么任然被称为英雄。此外，文章最后有这样一个段落：

ThenewsofScott’sdeathshockedtheworld.EvenAmundsenwasmovedbyScott’sdeathsaying”CaptainScottleftarecord,for

honesty,sincerity,forbravery,foreverythingthatmakesaman”.Scottfailedtowintheracetothepole,butthegreatcourageshownbyScott

andhismenmadethemheroes.让学生品读这一段落，让学生在自己的阅读日志中说出自己的理解。可以让

学生说出作者的态度观点，也可以让学生自由发表看法，可以是与作者不同的观点，培养学生的辩证思维能力，可以写出读后感，这篇文章也是对学生进行情感

态度价值观教育的一个良机。.语篇连贯法

阅读教学一定不能脱离语篇语境，要破除阅读教学只关注语篇中的单词，语法，采用英译汉的碎片化阅读教学法，要引导学生在语境中学习单词，句子，语

法等语言知识以及他们在具体情景的实用性。要引导学生弄懂语篇中的词语的具体搭配，代词的指代关系，连词的连接作用，知道省略替代的具体内容，以及比

喻强调等修辞手法在语境中的应用。此外，教师还应该引导学生关注句子内部的语块，上一句与下一句的因果，转折，并列，递进关系，段落内部的逻辑关系，

上一段落与下一段落的启承转折关系，过渡句的衔接功能，及首尾段，首尾句在整个语篇中的作用。引导学生分析语篇结构，从宏观角度把握各段落之间的关系

及其在整篇文章的作用，又能读懂文本字里行间的隐含意思，捕捉细节信息。整32

个阅读教学中，时刻注意学生语篇意识的培养，语篇知识的获得，语篇能力的锻。引导学生通过主题句迅速了解文章大意，通过连接词，过渡句及段落理清作者的

谋篇布局。下面以北师大2019版高中英语必修第四单元第三课InternetandFriendships为例：

本课由两部分组成，一部分是TheInternetHarmsFriendships,另一部分是TheInternetHelpsFriendships.这两部分很明显体现了语篇的衔接性和整体

性，讨论了互联网对友谊正反两方面的影响，让学生对这一话题有比较全面的了解。在语篇中，也要指导学生采用语篇连贯的阅读方法。先明确文本类型为议论

文，那么如何阅读该文章就相对清晰一点。接下来就需要围绕语篇主题句，段落主题句解读文章和段落，首尾段，每一段落的首尾句通常就是主题句。在The

InternetHelpsFriendships部分中，首段:TheInternetcanhelpdevelopfriendshipsinmanyways.就是本文的主题句，开门见山，点名主题，互联网有

助于友谊的发展体现在很多方面，统领全文。接下来，有三个自然段，对此主题句进行例举。第二至四自然段首句分别为：Firstly,theInternetmakes

communicationmuchmoreconvenient.Secondly,theInternethasalsomadecommunicationmorefun.Thirdly,onlinecommunicationcanactuallybring

peopleclosertoeachother.，首句分别出现了序数词，firstly,secondly,thirdly,三个关联词条理清晰，分述互联网如何有助于发展

友谊，使三个独立的段落始终围绕文章主题展开，把这三个主题句与首尾段串联起来，整篇文章的主题思想就一目了然了。第三自然段首句与第二自然段句式保

持一致，并且使用了also这一关联词，体现了段落之间的逻辑关系，最后一自然段，Finally,IbelievetheInternetbringspeopleclosertogetherand

makescommunicationwithfriendsmoreconvenientandinteresting.对二三四段总结概括，且与首段呼应，整篇文章浑然一体。每一段落首句就是该段落的

主题句，如第二段首句Firstly,theInternetmakescommunicationmuchmoreconvenient.是该段的主题句，接下来就是支撑该主题句的详细论述。Youcan

stayintouchwithfriendsnomatterwhereyouareorwhatyouaredoing.Usingasmartphone,atabletoracomputer,youcanbeincontactathome

andalsowhenyouareonthemove.段落内部使用先总后分的论述方法使段落内42

关系严密。整篇文章使用总分总的论述结构。．深层次阅读法

3阅读不能仅仅满足于一些浅层基本信息的获得，还要设置一些深层次的问

题，提高学生的思维水平。阅读活动前可以激活学生关于该话题的背景信息，教师可以提前布置任务让学生借助互联网，查找相关信息。阅读活动过程中，教师

要设置一些需要学生深入分析归纳文本提供的信息，字里行间推敲，挖掘线索，推理判断才能得出答案的题目，多设置一些需要学生联系实际生活，设身处地，

开放性的题目。最后教师也可以适当设置一些需要提供解决方案类的题目，以发展学生的创新思维和解决问题的能力。

以北师大2019版高中英语必修第三册第八单元第一课RootsandShoots为例，本文主题是介绍RootsandShoots这一绿色组织的创立，及其为社会做出的

贡献，可以为学生设置Fromtheperspectiveofacommunityofasharedfuture.HowdoyouunderstandRootsandShoots?以现实生活为基础，启发学生

思考，不同学生会有不同的答案，可以相互学习。Canyousuggestanothertitleforthetext?Explainyouranswer.为文章选一个新标题，锻炼学生总结

概括能力。Whattechniquesdoesthewriterusetomakehisviewlogicalandconvincing?Findatleastoneexampleforeachtechnique.培养学生学科

分析能力。再如第三课”WhiteBikes”ontheRoad，本文主要介绍阿姆斯特丹自行车的发展史，可以设置问题Whatdoesthetitle“‘WhiteBikes’onthe

Road”mean?学生需要概括文本，并且深度解读文科才能回答这个标题的隐藏的含义。又如Whatdoesthewritermeanbysaying”Wherewillbike-sharing

goinChina?Youdecide.”?学生需要联系生活实际，发表自己的见解。4．多元化阅读

针对阅读教学的单一化问题，教师在阅读教学过程可以采用多元化阅读，充分发挥学生的主体性，增加学生与学生，学生与文本，文本与文本，课内与课外

的互动性，追求的多维阅读目标，多样化的阅读内容和阅读方式，阅读评价主体方式的多元化。下面以北师大2019版高中英语必修第一册第三单元第一课

SpringFestival为例：这一课由三篇小短文构成，第一篇是关于一位外国交换生Tom在他的寄宿家

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庭第一次庆祝春节的经历，第二篇是一位在上海工作的青年XuGang回陕西老家过年的经历，第三篇是一位来自黑龙江，退休的奶奶LiYan等待孩子们回去一

起庆祝春节的经历。三篇都是围绕春节这一主题展开，但是语篇内容既有共性也有不同。可以采用合作式阅读，把学生分成四人一